【實用】小學語文教案模板合集10篇
作為一名教學工作者，就有可能用到教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的小學語文教案10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學語文教案 篇1
教學目標：
1、會4個生字，認讀8個字。
2、能恰當地進行詞語搭配，積累詞語。
3、能結合生活實際說出下雨給自己帶來的歡樂，感受生活的美好。
4、有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學重點：能結合生活實際說出下雨給自己帶來的歡樂，感受生活的美好。
教學難點：體會詩歌中小哥哥和小妹妹的心情。
教學過程：
一、引入：
昨天我們學習了一篇有關春天的課文：《我最喜歡春天》，很多同學都找來了有關春天的詩、文章。誰願意給大家讀一讀？（展示學生的摘抄、蒐集作品。）
老師也找了一首有關春天的古詩：
（師：讀出詩中生字的讀音：蕊、底、牆、即疑、鄰）誰來讀一讀？
春晴
（唐）王駕
雨前初見花間蕊，雨後全無葉底花。
蜂蝶紛紛過牆去，卻疑春色在鄰家。
從這首詩中你讀出什麼了？
二、初讀課文：
今天我們就來學習一首雨後的詩歌，請大家開啟書第3課：《雨後》
自己把這首兒歌讀一遍，注意讀準字音，注意兒化音和輕聲。
在讀書的過程中，有沒有什麼困難？
指導讀：
1、她咬著唇兒、提著裙兒。
2、詩中沒標兒化音的，有些也可以讀成兒化音。
檢查生字。
踩：做個踩的動作。所以踩是足字旁。
驕傲：你什麼時候感覺很驕傲？
痛：注意痛的讀音。
三、再讀課文：
這首詩歌寫的是雨後的哪呢？請大家邊讀邊思考。
四、有層次的指導讀：
這篇詩歌寫的是雨後的哪呢？板書：廣場。雨後的廣場什麼樣？誰來讀一讀？什麼是神仙？小朋友們為什麼快樂得好像神仙一樣？
生：他們很自由，開心……
看誰能把雨後廣場的美麗和小朋友們的快樂讀出來。
你在雨後會做什麼呢？
詩中的小哥哥也在踩水，他怕不怕濺溼衣服呢？
板書：使勁地
學習“使勁”兩個生字
摔一跤還驕傲？你怎麼理解的？誰能讀出驕傲的心情？
生：他玩得這麼痛快，根本不在乎摔了一跤和那水淋淋的泥褲子。
板書：歡喜、興奮、驕傲。
小妹呢？她怕不怕摔跤呢？（如果也摔一跤，不用再有顧慮了………和打雪仗潑水節一樣的心情）同時，也提醒大家，不要在下雨的時候把身上弄溼了。
板書：緊緊地，小心地，輕輕地
如果你在場，你會怎樣呢？
朗讀全文
五、指導書寫生字
觀察板書：使勁地，緊緊地，小心地，輕輕地
填上合適的詞，想一想這些詞有什麼特點？（大都是動作）
找一找書上“的”字後面也都是動作嗎？
請你說說你看出了什麼規律？（解決有同學常問為什麼有時候用“的”有時候用“地”的問題。感受一下不同就行了）
課下可以觀察什麼時候用“得”字。
小學語文教案 篇2
【教學目標】
１、認識“棗、淺”等８個生字。會寫“怎、思”等１０個字。
２、正確、流利、有感情的朗讀課文，能用不同的語氣表示小柳樹和小棗樹的不同性格。
３、懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看他人的優點。
【教學重點】
識字寫字，有感情朗讀。
【教學難點】
有感情的朗讀課文，體會文種不同角色的性格。
【用具準備】
多媒體課件。
【教學設想】
