語文《司馬光》教案
作為一位傑出的老師，就有可能用到教案，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家收集的語文《司馬光》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文《司馬光》教案1
教學目標 ：
1、認識本課的生字、新詞。
2、能夠流利、有感情地朗讀課文。
3、透過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，以及他沉著、勇敢、果斷救人的品質。
教學過程：
一、揭示課題，瞭解人物
1、導言： 今天這堂課，我們要一起去認識一位新朋友。他生活在900多年前的北宋時期。他就是司馬光。
2、我們今天要學習的課文22，說的就 是 他 的 故事 。
3.你看，司是一個~~~~~~~（平舌音），我們一起讀好它。你有什麼好辦法記住它？（“同”字少一豎）
4、（出示圖片）你瞧，這就是長大後的司馬光。你知道他姓什麼嗎？老師告訴你啊，司馬光可不姓司，他姓司馬，這是複姓。光是他的名字。
5、老師還告訴你：司馬光曾經做過宰相。他花了19年的時間主持編修了有名的歷史著作《資治通鑑》。
二、初讀課文
過渡：那課文又寫了什麼呢？同學們開啟語文書，讀讀課文吧。
學生自讀
1、讀生字詞
（1）出示“一”。同學們，這個字，你會讀嗎？
（2）你再看，這些詞你能讀準嗎？（誰來讀前兩個？）
後兩個你來讀。你瞧，在不同的情況下，一的讀音會發生一些變化，
我們一起讀準它們。（齊讀）
（3）除了一，課文中還有些生字寶寶。現在請你藉助拼音，讀準字音，詞兒連讀。遇到難讀的字，多讀幾遍。（指名讀）
3、去拼音，開火車檢查
4、初讀課文
（1）這些生字寶寶你都會讀了，把它放回到課文裡，你還能讀好它嗎？現在，請同學們開啟書本，雙手捧書，要求：把課文讀通順、流利。
5、 學生 分小節朗讀課文
（1） 透過預習，我們知道文章一共有~~~~~~？（手勢）
（2）你喜歡哪個自然段？就請你來讀。你呢？其他小朋友一起來聽聽，想一想，這篇課文講了一個什麼故事？我們一起來幫著他們讀讀課題吧。（課文22，司馬光）
（3）課文說了一個什麼故事呀？
三、細讀課文，理解課文內容。
（一） 學習課文第一自然段。
過渡：同學們聽得很仔細，誰願意來讀讀第一自然段？
1、其他同學仔細聽，想想，故事發生在什麼時間，有哪些人，在什麼地方，在幹什麼？
2、出圖，你瞧，孩子們玩得多開心啊。
（出示句子）你能透過朗讀把他們的高興表達出來嗎？
3、出示第三句話。再讀讀，花園裡還有什麼？
（1））（出示“水缸”詞）這個缸是一個（後鼻音），我們讀準它。
（2）水缸是做什麼用的？
是的，古時候的人不像我們現在都用自來水，他們用水需要挑水，這種水缸就是用來裝水的。
（出示圖片）你看，這口水缸和我們小朋友比比個子，還非常（大），（出示“一口大水缸”）誰能讀好水缸的大？看，水缸不但大，裡面還裝滿了水。
（3）誰能透過朗讀把這口水缸的大和滿表達出來呢？（1個）
4、概括第一段的內容
（1）誰願意來讀讀第一節？
（2）課文第一段有三句話，告訴了我們事情發展的起因，我們一起來讀讀。
（二） 學習課文第 二 自然段。
1、 正當孩子們玩得高興時，發生了什麼事情呢？ 快，自己讀讀第二自然段吧。
2、發生了什麼事？
（1）孩子一不小心掉進了 水缸裡 。
（2）剛才我們知道了，這是一口又大又裝滿了水的缸，掉進缸裡的小朋友會怎麼樣？
（出示第一句）你能讀好這句話嗎？
3、那其他孩子怎麼樣？
（出示第二句話）我們一起讀讀。
（1）什麼叫“慌”呀？你瞧這個“慌”字。（出示）是一個（豎心旁）的字。說明（和心理活動）有關。想想看，你在場，心情怎麼樣？
（為什麼會這麼擔心啊？因為情況緊急。）
（2）情況危急呀，孩子們怎麼做的？我們一起讀讀這句話。（出示有的~~有的~~還有的~~）
同學們，再讀讀這句話，你看到了什麼？聽到了什麼？
（出示圖片）是的，你看這個小朋友他（摸著腦袋，不知道該什麼辦），他慌了；這個小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個小朋友（他喊著去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了。
（3）孩子們都慌了，誰能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？
你為什麼讀得這麼急？你在擔心什麼？
（4）是的，我們都很著急，很擔心，人命關天呀。一起讀讀這一節。
（三） 學習課文第 三 自然段。
過渡：缸裡的孩子危在旦夕，司馬光是怎麼做的呢？自己讀讀文章的第三段。
別的小朋友都慌了，司馬光卻（沒有慌），（出示第一個斷句）。他沒有像其他孩子一樣，去哭，去喊，去找大人。他很鎮靜。這就叫“從容不迫”。一點兒也不慌亂，這也叫“方寸不亂”。方寸就是一點兒的意思。我們讀好這兩個詞。（齊讀、男生讀、女生讀）
板貼兩個詞，並說：此時的司馬光是從容不迫的，是方寸不亂的。司馬光他沒有慌。
2、那他是怎麼做的呢？
（他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）
（1） 這句話中你讀懂了什麼?
石頭很重，司馬光很費力氣。
（2）指名讀第一句。
4、結果怎麼樣呢？
面對危險，司馬光不害怕，想出了好辦法。這就叫“臨危不懼”。
誰來讀讀？你讀，你讀，全班讀。
5、孩子得救了，讀到這兒，你有沒有其他的辦法救落水的孩子呀？你是怎麼思考的？
6、也許，當時的司馬光也和我們一樣，他的腦子裡有許多的辦法，可他果斷地選擇一個辦法，這就是“搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸”。他想出了這個砸缸救人的好主意，並且立刻去做，這就叫“多謀善斷”。出示詞卡。你讀，你讀，全班讀。
7、孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會怎麼誇誇他？
（好，好在哪裡？聰明，聰明在那裡？）
讓我們透過朗讀再來誇誇司馬光吧！一起讀讀第三段。
8、你瞧，想出這樣一個好辦法的司馬光，當時也就只有7歲，和你們一樣大。在你的心目中，這是一個怎樣的司馬光呢？（四個成語）
四、總結全文。
1、最後讓我們捧起書本，用朗讀來把這個故事呈現出來。男生讀第一節，女生讀第二節，第三節我們一起讀。
2、出示課文填空
學完了課文，這個填空一定難不倒你。（概括文章主要內容。）
3、練習說話
語文《司馬光》教案2
一、談話引入、揭題激趣：
1、今天老師要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？板書：司馬光
2、認讀司它是平舌音，是哪個字少了一筆？同
3、齊讀課題兩遍。
4、簡介司馬光。司馬是姓（複姓）光是他的名。司馬光是900多年前北宋時期有名的文學家和歷史學家。他小時候非常聰明，好學。遇事善於動腦筋，今天我們學習的這篇課文講的就是他小時候發生的一件事，一件什麼事呢？我們一起看大螢幕，聽故事。
二、整體感知，認讀生字：
1、課件出示（1）（看動畫、聽朗讀）
2、我們也來讀讀這個故事好嗎？自由讀課文一遍，邊讀邊畫出與生字有關的詞，多讀幾遍，用我們學過的識字方法識記生字。
3、下面老師考考大家，看誰認的字、詞多，課件出示（2）下列詞，給生字著色，放大。學生說出讀音、結構、讀出詞。（指名開火車認讀之後，全班齊讀一遍）。
假山水缸別人慌忙嚇哭
叫喊一塊使勁砸破得救
假（假山、假話）（放假、請假、假期）
4、出示卡片，認讀生字。（指名領讀、齊讀，以開火車方式進行）。
5、擴詞訓練（開火車：每人說一個詞）
使使用、使勁、大使；
慌慌忙、慌張、心慌、慌亂；
司司機、公司、司法、官司；
假假山、假話、假貨、放假、請假、假期
6、大幕出示詞語，學生齊讀。
7、找數量詞：一座假山、一口大水缸、幾個小朋友、一塊石頭。
三、圖文結合，朗讀感悟：
1、學生自由讀課文、思考：司馬光在花園裡遇到了什麼事？
讀後回答：根據回答完成板書。
2、真是虛驚了一場。我們來看看當時的情景，課件圖示3（文字：有個掉進。）
①、指名讀第3小節：有個小朋友假如自己在場會是什麼心情？（緊張、害怕）要讀出害怕的語氣來。怎麼讀？誰會讀？指名讀。
②、在這緊急的時刻，別的小夥伴都怎麼了？課件圖4（文字：別的小朋友有的有的有的）叫什麼？喊什麼？(假如是你，你會怎麼叫、怎麼喊？)
指名學生邊喊邊做動作，指導讀出慌張、急切的語氣來。
③、司馬光的表現怎樣呢？他在做什麼？看圖，課件圖5（文字：司馬光沒有慌、舉、砸）。在課文裡畫出描寫司馬光表現的詞，用-------畫出寫司馬光救小夥伴時的動作的詞（舉、砸）試著做一做司馬光的動作。
④、為什麼不是一下子就砸破了？幾下子，使勁說明了什麼？
⑤、想一想，議一議：司馬光當時是怎麼想的？（用沉穩、鎮定的語氣讀）
⑥、用高興的語氣讀第6小節。(課件6)
3、如果你當時也在場，你想對司馬光說些什麼呢？
4、在這個故事裡，你最佩服司馬光什麼？（課件7）
四：拓展、討論：（課件8）
1、司馬光是用砸缸的辦法救了小朋友，你還能想出別的辦法救小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好？
2、如果是一件玩具或別的什麼東西掉進缸裡了，用不用砸缸？
3、總結：同學們平時玩的時候，要注意安全，危險的地方不要去，危險的遊戲不要玩，如果發生了意想不到的事，要沉著、冷靜，才能想出好辦法。
五、用講故事的口吻自由朗讀課文
六、創新故事會：（可以加上動作、語言、表情和想象）（課件9）
1、指名講故事。
2、把自己當作司馬光來給大家講這個故事。
語文《司馬光》教案3
【教學內容】：
人教版課標實驗教材一年級下冊第二十課
【課前透視】：
司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，利於激發學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
對於一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，但是城鄉學生會存在差別，教學中要針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考，進而體會司馬光的機智、勇敢。同時應結合課文插圖幫助學生理解課文，增進對課文的理解感悟。
【教學目標】：
1、透過讀書，認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。透過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。
4、培養學生創造性思維能力。
【教學重點】：
識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
【資訊資料】：
生字卡片、掛圖或課文故事的VCD、課件等。
【教學時數】：
兩課時
第一課時
【切入舉偶】：
1、談話：這節課我們來拜訪一位古人，他是誰呢？（板書：司馬光），這個人你瞭解嗎？相機教認生字“司”，介紹複姓“司馬”以及司馬光。
（創設談話情境，引發提問，組織學生談話交流，瞭解學生對人物及課文內容的感知，為新課展開做鋪墊。）
2、觀察：出示插圖，從圖中你看懂了什麼？還有什麼地方不懂？
（把觀察與談話結合起來，培養學生觀察思考能力，口語表達能力，鼓勵學生質疑，有利於教學活動有的放矢。）
【對話平臺】：
自讀：（掃清字詞障礙，打下讀悟基礎。）
用自己喜歡的方式閱讀課文。畫出生字，新詞，讀準字音。
（培養自我讀書能力，確保讀書活動有效，應該從一點一滴抓起。利於學生形成良好的讀書習慣。）
識字：（多種方法鞏固識字，促進學生記憶。）
1、同桌利用字卡，互讀檢測。藉助“我會認”和“我會寫”引導學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
2、開火車讀生字，讀詞語。隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。強調重點字“玩、司”的讀音，同時引導學生注意“一”的不同讀音。
（課標指出：識字和識字能力的培養是一二年級語文教育的重點。多形式的識字與交流識字方法，激發學生識字興趣，培養學生的自主識字能力。）
寫字：（突出重點字的指導，培養良好寫字習慣。）
1、引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什麼？
2、自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“右雙耳”的寫法。
3、書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
（課標指出：識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，紮紮實實的加強寫字訓練，不僅提高了學生的寫字能力，更重要的是促進學生良好書寫習慣的養成。）
討論：（讀書交流，理清故事內容。）
1、指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題，如：小孩子是怎樣掉時缸裡的？當時情況怎樣？是誰救了他？是怎樣救的？等。