《小柳樹和小棗樹》是一篇有趣的童話，課文借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予他們不同的性格特點：小柳樹因自身長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自身長得沒有小柳樹好看而洩氣，也不因為自身能結又大又紅的棗子而自大，相反還誇獎小柳樹。教學時為了讓同學體會小柳樹和小棗樹不同的性格特點，可用小組爭辯的方式，透過比較小柳樹和小棗樹的多方面的不同來讀懂課文。可從以下三方面來引導：一是生長特點不同；而是性格特點不同；三是小柳樹前後的表示不同。重點抓住小柳樹和小棗樹的語言進行朗讀、比較、體會。這樣課文的含意就不難理解了。
【教學過程】
第一課時
一、看圖揭題
１、課件顯示柳樹和棗樹，同學說說兩種樹的特點，教師板書課題。
２、讀課題：
小柳樹和小棗樹之間發生了什麼事？看看故事中是怎麼說的。
二、初讀感知
１、自由朗讀課文，自同學字。
２、課件出示生字，同學認讀。同學讀不準的生字，教師教讀。
３、課件顯示帶有生字的句子。生字嬰幼兒又回到了句子媽媽的懷抱，誰能把這些句子讀好呢？
同學自身選擇句子朗讀。
４、選擇自身最喜愛的段落和句子大聲朗讀，注意把句子讀正確，讀通順。
三、朗讀感悟
１、自由讀課文，說說課文講了小柳樹和小棗樹之間發生了什麼事。
２、你喜歡小柳樹，還是小棗樹？為什麼？
⑴同學發表獨立見解。
⑵總結歸納同學的意見。
⑶從哪些地方可以看出小柳樹很漂亮？找出句子讀一讀。
３、分角色朗讀課文，評評語氣怎樣合適？
四、拓展活動
將課文改編成課本劇，最後自身加個結尾。
第二課時
一、鞏固生字詞
１、課件出示本節課的生詞：
棗樹 淺綠色光禿禿 忍住
雖然 納涼 意思 唄
同學開火車認讀。
２、課件出示生字，練習組詞。
二、學寫生字
１、課件出示本課生字：
比服淺漂啦啊怎思穿彎
同學認讀，讀準字音。
２、同桌互相說說每個字在田字格里應該怎樣寫。
３、教師範寫。
４、同學描紅、練寫。
三、讀讀抄抄
課件出示：
院子 樹枝 淺綠色又細又長
衣服 漂亮 怎麼 彎彎曲曲
１、同學認讀。
２、在書上書寫。
３、同桌互評。
四、實踐活動
以小組為單位扮演課文內容。各組再自薦到班上扮演。扮演之後進行評議。
【板書設計】
１５、小柳樹和小棗樹
小柳樹 小棗樹
外形 性格
尺有所短，寸有所長
【教學後記】
同學對小柳樹和小棗樹的故事很感興趣，能積極的讀課文。透過讀，同學從中瞭解了不少知識，今後教學中也應加強讀的訓練。認讀生字和書寫生字可以放手讓同學自主識記，調動其學習積極性。
小學語文教案 篇3
一、教學目標：
1、理解課文內容，感受索溪峪的美，表達了作者對大自然的讚美。
2、體會作者的情感，領悟作者抓住景物特點先概括表述再具體描寫的方法。
3、認識“賦、淑、撅、叟、滌”等字並正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、重點難點：
體會索溪峪的“野”表現在哪些方面，領悟作者的表達方法。
三、教學時間：
1 課時
教學過程：
一、匯入課文。
1、同學們，我們的祖國地大物博，歷史悠久，有許多著名的旅遊勝地。你去哪兒旅遊過？那裡怎麼樣？給大家介紹一下。（結合實際情況，學生暢所欲言。）
2、匯入新課，課件出示張家界旅遊圖，板書課題：索溪峪的“野”
二、初讀課文，質疑解疑。
1、思考討論：“野”在本課是什麼意思？
2、讀準字音。
3．理解詞語。
三、指名讀課文，整體感知課文內容。
1．自由選擇讀書方法，讀課文。
2．指名彙報讀。
思考：“野”在課文中是什麼意思？
（“野”在課文中指沒有經過雕琢的、天然的、野性的美。）
四、抓住重點深入體會課文內容。
（一）索溪峪的野體現在哪幾個方面？帶著問題讀課文，畫出重點語句體會。