2、分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
（充分發揮學生自讀交流的優勢，實現生生互動，培養了學生閱讀、合作的能力，促進學生對課文內容的.理解。）
語文《司馬光》教案4
教學目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
學會本課9個生字，綠線內的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
教育學生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。
教學重點難點：識寫生字、朗讀課文、背誦課文。
教學具準備和輔助活動：投影、生字卡片。
主要板書：
20．司馬光
沒有慌 搬石砸缸 缸破人出
遇事不慌 積極動腦 解決問題
作業安排和設計：
課內：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習說話。
課外：朗讀課文、背誦課文。
教學時間：
三課時。
第一課時
揭示課題
板書課題：司馬光
告訴學生“司馬”是複姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學家，大史學家。本課介紹的是他小時候的一個故事。
範讀課文，瞭解大致內容
範讀課文。
思考：本課寫的是司馬光小時侯的什麼事？
三．看圖答問，出示生字新詞
圖上畫的是什麼時候的事？你是怎麼知道的？（出示：古時候）
圖上畫的是什麼地方？花園是個什麼樣兒？（出示：有座、一口、水缸）
圖上畫了什麼人？他們在幹什麼？這時候發生了什麼事？
那個小孩掉進缸裡，其他的孩子和司馬光各有什麼表現？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）
教學生字詞
自學生字詞。要求看板書，讀準字音，認清字形、想想詞義。
檢查自學情況。
檢查讀音。
指名讀，讀後討論：哪些字音容易讀錯。
去拼音讀。
開火車讀卡片上的生字。
檢查字形。
指名說說哪些字可以用數筆畫的方法記憶。
指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。
師生共同分析“候、都”的字形。
（３）要求學生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。
作業
抄寫生字。
練讀課文。
第二課時
試讀課文
指名分段讀課文。
師生共同糾正讀錯的地方。
講讀課文
講讀第一段
自由輕聲讀課文。
指名說說這一段有幾句話，每句話告訴我們什麼？
用自己的話說說事情發生的時間、地點、有關人物。
指名看圖說說水缸，假山的位置。
再指名說說水缸的樣子。
指名朗讀。敘述的語氣。
講讀第二自然段。
指名讀。
那個小朋友怎麼會掉進缸裡的？他會遇到哪些危險？為什麼？
看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪裡看出他們慌了，他們可能會喊什麼？
指導朗讀。
要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。
講讀第三段。
看圖。
掉進水缸裡的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎麼想？（啟發想象，練習說話）
指名讀課文。
用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。
從哪些地方看出司馬光沒有慌？
比較句子。
他搬起一塊大石頭。
他搬起一塊石頭。
指名讀句子，說說有什麼不同。司馬光為什麼要搬“大”石頭？從這裡你可以看出司馬光怎麼樣？
司馬光雜那口缸。
司馬光使勁砸那口缸。
指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什麼？表現了司馬光怎麼樣？
司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？
指導朗讀。
速度稍慢，第一句要有力，第二句要放鬆。
總結課文
指名有感情地朗讀課文。
說說司馬光是個怎麼樣的孩子，我們應該向他學習什麼。
作業
填空：
別的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）沒有慌，他搬起一塊（ ）（ ）（ ）使勁砸（ ）（ ）（ ）。
第三課時
複習檢查
抽讀生字。
在正確的讀音下畫“——”。
時（si shi） 找(zhao zao) 座（zhuo zuo） 砸（za zha）
練詞說話
看圖複述故事。
同桌練說，小組練說，各組選一個代表到前面來說。
用詞練習說話。
不小心
有的……有的……有的……
課堂練習
看拼音寫詞語。
Gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren
2.組詞區別。
古（ ） 時（ ） 候（ ）
石（ ） 村（ ） 後（ ）
那（ ） 缸（ ） 找（ ）
都（ ） 紅（ ） 我（ ）
語文《司馬光》教案5
教學目標：
1、認識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。
2、正確流利地朗讀課文，並能背誦課文。
3、感受司馬光遇到緊急情況，冷靜、勇敢、果斷救人的品質。
4、培養學生髮明性的思維能力
教學準備：生字卡片、圖片
教學時間：2課時
教學流程：
一、指導看圖，從圖中質疑。
1、出示插圖，從圖中你看出了什麼？
2、你還有什麼看不懂得嗎？
學生質疑，教師歸納問題:（1）爬出來的小朋友是怎樣掉進缸裡的？
當時的情況怎樣？（2）是誰救了他，他是怎麼救的？
二、揭題釋題。
1、板書課題，讀題。（1）知道“司馬”是複姓。（2）識記司，組詞。
2、簡介司馬光。（學生或教師）
三、初讀感知，合作初步解疑。
1、自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。
2、識記生字。自主選擇生字識記，組內推薦，全班反饋。（採用各種形式認讀生字，隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。）
3、指名分段讀課文。考慮問題（1）（2）
4、小組討論推薦讀懂的問題。
四、再讀感悟。
1、學習1~3段，解決問題（1）。
（1）藉助插圖瞭解大水缸的位置和這是怎樣的一口缸。
（2）讀文後討論，理解：不小心。
啟發想象：掉進缸裡的小朋友會怎樣？
（3）朗讀指導。
2、學習4~6段，解決問題（2）
(1）看圖讀文了解別的小朋友的表示，板書：哭喊叫找
小組討論這些小朋友當時是怎麼想的？
（2）討論司馬光是怎麼想，怎麼做的。他是個怎樣的人？
劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。
（3）質疑釋疑。（針對課文內容提問，自由解答，教師引導）
4、你喜歡司馬光嗎？用一句話誇誇他吧！
5、朗讀指導。
五、學會背誦技巧。
教師引導，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦。
六、指導書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展訓練。
假如你是當時那些小朋友中的一員，你會怎麼做呢？
要求：大膽想象。
八、作業安排。
把故事講給家人聽。
九、板書設計
20 司馬光
都慌了
掉進缸裡 別的小朋友—————叫 喊 跑 找
沒慌
司馬光———————拿砸（幾下子） 得救了
（遇事不慌機智勇敢）
語文《司馬光》教案6
學習目標：
1．透過讀書，認識“司”、“假”等13個生字，積累一些新詞。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，透過朗讀感悟司馬光勇敢、機智的品格。
3．啟發學生遇到問題時，開動腦筋想辦法，養成積極動腦的良好品格。