（二）討論交流學習效果。
1．山野。（邊講邊出示課件）
①這種美，是一種驚險的美：幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在山風中搖搖晃晃，遊人仰頭而掉帽，望石而驚心。什麼“一線天”，什麼“百丈峽”，聞名就使人膽顫。
它的驚險體現在斷壁懸崖有幾十丈高。山風中半邊懸空的巨石搖搖晃晃，使人看了驚心。峽谷的名稱讓人聞而生畏。
②這種美，是一種磅礴的美：不是一峰獨秀，也不是三五峰呼應，而是千峰萬仞綿亙蜿蜒，“十里畫廊”“西海峰林”令人浩氣長舒。
磅礴就是氣勢雄偉。從“千峰萬仞綿亙蜿蜓”體會出這裡的山峰又多又高，而且連綿不斷，像“十進而畫廊”一樣。
③這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：直插雲天，敢戲白雲，橫攔綠水，敢弄倩影；旁逸斜出，則崛起巍巍“斜山”，抱夥成團，便高築峰上“平原”；相對相依，宛如“熱戀情人”；亭亭玉立，好似“窈窕淑女”……
這裡有各種各樣隨心所欲的美，有的直插雲天，高聳雲霄；有的水中突起，有的簇擁一起，各種姿態應有盡有。
讀句子，讀出自己的感受。
④以索溪峪的山與桂林的山、黃山、泰山、廬山作比較。
2、彙報交流水“野”的部分：學習了索溪峪水野的部分，你有什麼收穫？
學習方法與上一部分的一樣，當學生彙報出自己的學習收穫的時候，老師出示課件親眼目睹索溪峪的水“野”體現在哪些方面。
3、彙報交流動物“野”的部分：學習了索溪峪的動物野的部分，你有什麼收穫？
當學生彙報出自己的收穫的時候。老師讓學生看課件親眼目睹索溪峪的動物那一種自由自在的野性的美。
4、彙報人“野”部分的學習收穫：學習了這一部分，你又有了什麼收穫？
當學生說出自己的收穫的時候。老師讓學生看課件親眼目睹人進入索溪峪裡那一種返璞歸真的野性的美。
五、總結昇華
索溪峪的自然美景在作者的描述中展現在我們的面前，表達了作者怎樣的思想感情呢？（對大自然的讚美，對人與人之間質樸真誠情感的嚮往。）
六、作業
1．有感情地朗讀課文，選擇一段優美的樂曲練習配樂朗讀。
2．把你認為最美的一段抄寫在《鑑賞習作本》上，並寫下讀後感
3、為了呼籲人們保護自然資源，保護地球，請每小組的同學討論並設計一張圖文並茂的宣傳海報。（可以自己在畫板上製作。也可以從網上下載。）
小學語文教案 篇4
一、激趣匯入
1、出示謎語：“雲兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。”孩子們，猜猜它是什麼呀？（風）
2、真聰明，那你知道風有什麼用處嗎？（指導學生把話說完整）
3、揭題：今天我們請來的新朋友是來自風家族的一位小成員（出示圖片）——風娃娃。（板書課題）
4、讀題目：你想和風娃娃交朋友嗎？那就和它打個招呼吧！
5、過度：這幾天，風娃娃碰到了一件煩心的事，這不，它寫信向我們求助來了。想和老師一起看看這封求助信嗎？（課件出示求助信）
求 助 信
親愛的小朋友：
你們好！
我是風媽媽的孩子風娃娃，我長著一張胖乎乎的小臉，一雙圓溜溜的大眼睛，大夥兒都誇我是個活潑可愛的孩子。前幾天，風媽媽見我已經長大了，就叫我去幫助人們做點事。你們知道嗎？我可喜歡幫助人們做事了，可是我幫人們做事，為什麼人們有時還要責怪我？嗚……
你們的朋友：風娃娃
20xx年10月12日
（1）質疑：風娃娃遇到什麼煩心事了呀？
（2）是呀，看到風娃娃這麼傷心，你一定想幫助它。可是，風娃娃到底做了哪些事，求助信上可沒告訴我們，怎麼辦？那就趕緊請出手中的“小博士”（晃動書）吧！讓我們一起到書里弄個明白。
二、初讀課文，整體感知
提示：第一次讀課文，你想個小夥伴提點什麼要求呢？（學法滲透）
1、相信有了大家的溫馨提示，我們一定會把課文讀好，開始吧。（學生自由讀）
2、趣味識字
過渡：風娃娃看到你們讀書這麼認真就吹來了許多智慧蘑菇，吃了它們我們就會變得更加聰明瞭。（課件：帶生字詞語的慧蘑菇出現。）
多種形式指導學生讀生字詞。
現在，淘氣的生字寶寶跟著風娃娃去野外玩了，你還能認出他們嗎？（課件出示去拼音生字）開火車讀。
交流識字方法。
玩生字詞語魔方，鞏固生字詞。
3、過渡：剛才我們玩得很開心，現在生字朋友跟著風娃娃回到課文裡去了，我們也跟著再次回到課文跟他們打打招呼吧！
三、再讀課文，理清思路
1、再讀課文，邊讀邊思考風娃娃都到過哪些地方，做了哪些事情？
2、交流：根據學生反饋，板書：田野 吹動大風車
河邊 推動帆船
廣場 吹跑風箏、衣服、吹斷小樹
3、那你們知道風娃娃做的事情哪些讓人們高興，哪些讓人們傷心嗎？
4、過渡：是啊，做了好事人們當然高興，做了壞事人們能高興嗎？那風娃娃知道自己做了壞事了嗎？所以他要求助我們呢，我們要想幫助他還真得好好了解一翻呢，下面我們先去田野看看吧！
四、學習第二自然段
1、自由讀讀第二自然段，思考：你從那裡讀懂風娃娃做的是讓人們高興的事情？
2、交流：結合重點句指導讀中感悟（下面是預設教案，實際操作要看課堂）
u “秧苗喝足了水，笑著不住地點頭，風娃娃也高興極了！”（誰來噹噹開心的秧苗和風娃娃？——指導讀）
風娃娃是怎麼幫助秧苗的？
u “他深深地吸了一口氣，使勁向風車吹去。”
（指名錶演：這風大不大？為什麼這麼大？那該怎麼讀？）
這麼大的風使風車發生變化了嗎？（慢慢轉動 斷斷續續 轉得飛快 奔跑著）
風娃娃吹動了大風車，小秧苗可享受了，讓我們再來讀讀這句話。
讀著讀著，我們彷彿都成了小秧苗了，瞧，小秧苗正喝著風娃娃送來的甘露呢！來，可愛的小秧苗，你現在什麼感覺？和風娃娃說句話吧！
3、過渡：風娃娃使秧苗喝足了水，秧苗表示感謝，風娃娃給我們帶來課堂的快樂，我們也向他表示感謝！下面我們就來寫“表示”這兩個字。
五、寫字指導
1、引導觀察：你寫這兩個字前要提醒大傢什麼呢？
2、學生仿寫
3、展示交流
小學語文教案 篇5
教學內容：複習鞏固所學生字、古詩，課後練習。
教學過程：
一、 複習
1. 背誦古詩
2. 複習一、二類生字
二、 處理課後練習
1. 連一連
2. 讀一讀。先讀一讀，再寫一寫
3. 寫一寫。先讀後寫
4. 說一說，你還知道那些是意思相反的字
針對學生反義詞的訓練。
5. 背一背
作為知識的積累，初曉詩中大意，背誦全詩。
三、 作業
教學反思：
小學語文教案 篇6
板書設計：
少年閏土 “我”
出身 農家少年 地主少爺
外貌 紫色圓臉
戴小氈帽 ?
項戴銀圈
生活經歷 瓜地刺猹
海灘拾貝
雪地捕鳥 四角天空
海邊看魚
5偷瓜
教學目標
⒈默讀課文，瞭解大意，感受農村孩子的調皮、純真和可愛。
⒉讀準詞語的讀音，瞭解“作踐、尋思、侍弄、混小子、毛頭娃崽”等一些農村生活口頭用語，體會不同語言風格的魅力。
⒊透過讀一讀、講一講或演一演的形式，把握人物的性格特點。
教學重難點：
體會不同語言風格的魅力,把握人物的性格特點.
教學時間:
一課時
教學過程:
認真讀課文，瞭解文中的故事。
一 、揭示課題，以疑促讀。
“偷”是什麼意思?毛頭娃崽是怎樣“偷”瓜的呢?請同學們帶著問題讀課文
交流讀文收穫。
⒈指名讀文，同學互相糾錯。
⒉說說課文講了一個怎樣的故事?
感悟人物形象。
那麼文中的娃崽們給你留下了怎樣的印象呢?