重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：
感悟司馬光勇敢、機智的品格，並從中受到啟示。
教學過程與教學策略：
一、揭題走近人物
1．今天我們來認識一位新朋友，他是誰呢？（板書課題，讓學生跟主人公打打招呼，產生親近感，並從中認識生字“司”）
2．司馬光自我介紹：我是古時候的宋朝人，姓司馬，名光，比你們早出生幾百年呢！
（1）聽了他的自我介紹，你知道了什麼？（相機指導瞭解複姓，理解“古時候”）
（2）把寫這個意思的句子讀讀。（出示第一自然段）
（3）對司馬光你還想知道些什麼？（鼓勵質疑，梳理問題，板書：事？人？）
3．司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認識他，和他交上朋友，可以從讀懂課文開始。
二、初讀觀察人物
1．自讀課文：邊看插圖邊讀課文，要讀準字音。多讀幾遍，讀到自己滿意為止。
2．同桌交流會認的生字，挑自己喜歡的自然段相互讀讀評評。
三、朗讀感悟人物
1．我們讀了幾遍課文，應該逐漸開始認識司馬光小朋友了。看圖，這裡誰是司馬光？你是怎樣認出他的？
2．說說在課文裡司馬光做了什麼事？（先同桌小聲交流，再全班交流）
△和同伴玩：出示：有一回，他跟幾個小朋友在花園裡玩。（機動）
語文《司馬光》教案7
教學目的：
初讀課文，整體感知。學習生字。
學習課文第1自然段。指導學習兩 個生字。
教學過程：
一、談話匯入
小朋友，聽說過司馬光的故事嗎？司馬光小時候很聰明，有一次司馬光和小夥伴在花園裡玩，一個小朋友不小心掉進了大水缸裡，司馬光舉石砸缸救出了小夥伴。你們想讀這個故事嗎？
板書課題、齊讀課題。注意讀準司、光。
二、整體感知
放課文錄音。學生看課文中的字。
自由練習讀，標出自然段，把覺得難讀的字畫出來。
學生質疑。
初識生字。
三、再讀課文。
自由練讀，比一比哪些同學能把課文通順，讀流利。
指名讀，評議中多功能指出學生的優點。，再評不足。
全班齊讀。
四、認記生字
抽生字卡開火車認讀。
交流。
五、學習第1自然段。
出示多媒體課件：小朋友掉進水缸前的情景。
觀察畫面，想一想：花園裡除了幾個小朋友在玩，還有些什麼？
課文是怎麼寫的呢？畫的旁邊出示名子：花園裡有假山，假山下有一隻 大水缸，缸裡裝滿了水。
自由讀讀這一句，試試能不能背下來。
指名朗讀第1自然段。
學生評讀。
六、教師範寫。學生練習寫，教師巡迴檢查，糾正寫字姿勢。
七、教學後記：學生會將園和圓混淆。
語文《司馬光》教案8
教學目標：
1、認識13個生字，會寫“別、到、那、都、嚇、叫”6個字。
2、正確流利地朗讀課文，並能背誦課文。
3、感受司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。
4、培養學生創造性的思維能力
教學準備：生字卡片、圖片
教學時間：2課時
教學流程：
一、指導看圖，從圖中質疑。
1、出示插圖，從圖中你看出了什麼？
2、你還有什麼看不懂得嗎？
學生質疑，教師歸納問題:（1）爬出來的孩子是怎樣掉進缸裡的？
當時的情況怎樣？（2）是誰救了他，他是怎麼救的？
二、揭題釋題。
1、板書課題，讀題。（1）知道“司馬”是複姓。（2）識記司，組詞。
2、簡介司馬光。（學生或教師）
三、初讀感知，合作初步解疑。
1、自由讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。
2、識記生字。自主選擇生字識記，組內交流，全班反饋。（採用各種形式認讀生字，隨機選擇生字擴詞或選擇句子指導朗讀。）
3、指名分段讀課文。思考問題（1）（2）
4、小組討論交流讀懂的問題。
四、再讀感悟。
1、學習1~3段，解決問題（1）。
（1）藉助插圖瞭解大水缸的位置及這是怎樣的一口缸。
（2）讀文後討論，理解：不小心。
啟發想象：掉進缸裡的孩子會怎樣？
（3）朗讀指導。
2、學習4~6段，解決問題（2）
（1）看圖讀文了解別的孩子的表現，板書：哭喊叫找
小組討論這些孩子當時是怎麼想的？
（2）討論司馬光是怎麼想，怎麼做的。他是個怎樣的人？
劃出司馬光的動作。理解：使勁砸。
（3）質疑釋疑。（針對課文內容提問，自由解答，教師引導）
3、你喜歡司馬光嗎？用一句話誇誇他吧！
4、朗讀指導。
五、學會背誦技巧。
教師引導，讓學生悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節背誦、看板書背誦。
六、指導書寫。注意偏旁在左的字在田字格中的位置。
七、拓展訓練。
如果你是當時那些小朋友中的一員，你會怎麼做呢？
要求：大膽想象。
八、作業佈置。
把故事講給家人聽。
九、板書設計
20
司馬光
都慌了
掉進缸裡
別的小朋友——叫喊
跑 找
沒慌
司馬光——拿砸（幾下子）
得救了
（遇事不慌機智勇敢）
語文《司馬光》教案9
設計說明
課文是一篇文言文，講述了一個孩子掉進一口裝滿水的大缸裡，其他孩子都嚇跑了，司馬光用石頭砸破大缸，救了那個孩子的故事。在教學中，我注重學生朗讀課文，讀通、讀懂句子，並藉助課後註釋理解課文內容，學習司馬光的沉著，機智，遇事肯動腦筋的品質。
學前準備
1.查詢司馬光的資料瞭解司馬光，預習課文，生字，製作生字卡片。（學生）
2.製作多媒體課件。（教師）
課時安排
1課時
教學過程
學習目標
1.認識5個生字，會寫7個字，學會新詞。
2.根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會司馬光的沉著冷靜、機智勇敢。
學習重點
指導學生把課文讀通順，讀懂句子，體會司馬光的沉著冷靜、機智勇敢。
教學環節
導案 學案 達標檢測
一、激趣匯入，走進故事（用時：5分鐘）
1.師（出示課件）看見大螢幕上的這幅畫，大家會想起哪個故事呢？
2.板書課題。
3.師介紹古文的特點。 1.學生看圖後回答。
2.齊讀課題。
3.瞭解古文的特點。 1.簡要說說文言文的特點。
___________________________
___________________________
二、初讀課文，整體感知（用時：20分鐘）
1.教師巡視，指導學生自由讀文，試著讀準字音，讀出停頓，讀懂句子。
2.師出示生字，指導學生學習新字。
3.教師範讀，領讀，指導學生讀通順，讀懂句子，理解課文大意。 1.學生自讀課文，讀準生字的音節。
2.小組內利用識字卡片交流識字方法。
3.練習朗讀，注意句中的停頓，讀通句子。 2.課文主要寫的是什麼事？
___________________________
___________________________
三、再讀課文，理解內容（用時：10分鐘）
1.讀課文，思考：
（1）這個故事發生在什麼時候，什麼地方，有哪些人。
（2）在孩子們玩的過程中，發生了什麼事？
（3）在萬分危急的時候，其他孩子是怎麼做的？司馬光是怎麼做的？從中你覺得司馬光是個怎樣的孩子？
2.教師指導理解文中重點詞的意思。
3.指導朗讀。 1.學生邊讀，邊思考老師提出的問題，在文中畫相應的句子，詞。
2.學生相互交流。
3.藉助註釋和老師的提示理解句子。
4.體會司馬光的沉著冷靜，機智勇敢。
5.有感情地朗讀課文。 3.解釋下面字詞的含義。
庭：___________________
甕：___________________
皆：___________________
光：___________________
迸：___________________
四、感情朗讀，背誦課文（用時：5分鐘）
1.要求學生有感情地朗讀課文。
2.檢查背誦課文。
3.把故事講給同學們聽。 1.朗讀課文。
2.學生背誦課文。
3.講故事。 4.看拼音，寫詞語。
dēnɡshāndiēdǎo
（）（）
tínɡyuànfànɡｑì
（）（）
板書設計
教學反思
三年級孩子首次接觸文言文，但這個故事大家並不陌生，而且文字也比較簡單，所以設計本課時，我以朗讀為主，讓學生讀通、讀懂句子，再把司馬光與其他孩子的不同做法進行比較，從而體會司馬光沉著、機智、勇敢的特點。整節課氣氛活躍，學生領略到了文言文的魅力，也理解了課文內容。
《司馬光》教學片段
◆情境渲染，引導想象，理解課文內容（教學重點）?