四、重點部分處理：
老師要引導學生深入體會以下幾句話：
(1)“李善才就看瓜，看不住，一愣神……這邊早有幾個娃崽抱著大西瓜跑遠了。”想象當時的情景，讓孩子選擇不同的角度去讀，真正讀進去。
(2)“李善才不知自己怎樣撲進屋子，跪倒在三奶奶跟前。他喊：娘啊，我混!”從李善才的動作體會他的心中懺悔之情。
行路人經過瓜田邊，說：“善才你這地邊的瓜侍弄得比地中的好。”李善才說：“那敢情是。”孩子到底還偷不偷瓜，學生對這句話的理解會出現歧義。老師要闡明自己的觀點，給學生正確的引導。
讓學生結組，分角色，準備臺詞，演一演。
課後向生活延伸：
想一想你有沒有這樣的經歷，寫一寫。如果沒有，你聽說過這樣的故事嗎?寫一寫。
6、古詩二首
教學要求：
1、正確認讀“寺”，掌握“妝”與“寺”兩個生字。
2、理解詩句的意思，自然背誦。
3、用心品讀詩文，體悟“水光瀲灩”、“山色空濛”、“接天蓮葉”等詞語構築的畫面與意境，讀出詩的韻味與美感。
4、感受不同詩人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產生嚮往之情。
教學重難點：
理解詩句的意思，自然背誦;感受不同詩人眼中不同的西湖，對西湖的自然景觀與人文景觀產生嚮往之情。
教學時間：
二課時
教學過程：
第一課時
一、學習古詩——《飲湖上初晴後雨》
(一)、初讀課文，讀準讀通詩句。
1、師範讀，學生評一評。
2、學生練讀，互評。
3、比一比，看誰讀得好。
(二)精讀課文理解古詩
1、複習以前學習古詩的方法：(知詩人，解詩題;抓字眼，明詩意;讀詩句，悟詩意)
2、分組合作學習古詩，學生可以運用已有的方法，把你的理解、感受、問題與小組交流。解決不了的可動筆記一記，方便在班上交流解決。
3、學生彙報所得所感所疑。
4、師邊小結邊板書。
5、指導朗讀。
二、回讀全詩，感受意境。
三、擴充套件思維
我們被詩人帶到如此迷人的西湖中，你會想此什麼呢?
四、指導背誦
五、作業
根據你對詩意的理解把西湖的美景畫下來。
第二課時
一、激情匯入
一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那麼美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今，我們一起來看一看。(課件出示：古詩)
二、 學習古詩——《曉出淨慈寺送林子方》
1、 自讀古詩，讀正確。
2、 指名讀古詩。(男女各一)。
3、 哪些詞語的意思你一看就明白了。
4、 還有那些不明白的我們一起來討論。
我們第一次和這首詩親密接觸，就有不小的收穫，再來讀讀，我們的收穫會更大。
三、再次學習交流。
再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。(三個)
在知道詩的大致意思後，我們也只是知道了個大概，學了點皮毛，假如我們再深入研究，會有很多新的發現。
四、深入研究學習。
1、你還想深入瞭解些什麼?
詩人在什麼情況下寫的?心情怎樣?
2、就近找學習夥伴討論。
反饋交流
詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發離愁別緒，而是透過對西湖美景的極度讚美，婉轉地表達對友人的眷戀。同學們你就是楊萬里，在送別時，讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美，把它讀得特別好，那些詞句寫出了對友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。
3、看著這滿湖的荷花，你楊萬里還會對朋友林子方說些什麼?
4、整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。
5、背下來行嗎?試試吧!
五、 以前也曾學過一首寫荷花的詩是什麼?(小池)
1、 這兩首詩有什麼不一樣?
2、你喜歡那一首，為什麼?
六、 西湖是世界聞名的風景旅遊勝地，自古以來，描繪西湖美景的詩很多，你知道的還有哪些?
七、 這些詩是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩篇，是我們的寶貴的精神財富，我們今天也來學學古人，用我們自己手中的筆，來誇誇我們的杭州西湖。
板書設計：
飲湖上初晴後雨
晴天 好 西湖 淡妝
總相宜
雨中 奇 西施 濃抹
曉出淨慈寺送林子方
六月 西湖 蓮葉(接天，無窮碧)
不同 四季 荷花(映日，別樣紅)
小學語文教案 篇7
教學目標
1、 會自己列提綱簡要複述課文。
2、 能借助拼音讀準生字的字音，理解詞語的意思。
3、 懂得我國是個多民族的國家，要為促進民族團結作貢獻。
教學重點、難點 重點：
理解文成公主以民族團結為重的精神，自己列提綱複述課文。難點：自己列提綱複述課文。
課前準備：課件
板書與電教媒體設計：
1、西藏大昭寺內有松贊干布和文成公主的塑像。
2、為了藏漢兩族人民能永遠團結，文成公主樂意進藏。
3、文成公主進西藏受到了熱烈歡迎。
4、藏族人民永遠懷念文成公主。
教學過程：
一、談話揭題。
談談對文成公主、松贊干布和西藏的瞭解
二、 查自學：
1、 檢查生字。
拉薩 大昭寺 松贊干布 吐蕃 仰慕 唐太宗 嫁 遙遠 陌生 依戀 書籍 犛牛
2、 查詞語，質疑解釋。
3、 讀課文。
三、 說課文大意，劃分段落。
1、 指名說說課文大意。
2、 學生獨立分段，說段意。
3、交流評議。
一（1）為了紀念文成公主進藏的事蹟，西藏大昭寺內有松贊干布和文成公主的塑像。
二（2、3）為了藏漢兩族人民能永遠團結，文成公主接受松贊干布的求婚，樂意進藏。
三（4——6）文成公主進藏受到了熱烈歡迎。
四（7）文成公主為建設西藏做出貢獻，藏族人民永遠懷念她。
四、按課後第1題要求學生自學課文。
五、交流、評議，隨即朗讀有關課文。
（1） 文成公主為什麼願意嫁到遙遠而又陌生的西藏？因為當時西藏首領松贊干布“仰慕唐朝文化，想和唐朝加強友好往來”於是“到長安向唐朝皇帝唐太宗求親”，文成公主為了藏漢兩族人民能永遠團結，所以……
（2） 文成公主進藏時帶去了什麼？（理解所帶的人、物都是為了促進西藏經濟文化的發展，不是為了個人享用。）
（3） 西藏人民是怎樣歡迎文成公主的？先寫（），接著寫（）再寫（）,最後寫（）.。.寫作順序——由遠到近
（4） 西藏人民為什麼熱愛文成公主？（根據課文最後一段回答）質疑問難。
六、 學生默讀課文，列出複述提綱。
七、 交流提綱、評議。
1、西藏大昭寺內有松贊干布和文成公主的塑像。
2、為了藏漢兩族人民能永遠團結，文成公主樂意進藏。
3、文成公主進西藏受到了熱烈歡迎。
4、藏族人民永遠懷念文成公主。
八、 學生複述。
1、各自準備。
2、指名複述，評議。
3、同桌複述
小學語文教案 篇8
教學目標：
1、滲透性識字15個，寫字8個。
2、引導學生用多種方法識記15個生字。
3、透過本課學習，使學生認識到任何花草樹木都是有生命的，我們應當尊重它們的生命，自覺愛護花草樹木。另外，還要讓學生體會到遇事要善於思考。
教學重難點：
1、運用多種識字方法識記生字，正確工整地書寫6個字。
2、透過本課學習，使學生形成自覺愛護花草樹木的意識。
教具準備：
識字卡片、寫字卡片。
教學過程：
一、從課題入手，激發學生的`好奇心。
1、老師直接板書課題“特別的作業”（“特別”兩字顯示為紅色）。齊讀課題。
2、教認“特別”一詞。師問：特別是什麼意思？（特別就是和別的不一樣。）
3、師：和別人不一樣的作業是什麼呢？讓我們一起來看看課文吧！
點評：從課題入手，抓住“特別”一詞，既理解了課題，又突出了課文重點，培養學生的問題意識，從中又明確了學習目標。
二、隨文識字，讀通課文。
1、自由讀課文，邊讀邊把不認識的字畫下來。
2、師問：如果你遇到不認識的字怎麼辦？
3、生：問同桌、問老師、查生字表、
4、師：很好，自己試著讀一遍吧！
點評：讓學生運用已有的學習經驗，自己尋找解決問題的方法，培養學生能自己讀書的好習慣。
5、師：同學們讀得很認真，畫出了自己不認識的字，現在同桌兩人運用我們學過的識字方法，兩人研究一下不認識的字。再讀一讀課文。
6、生：一人指讀，一人認真聽。不認識的字兩人討論。
7、師：我們兩個人合作得非常愉快，想不想到小組裡去讀一讀。
8、小組合作讀課文。用你們喜歡的方式讀一讀。
9、讀完課文後討論：為什麼大家認為小麗的作業最好？
（引導大家積極發言，最好結合自己會怎樣做談一談看法。）