師：司馬光和一群小朋友在院子裡做遊戲，正當他們玩得高興時，發生了什麼事？
生：一個孩子掉到大水缸裡去了。
師：文中是怎麼說的？
生：文中說“一兒登甕，足跌沒水中。”
師：（課件出示句子）“甕”是指什麼？“足跌沒水中”又怎麼理解？
生：“甕”是指大缸。
生：“足跌沒水中”意思是孩子掉進缸裡，被水淹沒了。
師：理解得很好，自己的小夥伴掉進這麼大的水缸裡，危在旦夕，這樣危急的情況，該怎麼讀。
（指導學生朗讀）
師：在這萬分危急的關頭，其他孩子是怎麼做的？
生：眾皆棄去。
師：這句話怎麼理解？
生：其他孩子全都跑了。
師：司馬光是怎麼做的呢？
生：光持石擊甕破之。
師：（出示課件）請學生讀這句話，說說你的理解。
生：司馬光拿起一塊石頭朝大水缸擊去，大水缸被打破了。
師：請大家想象一下當時司馬光是怎樣想的，怎麼做的，然後講給大家聽聽，並表演出來……
賞析：老師藉助課件和文中的註釋，引導學生弄明白髮生的事情，以及司馬光和其他孩子處理事情的方法，降低了學生初學文言文的難度，激發了學生的學習興趣。特別是讓孩子們想象司馬光的想法和做法，表演給大家看時，同學們更是活躍，而且表演時的神態、動作、語言都很有個性。說明學生對文字有自己的體驗和感悟。
語文《司馬光》教案10
知識與能力
1、學習本課的生字新詞，能讀準字音，認清字形，理解常見文言文詞語的意思。
2、指導學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠正確斷句。
3、引導學生結合課下注釋，藉助工具書，通譯全文，掌握課文的主要內容。
4、在掌握課文內容的基礎上，體會作者的思想感情。
過程與方法
1、透過反覆誦讀的方法，感悟文章的內涵，體會文言學習的樂趣。
2、透過改寫的方法，加深學生對課文內容的理解。
情感、態度與價值觀
培養學生學習文言文的興趣和古典氣質。
教學重點
理解文言文詞語的意思，藉助課下注釋和工具書，通譯全文，掌握課文主要內容。
教學難點
培養學生學習文言文的興趣和古典氣質。
2課時
第一課時
一、匯入新課，揭示課題
小時候，我們都聽過這樣一個故事：在宋朝，一個小孩與小朋友一起玩耍時，其中一個小朋友不小心掉進了水缸裡，這個小孩就急中生智，拿起石頭，砸破水缸，救出了落水的小朋友，這個小孩就是司馬光，這個故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，最早記錄在古代史書中。由於古代書面語與我們現代的語言有一些不同，所以，我們看到的故事都是翻譯成現代語的。而我們今天要學習的這篇課文，就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事，他與我們現代漢語有什麼不同呢？讓我們一起去課文中體會一下吧。
二、字詞學習，基礎積累
1、學生自讀課文，圈畫生字詞，將不認識的字詞圈畫出來。
2、教師範讀課文，讓學生一邊聽老師讀課文，一邊給不認識的字詞注音。
3、學生自由朗讀課文，標出自然段，根據注音拼讀，將讀不通的地方反覆多讀幾遍。
4、檢查自學情況，教學生字詞。
（1）教讀生字並組詞造句。學習“庭、眾”可以採用猜字謎的方法；學習“司、持”可以與形近字進行對比識記；學習“庭、跌、眾”可以用漢字加減法。
謎語示例：
一點一橫長，一撇到南陽，南陽有雅士，斜帽站船上。（庭）
三人疊羅漢。（眾）
形近字示例：
司（司機）——同（相同）
持（堅持）——詩（古詩）
（2）對要求會寫的字進行書寫指導。
書寫指導：
司：內部的“口”要扁而方正。
登：“豆”的上橫短，下橫長。
跌：左窄右寬，右部撇捺伸展。
眾：上邊“人”居中，下邊“從”左小右大。
持：左窄右寬，右上“土”的第二橫長。
易錯提示：
司：裡面有一橫，不要少寫。
庭：裡面是“廴”，不要多寫一點。
登：上面右邊是兩個短撇，不要多寫。
跌：右邊是“失”，不要寫成“夫”
（3）歸類識字。
同音字歸類示例：
持（主持）——池（水池）——遲（遲到）
部首歸類示例：
廣：庭（家庭）——應（應該）——座（座位）——床（木床）
足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）
（4）書寫練習：巡視指導，並糾正握筆姿勢、筆順和坐姿。
三、通讀課文，整體感知
1、示範朗讀，讓學生一邊聽，一邊畫出課文的朗讀節奏。
明確：群兒/戲於庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
2、指名學生朗讀，相機指導，要求讀準字音和節奏。
3、分組朗讀，其他組評價讀得是否標準。
4、全班齊讀，要求注意節奏，要語速適中，停頓恰當。
四、課堂小結，效果強化
這節課，我們對這篇文言文進行了反覆的誦讀，但是這篇文章具體講的是什麼呢？同學們課後可以結合課下的註釋，與你的同桌、好朋友或者父母一起來了解一下這篇課文的意思。
五、練習設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
第二課時
一、複習舊知，匯入新課
1、聽寫詞語：司馬光家庭登山跌倒眾多放棄堅持
2、匯入新課
（1）檢查預習，隨機指名學生大致翻譯一下課文的意思，並請其他持不同意見的學生起來翻譯和發言，將理解有不同的地方板書出來。
（2）對學生預習的行為進行肯定，然後對不同的地方進行總結，匯入：究竟哪一位同學的理解更好呢？在今天的學習中，也請同學們一定要注意這幾個地方，進行判斷。
二、課文研讀，突破重難
1、全班齊讀課文，從節奏、停頓是否恰當等方面進行指導。
2、通譯全文，採用逐字逐句理解的方法來翻譯並理解句子意思。
（1）學習並理解“群兒戲於庭”的意思。
明確：群，一群。兒，兒童。戲，嬉戲、玩耍。於，在。庭，庭院。
句意：一群兒童在庭院裡玩耍。
（2）學習並理解“一兒登甕”的意思。
明確：一，一個。兒，小孩。登，爬。甕，大缸。
句意：一個小孩爬（到）大缸（上玩耍）。
教師點撥：
文言文在翻譯的時候，一般是把每個詞語的意思翻譯出來，然後將這些詞語的意思組成一個完整的句子。這句話按照一般方法進行翻譯，句意應該為“一個小孩爬大缸”，但是按照我們現在的表達方式來說，這個意思並不完整，因此，我們需要透過聯想對這個句子的意思進行合理地補充，即想一想小孩爬到大缸上是幹什麼，結合前一句和我們生活中的積累，可以知道是玩耍。
（3）學習並理解“足跌沒水中”的意思。
明確：足：失足。跌：身體失去重心而摔下去。沒，讀mò，淹沒。
句意：一失足就掉到缸裡了。
（4）學習並理解“眾皆棄去”的意思。
明確：眾，眾人，指其他小。；皆，都。棄，放棄、拋棄。去，離開。
句意：其他小孩都拋棄（他）離開了。
（5）引導學生回憶在平時學習中“去”的意思，與這裡的“去”的意思進行對比，讓學生明白文言文與現代漢語的一些詞語的意思存在不同，這種詞叫做“古今異義詞”，這是文言文學習中比較常見的現象，提醒學生在今後的學習中要有意識地對這些詞語進行積累。
（6）學習並理解“光持石擊甕破之”的意思。
明確：光，指司馬光。持，拿。擊，敲打。破，使……破碎。之，代詞，指大缸。
句意：司馬光拿著石頭敲打，使大缸破碎。
（7）抓住“破”的意思，指導學生初步認識文言文中的使動用法，並點明這是與古今異義詞一樣比較常見的文言現象，提醒學生有意識地積累。抓住“之”字的意思，說明在文言文中“之”的意思會有多種，提醒學生可以將“之”在不同句子中的意思抄寫下來，有時間可以多讀一讀，從而培養語感。
（8）學習並理解“水迸，兒得活”的意思。
明確：迸，流出來。得活，得以活下來。
句意：水流出來，這個小孩就得救了。
（9）在對句子意思的疏通上，理解全文的意思。
3、在理解全文意思的基礎上，說一說你認為司馬光是一個怎樣的孩子。
明確：聰明、勇敢，臨危不亂。
三、課堂小結，效果強化
透過本課的學習，我們瞭解文言文的一些基本知識，如文言文中有些詞語的意思與我們現代詞語的意思不同，這個叫“古今異義詞”，如“去”字。文言文中還有一種詞語是使動用法，翻譯時一般為“使……”，如本文中的“破”。這些都是文言文的常見現象，我們可以抄寫下來進行積累。
四、練習設計，鞏固提升
完成本課對應訓練。
語文《司馬光》教案11
原文：
古時候有個孩子，叫司馬光。
有一回，他跟幾個小朋友在花園裡玩。花園裡有假山，假山下面有一口大水缸，缸裡裝滿了水。
有個小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進了大水缸。
別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。
司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。
缸裡的水流出來了，掉進缸裡的小朋友得救了。
學習目標
1.認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2.朗讀課文，背誦課文。
3.瞭解司馬光的沉著、機智。
4.想出新辦法，發展創新思維。
課前準備
教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。
學生：讀課文，標註生字、自然段;收集關於司馬光的資料。
第一課時
談話引入，揭題激趣
1.今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢?(板書：司馬光)
2.認讀生字“司”。齊讀課題。
3.簡介司馬光。
整體感知，認識生字
1.老師範讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。
2.學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
3.小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。
4.出示生字卡片，認讀生字。(指名讀，齊讀，開火車讀)
圖文結合，朗讀感悟
1.學生自讀課文，思考：司馬光在花園裡遇到了什麼事?