點評：利用學生之間優勢互補的能力，相互合作的學習，相互取長補短，培養學生合作意識。
10、隨文識字。讓我們再來讀一遍課文，然後把課文中的生字圈出來。
11、師：檢測生字。老師把課文中的生字抽取出來了，你還認識它嗎？（把學生不太熟悉的生字貼在黑板上。）
點評：透過檢測生字，瞭解學生對生字的掌握情況，針對學生的不足，重點講解。
12、小組內重點學習不認識的字。（都學會的同學獎勵自己一個）
13、集體彙報交流，小老師講解。
14、組詞遊戲：每小組一張詞卡，用本課的生字組詞，也可用以前學過的生字組詞。並可以寫下來。比一比那一小組組的詞語多。
如：作業、昨天、手指、桌子、一幅畫、代表、院子、玉蘭花、愛護、評一評、帶來、奇怪。
點評：透過組詞遊戲，讓學生進一步掌握詞生字，進一步理解詞語。透過兩次不同要求的小組活動學習，學生不但紮實地掌握了本課的生字，更重要的是學生在小組內學會了幫助別人，學會了合作。
三、指導書寫，完成自己的特別作業。
1、師；每人發一張不同的生活圖片。圖上自己看到的春天的景象，並把自己今天學習的^新學生字寫在下面的田字格中。完成自己的特別的作業。
2、交流作業，進行評比。（比一比誰的作業最能展現春天的魅力。）
點評：每人一幅圖，讓學生更加接近生活，感受生活，熱愛生活中的一草一木。愛護一切有生命的動物、植物。
小學語文教案 篇9
一、教學目標：
1知識目標：反覆誦讀，理解、積累字詞。
2能力目標：學習“移步換景”的寫景方法。
3情感目標：體會文章精美的語言，提高語言鑑賞能力。
教學重點、難點
1、重點：品讀課文理解，積累字詞。
2、難點：變換寫景角度的方法。
二、課前預習作業（1）：課前反覆誦讀，積累字詞
踞（jù）在 薄（bó）陰 幾綹（liǔ） 穹（qióng ）門
稜（léng）角 塵滓（zǐ） 皺纈（xié） 什剎（shí chà）
挹（yì） 掬（jū）你入口 明眸善睞（móu）（lài）
2）文章開頭就直抒胸臆“我驚詫於梅雨潭的綠了”，但卻沒有直接寫梅雨潭的綠，而是先寫了梅雨瀑等潭周圍的環境，到了第三段，才濃墨重彩寫梅雨潭的綠這是一種什麼寫法？
三、導學過程
1、檢查預習情況，點評。
2展示目標。
3作者簡介：朱自清，原名朱自華，字佩弦，號秋實，江蘇揚州人。現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士，其散文以樸素縝密，清雋沉鬱，語言洗練，文筆清麗著稱，極富真情實感。代表作品有散文集《背影》《歐遊雜記》，詩文集《蹤跡》。
4自學過程：根據朗讀要求，朗讀課文，找出自己喜歡的語句，小組內反覆品味其妙處，並個別展示，由學生互相點評。
5合作探究：整體感知課文，思考下列問題（跳讀課文，思考問題，找出線索，理清文章思路，體會作者感情。）
（1）看景就要有觀察點，就是觀賞景物所處的位置，請找出文中表明觀察點的詞語，看看觀察到的景物是什麼？
（2）寫景也要有順序，有的按時間順序，有的按空間順序。本文是按什麼順序寫的？它的線索是什麼？採用的什麼寫法？
（3）第一、四段在行文中有何作用？結構上有什麼特點？
（4）看景就要有觀察點，就是觀賞景物所處的位置，請找出文中表明觀察點的詞語，看看觀察到的景物是什麼？
（5）寫景也要有順序，有的按時間順序，有的按空間順序。本文是按什麼順序寫的？它的線索是什麼？採用的什麼寫法？
（6）第一、四段在行文中有何作用？結構上有什麼特點？
四、小結本課時內容（學生展示）
五、當堂檢測
1、給下列生字注音
踞（ ）在 薄（ ）陰 幾綹（ ） 穹（ ）門
稜（ ）角 塵滓（ ） 皺纈（ ） 什剎（ ）
挹（ ） 掬（ ）你入口 明眸善睞（ ）（ ）
2、作者簡介：朱自清，原名 ，字 ，號 ，江蘇揚州人。現代著名 ， ， ，其散文以樸素縝密，清雋沉鬱，語言洗練，文筆清麗著稱，極富真情實感。代表作品有散文集《 》、《 》，詩文集《 》。
3、在橫線上填上動詞，並且說說表達了作者怎樣的感情。
1）梅雨潭閃閃的綠色 著我們；我們開始 她那離合的神光了。 著草， 著亂石，小心 身下去，又 過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。