2.指導朗讀2、3自然段。
a.引導看圖(或用多媒體演示當時的情形)。
b.自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。
c.指名讀第3自然段，感受情況的緊急。
3.小夥伴們是怎麼做的?司馬光又是怎麼做的?(學生自讀課文，畫出有關句子)
4.大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。
指導朗讀。比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。
老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小夥伴──司馬光又是怎麼做的呢?……最後……。
課後思考，拓展思維
如果你遇到這種情況，會怎麼辦?
第二課時
討論交流
司馬光沉著機智，救出了小夥伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?比一比，看誰的辦法最好。
1.學生自己想辦法。
2.分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
3.全班交流。(引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生透過比較，瞭解在當時的情況下，什麼辦法是最好的)
4.再次朗讀課文，並說說司馬光給你什麼樣的印象。
識記生字，積累詞彙
1.複習生字讀音。(出示卡片，認讀生字)
2.鼓勵學生用生字組成詞語，(積累詞彙，鞏固識字)教師給予肯定或指正。
3.採取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習。
朗讀背誦，積累鞏固
1.自由朗讀課文，練習背誦。
2.根據故事發展的順序，教師引導背誦。
指導生字書寫
1.認讀“別”“到”等6個字。
2.引導觀察這六個字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
3.學生描紅，書寫生字。
4.展示學生作品，進行評議。
教學反思
司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，有利於激發學生讀書的興趣，課文淺顯的語言，為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
這篇課文對於一年級的小學生來說，課文內容相對熟悉，在教學中我針對學生的實際情況，抓住課文故事性強的特點，突出以讀為主的線索，促使學生在讀中熟悉，讀中感悟，讀中思考。在課文學完，我設計讓學生討論：
1、從司馬光身上你明白了什麼?請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
2、如果你在場，你還會有什麼好辦法救那個小朋友嗎?
3、假如你身邊發生了意外的事，你會怎麼辦?
設計這樣幾個問題，從課內走向課外，引導學生進行積極的思考想象，並結合生活實際開發課程資源，對學生生活適應能力的形成起到指引作用。在這個環節中，我注意培養學生的口語表達，注意引導學生把句子說通順，把意思表達清楚，進而體會司馬光的機智、勇敢。
語文《司馬光》教案12
【教材分析】
本課講的是司馬光小時候的一個故事。司馬光和小夥伴在花園裡玩，一個小朋友不小心掉進了大水缸裡，司馬光舉石砸缸救出了小夥伴。本課的教學重點是學習生字新詞，瞭解司馬光的沉著機智，並從中受到啟發。
【學習目標】
1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2、朗讀課文，背誦課文。
3、瞭解司馬光的沉著、機智。
4、想出新辦法，發展創新思維。
【課前準備】
教師：教學掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。
學生：讀課文，標註生字、自然段;收集關於司馬光的資料。
第一課時
一、談話引入，揭題激趣
1、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢?(板書：司馬光)
2、認讀生字“司”。齊讀課題。
3、簡介司馬光。
二、整體感知，認識生字
1、老師範讀，學生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內容。
2、學生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
3、小黑板出示帶有生字的詞語。學生自由讀，抽讀檢查。
4、出示生字卡片，認讀生字。(指名讀，齊讀，開火車讀)
三、圖文結合，朗讀感悟
1、學生自讀課文，思考：司馬光在花園裡遇到了什麼事?
2、指導朗讀2、3自然段。
⑴引導看圖(或用多媒體演示當時的情形)。
⑵自由朗讀，體會課文中小朋友的心情。
⑶指名讀第3自然段，感受情況的緊急。
3、小夥伴們是怎麼做的?司馬光又是怎麼做的?(學生自讀課文，畫出有關句子)
4、大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。
四、指導朗讀
比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現，邊讀邊體會。
老師引讀：有個小朋友……掉進了大水缸。別的小夥伴──司馬光又是怎麼做的呢?……最後……。
五、課後思考，拓展思維
如果你遇到這種情況，會怎麼辦?
第二課時
一、討論交流
司馬光沉著機智，救出了小夥伴。你能想出別的辦法救出那個小朋友嗎?比一比，看誰的辦法最好。
1、學生自己想辦法。
2、分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
3、全班交流。(引導學生適時評議辦法的優點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導學生透過比較，瞭解在當時的情況下，什麼辦法是最好的)
4、再次朗讀課文，並說說司馬光給你什麼樣的印象。
二、識記生字，積累詞彙
1、複習生字讀音。(出示卡片，認讀生字)
2、鼓勵學生用生字組成詞語，(積累詞彙，鞏固識字)教師給予肯定或指正。
3、採取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習。
三、朗讀背誦，積累鞏固
1、自由朗讀課文，練習背誦。
2、根據故事發展的順序，教師引導背誦。
四、指導生字書寫
1、認讀“別”“到”等6個字。
2、引導觀察這六個字，都是左右結構，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
3、學生描紅，書寫生字。
4、展示學生作品，進行評議。
語文《司馬光》教案13
教學內容
20、《司馬光》第一、二課時
教學課時
第 1、2 課時
教學課型
閱讀
是否集體備課
是
教材分析
司馬光是我國宋代偉大的史學家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節生動，敘事性強，利於激發學生讀書興趣，淺顯易懂的語言為我們展現了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象，對學生也起到了一定的榜樣感召作用。
教學目標
1、認識“司、假”等13個生字，會寫“別、到”等6個字。
2、能正、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。透過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，沉著、勇敢、果斷救人的品質。
3、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動作、神態。
教學重點
識字寫字，學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
第一課時
一、匯入新課，板書課題。
1．導言：同學們，在距今九百多年前，也就是在我國北宋時期有歷史學家，他就是司馬光，這篇課文講述的就是司馬光小時候的一件事。
2．哪個同學對司馬光有了解呢?請你說一說。
二、整體感知課文內容。
１．自由讀課文，看看圖上畫的是什麼地方?這個地方有什麼?圖上有幾個小朋友?他們在幹什麼?你知道哪個孩子是司馬光嗎?
２．學生簡述畫面的內容。（出示有關課件）(圖上畫的是花園的一角，有假山和樹木。花園裡有五個小朋友，他們中的一個正從被砸破的缸裡往外爬，其他人有的在一旁看，有的去喊人……其中蹲在缸邊、扶著往外爬的孩子的那個小孩子就是司馬光)
３．回答：這一課寫的是司馬光的一件什麼事？
三、學習生字、詞。
1．邊讀課文邊畫出生字生詞。
2．藉助漢語拼音，讀準生字的字音。
3．小組內互相交流，互相讀著，聽對方讀得對不對？不對請給以糾正。
4．彙報：指名讀字音，如有不對的及時糾正
5．記住字形：
學生交流識字方法，如換偏旁、猜字謎、組詞識字等。
四、討論（讀書交流，理清故事內容。）
1．指名分段讀文，引導學生思考課前提出的不懂的問題
2．分組討論，用自己的話說一說讀懂的問題。
五、寫字
1．引導學生認真觀察“我會寫”中的六個字，發現六個字的規律：左右結構。組織學生討論在書寫中應注意什麼？
2．自由練寫，教師有意識地指導難點字：如“那、都”兩字中的“雙耳”的寫法。
3．書寫展示，相互評價，引導學生把不好寫的字多寫幾遍。
六、作業
1．抄寫生字。
2．熟讀課文。
第二課時
一、複習生字詞語
二、朗讀、理解課文
１．指名讀課文，數數全文共有幾個自然段?
2．學習課文第一自然段。
(1)指名讀，讀了這段，你讀懂了什麼?
(2)“古時候”是指什麼時候?你還知道哪些朝代?
3．學習課文第二自然段。
(1)指名讀，深入地思考：你讀懂了什麼?
（2）結合書上的內容和圖上的畫畫，請你說說：這是一口怎樣的水缸?
(缸很大，比小孩還要高，缸裡裝滿了水（課件播放）
(３)在理解的基礎上再讀這段文字，把你感受最深的句子瀆給你的同桌聽—聽。
4．學習課文第三自然段。
(1)自由讀這段，思考：正當孩子們玩得高興時，發生了什麼事情呢?
(2)展開想像：這個小朋友掉進水缸裡，小夥伴們什麼心情呢?請你仔細想想，把自己當作其中的一個人物，說說此刻此時，你的心情如何？
(3)為什麼著急呢?掉進缸裡的小孩子面臨著哪些危險呢?
(4)你準備怎麼讀？
(5)組內練讀後，全班彙報讀。
5．學習課文第四自然段。
(])思考：小朋友們為什麼這麼驚慌?(因為這關係到人的性命，大家都很害怕，又毫無辦法)
(2)練習朗讀，讀出驚慌、害怕的語氣。
(3)小組內練瀆。
(4)個別同學展示讀。其他同學進行評價。
(5)在這萬分緊急的情況下，一個小朋友去叫大人，大人來了能不能救出孩子呢?他的方法好嗎？小組討論。(這個辦法不好。雖然大人個子高或者能想辦法去解救孩子，但是等大人來了，孩子的性命不一定能保住)
6．請大家自由朗讀課文第五自然段。
(1)自由讀第五自然段，思考：司馬光的表現與其他人有什麼不同?
(遇事不慌，很沉著)試著用這樣的語氣讀讀這段。
(2)試著做司馬光時的動作。評議：誰表演得好?為什麼?
(學生砸缸的動作要十分用力，才能體現是“使勁砸”)為什麼司馬光要用這麼大的力氣?小組討論。(因為這樣才能很快地把缸砸破，救出小朋友)
(3)練習朗讀，讀出自己的體會。
(4)討論司馬光的做法好在哪。(司馬光的辦法最好，因為缸大，水深，水對缸中小朋友威脅最大，如果讓水流出來，小朋友不就得救了嗎?所以他想到砸缸，並且用力砸，贏得了時間) (5)小組討論：司馬光是個什麼樣的孩子呢？(遇事不慌、善於動腦筋、聰明勇敢的孩子)
（６）在理解的基礎上，再讀這一段。
7．學習課文第六自然段。
(1)自己讀讀這段。思考：應該用怎樣的語氣來讀這段?
(2)選擇自己喜歡的段落讀一讀。
８．發散思維訓練
還有別的方法救出落水的小孩嗎?
三、總結全文
板書設計
20 司馬光
都慌了
掉進缸裡 別的小朋友—————叫 喊 跑 找
沒慌
司馬光———————拿砸（幾下子） 得救了
（遇事不慌機智勇敢）
語文《司馬光》教案14
【教學設計思路】
根據教材內容，以及一年級學生的實際能力、認知水平，考慮到在第一課時的學習中，生字詞的認讀，課文的理解，朗讀能力的訓練是應該完成的教學任務。然而，“讀”又是語文教學中的重點。為此，在這節課的教學設計中把重點放在了指導學生能正確、流利地朗讀課文上，使學生在讀中感悟，瞭解司馬光的沉著機智，並從中受到一定的啟發。在教學方法上，透過讓學生讀讀，想想，議議，再讀讀來體會課文的內容，理解課文表達的思想感情。課堂上，教師力求發揮主導作用，讓學生始終處於主體地位，鼓勵學生多角度思考問題，發表獨到的見解。又根據教材及低年級學生的年齡特點，課堂教學時，藉助多媒體課件的優越性來輔助教學，以創設情境，提高學生的學習興趣，最終完成本課時教學任務。
【教學方法】
看圖讀懂課文法 合作探究法 自主識字法
【教學時間】
２課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學目標
１、讀準本課１３個生字。
２、正確流利地朗讀課文。
３、透過看圖理解花園裡的環境及司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和孩子。
４、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋創造性地解決問題。
〖教學重點
１、讀準本課的生字及詞語。
２、正確流利地朗讀課文。
３、讓學生理解花園裡的環境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的孩子。
〖教學難點
學習司馬光這種逆向思維的方法。
〖教學過程
一、談話匯入
１、教師板書課題。
２、簡單介紹：
司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學家。今天我們學習的這篇課文就是司馬光小時候的故事。
二、看圖
１、出示圖，從圖中你看出了什麼？
學生能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個孩子正往外爬，圖中間的孩子正伸手去扶那個孩子，其他的孩子有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。
２、你有不懂的地方嗎？
學生１：爬出來的孩子是怎樣掉進缸裡的？當時的情況怎樣？
學生２：是誰救的掉進水缸的孩子，他是怎樣救的？
三、初讀課文，讀準字音
１、藉助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認的字。畫出的生字和會認的字要多讀幾遍。
２、讀準生字及會認字的音。
⑴ 自己藉助拼音讀生字和會認的字。
⑵ 同桌小夥伴互讀、線糾正。
⑶ 抽讀生字和會認字的卡片。
⑷ 做猜字遊戲，激發學生學習興趣，鞏固字音。
⑸ 電腦出示詞語的簡報：
孩子嚇哭沒有 假山 慌了 喊叫
舉起砸破救人 古時候 司馬光 一塊石頭
３、再讀課文，標畫出自然段。
４、學生分段讀課文，其他同學聽聽他們讀的字音是否準確。
四、理解課文內容
１、學習第一段：
⑴ 指名讀第一段：讀後你知道了什麼？
⑵ 電腦出示插圖；讓學生根據圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。
２、學習第二段：
⑴ 指名讀第二段：從他的讀中你知道了什麼？
⑵ 教師提問：
① 他指的是誰？（他指的是司馬光）
② 你是怎麼知道的？（我從第一自然段知道的）
③ 教師鼓勵學生能夠聯絡上下文思考問題。
④ 藉助圖弄清花園裡假山下，大水缸的位置，以及是怎樣的一口缸。
⑶ 指導朗讀：
① 教師範讀第二段，要求學生認真聽，聽出什麼了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)
生：我聽出花園裡有假山，假山下面有一口大缸，缸裡裝滿了水。
② 學生自由練習朗讀。
③ 指名讀這段；讀後同學評議。評議時同學們先可以說說他哪兒讀得好！然後說說哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀。最後他自己的體會讀出來。
④ 由於本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再範讀，讓學生注意看清標點，聽好停頓的地方。
⑤ 學生自己練習朗讀。
⑥ 同桌互讀，相互糾正。
⑦ 指名讀，集體糾正。
３、學習第三段：
⑴ 指名讀課文，聽他讀後你知道了什麼？
⑵ 提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎麼全掉進大水缸裡呢？請你們聯絡上下文說一說。
⑶ 理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進大水缸裡。）
⑷ 應該怎麼讀呢！同學們自己練習朗讀這段。
⑸ 指名讀，大家評議。
⑹ 必要的時候教師範讀指導。
⑺ 提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進了大水缸裡。啟發學生想象，掉進缸裡的小朋友會怎樣呢！透過討論得出當時情況十分緊急，掉進大水缸裡的小朋友如果不急時救上來就會有生命危險。
⑻ 過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎麼做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。
４、學習第四、五自然段：
⑴ 學習第四自然段
① 學生自己輕聲讀這段，讀後說說你瞭解到了什麼？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。
② 從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當時是怎麼想的？
③ 小組彙報得出結論：讓別人來幫忙，我這麼小，沒有辦法，有的嚇哭了，不知道怎麼辦。
④ 為了讓學生理解：“別的小朋友都慌了”的場面，教師提問：一個小朋友掉進大水缸裡，隨時有生命的危險，如果你也在場，那都慌起來了是什麼樣子？請同學表演當時的場面。
⑤ 教師指導學生有語氣地讀好這段。
⑥ 過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎麼做的呢？
⑵ 學習第五自然段：
① 自己讀讀第五自然段，思考司馬光是怎麼做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。
② 請同學看圖，並模仿司馬光的動作。
③ 師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學們做動作。學生在表演中理解了詞語和句子。
④ 教師指導學生讀後四、五段。
５、透過比較理解課文內容：
⑴ 與課文中人物的比較：
提問：當一個小朋友一不小心掉進一口大水缸裡時，司馬光的表現與別的小朋友的表現有什麼不同？可以看出司馬光是個怎樣的孩子？組織學生討論交流。
⑵ 自己與司馬光的比較：
① 提問：同學們也動腦筋想一想，假如你當時是那些小朋友中的一員，你還有什麼方法能救出掉進大水缸的小朋友呢？學生討論後全班交流。
辦法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。
辦法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。
辦法三：去喊大人，讓大人把他救上來。
辦法四：可以找來抽水機把水抽出來。
辦法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。
② 提問：大家想了不少好辦法，現在我們比較一下，司馬光的辦法和大家的辦法有什麼不同？
③ 教師演示覆動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。
教師板書：人──水
④ 請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小夥伴，有什麼相同的地方？
⑤ 教師再一次演示“人離開水”的復動投影片。
⑥ 司馬光用的辦法與我們的有什麼不同呢？教師演示：水從缸中流出，小夥伴得救。
過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。
⑦ 從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的孩子？小組討論後交流。
⑧ 師總結：
你們也是個愛動腦筋的孩子，但是在當時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不及。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學習和生活中要學習從不同的角度思考問題，解決問題。
６、學習第六段：
⑴ 缸裡的水流出來了，掉在缸裡的小朋友得救了，你們高興嗎？
⑵ 請學生帶著高興的心情讀第６段。
五、創造性的思維訓練
師：缸裡的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什麼呀！請學生分角色演一演。
語文《司馬光》教案15
教學目標：
1.認識5個漢字，會寫7個漢字。
2.能按文言文的節奏讀好課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
3.藉助課下注釋理解課文內容，能用自己的話講一講這個故事。
教學重點：
1.能按文言文的節奏讀好課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
2.藉助課下注釋理解課文內容，能用自己的話講一講這個故事。
教學難點：
體會文言文言簡義豐的文體特點，激發學生學習文言文的閱讀興趣。
教學過程：
一、解題匯入
1.齊讀課題。
你知道司馬光嗎？聽說過“司馬光砸缸”的故事嗎？請你講一講！學生講故事。
2.瞭解人物，介紹司馬光。
二、聽讀感知
1.聽範讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，注意課文朗讀的節奏。
2.想一想課文講的故事和我們平時聽到的有什麼不同？
3.跟老師一起讀課文，讀準文章的節奏。
預設：
群兒/戲於庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
4.在課本上圈畫生字，小組交流識字。
三、生字認讀，讀準字音
1.課文中有很多生字，在朗讀的過程中你都認識了嗎？誰可以給大家領讀一下？
2.出示5個要求會認的生字：司、跌、皆、棄、持。
3.學生用自己學過的識字法識字。
四、瞭解內容
五、咬文嚼字
文言文和現代漢語有很大的不同，課文只用了30個字就把故事講明白了。我們一起來感受文言文的魅力吧！
1.逐字逐句翻譯，結合課下注釋理解文章的內容。
2.讀一讀課文，試著翻譯成現代漢語。
3.再讀課文，說一說小組討論文言文和現代文的區別在哪裡？重點體會文言文言簡義豐的特點。
預設：文言文精煉簡短、概括力強。體會文言文的語序有所不同。例如：
“群兒戲於庭”這句話我們的翻譯是：“一群兒童在庭院裡玩耍”。並不像課文中的語序一樣直接翻譯為“一群兒童玩耍在庭院裡”。
六、走近人物
1.危急時刻其他孩子的反應是怎樣的？司馬光是怎麼做的？
眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。
讀這句話，說一說：大家是怎樣做的，司馬光是怎樣做的？瞭解作者用眾人來襯托司馬光的襯托手法。
2.你覺得司馬光是個怎樣的人？
預設：對朋友不離不棄，遇事臨危不亂，機智勇敢。
七、能說會道
1.如果你在現場，可能會怎麼做？
2.你覺得司馬光的辦法怎麼樣？這個辦法好在哪裡？
3.如果你是被救出的小夥伴，你會對司馬光說些什麼？
做人應該有一顆感恩的心。
八、學寫漢字
1.出示生字：跌、登、庭、司、持、棄、眾。
2.指導學生觀察寫法，板書筆順。
3.開啟“優教學生字”，講解生字的義與寫法。
重點學習：“登”的上部的筆順要注意。
4.學生臨寫生字，教師巡迴指導。小組成員比一比，看誰的坐姿最正確，書法最漂亮，寫得最快。
5.背誦課文，用生字填空。
群兒戲於____，一兒____甕，足____沒水中。____皆____去，光____石擊甕破之，水迸，兒得活。
九、知識拓展
中國古代神童故事有很多，說一說你知道的故事。
預設：曹衝稱象的故事、王戎識李的故事等。
十、鞏固練習
1、開啟“基礎訓練/閱讀訓練-《司馬光》”，一起來闖關吧！
2、完成配套練習冊。