2）“我用手 著你， 著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又 你入口，便是 著她了。我 你一個名字，我從此叫你‘女兒綠’，好麼？”
六、課後作業：背誦課文第三段，體會修辭
七、課後反思
小學語文教案 篇10
教學目標：
1、理解文言文中虛詞的含義。
2、正確朗讀課文，背誦課文。
3、結合課後註釋理解課文內容，初步感知文言文和議論文的意義，感受捨生取義的真諦。
重難點：
理解文言文中虛詞的含義。結合註釋理解課文內容。
教材分析：
《捨生取義》節選自孟子的《魚我所欲也》，是一篇富含哲理的議論文。“生，亦我所欲也。義‘亦我所欲也。二者不可得兼，捨生而取義者也。”這個論點是有“魚”和“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中更為美者合乎情理也呵護邏輯。
教學設想：
學生由淺入深的理解課文，從題意入手，層層深入，理解捨生取義的真諦。
教學過程：
一、遊戲匯入，激發興趣
同學們，我們已經學習了五年的語文了，你們一定積累了很多的成語，今天，我們來玩個成語接龍的遊戲好不好?師：眉開眼笑。生接龍。我們再來玩個看字想成語的遊戲，師板書：義。你們想到了哪些成語?生答。(隨機板書：大義凜然、義不容辭、義無反顧)
師：看到這些成語，你們想到了哪些人誰?用上這些詞。(學生回答想到的英雄)
師：這三個成語中，你認為哪個字的分量最重?生答：義。
師：因為義，才不畏懼，因為義才不容辭，因為義才無反顧。義是一個永恆的話題。我們一起看看兩千多年前的孟子是怎麼說的。
二、初讀課文，走進作者
1、出示豎版文言文
師：我們這是第幾次接觸文言文了?(第二次)對於學習文言文，你們有哪些好的方法?生答。那麼這篇文言文和我們以往學過的有什麼不同?(豎版的，沒有標點)有誰知道這其中的原因呢?
2、初讀文言文
自由讀一讀這沒有標點的文章，看誰能讀好?(指名讀文)
師：現在我們將這段文字還原成今天的寫法，誰有信心讀得更好?(再指名讀文)
3、走進作者
我們看文中說“孟子曰”，曰是什麼意思?孟子又是誰呢?誰能把你課前瞭解的孟子介紹給大家?(生利用課前蒐集的資料彙報)師出示關於孟子的資料。
4、揭示課題
孟子共說了幾句話?指名分別讀句子。孟子的話說了幾層意思呢?(兩層)分層讀句子。孟子的話道出了一個什麼觀點?用一個詞來概括。(捨生取義)師板書課題。齊讀課題。
三、再讀課文，理解意思
1、請同學們再讀一讀課文，看一看你們有什麼發現?生答。
師：也字在句子末尾有什麼作用呢?(也是語氣詞)你們還知道哪些語氣詞呢?那麼也字在句子中該讀哪一種語氣呢?出示句子：魚我所欲也，熊掌亦我所欲也。(指名讀句子)者也又是怎麼讀呢?出示：二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。
兩句放一起，你再來讀一讀，比較一下有什麼不同?那麼下兩句怎麼讀呢?
2、現在老師考一考大家，得兼，我們現在怎麼說?(兼得)為何古人說得兼呢?(古漢語倒裝現象)
3、開啟書，默讀課文和註釋，你又會有什麼發現?(註釋給的不同)誰來讀一讀註釋?我們知道了大意之後，就以小組為單位，討論交流給這篇文言文字詞做註釋。(小組推薦一名彙報註釋)
4、嘗試給文言文做註釋，讓我們對課文有了更深的理解。現在我們來看“生與義”選擇，孟子的觀點我們隊容易捕捉的一種選擇是?(捨生取義)
那是不是孟子就不珍愛生命了呢?從哪看出來的?(生，亦我所欲也。)孟子最不希望看到的選擇是?(舍義取生)孟子的擔心是不是多餘的，我們生活中有沒有這樣的人?以下的種種行為，你會想到哪些成語?用上“義”字。
(出示漫畫)不法商販為一己之私不惜坑蒙拐騙。兇殘的狼要吃掉救其生命的東郭先生。德國法西斯撕毀與蘇聯簽訂的互不侵犯條約，出動5000多架飛機向蘇聯發動襲擊。師板書：見利忘義、忘恩負義、背信棄義
5、舍義取生者在，捨生取義者更在。古往今來，又有多少人追隨孟子先賢?
出示：我自橫刀向天笑，去留肝膽兩崑崙。這句話裡體現出義了嗎?用詩句中的詞表示?對於譚嗣同而言他所追求的義師生命?
出示：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。齊讀。這裡有沒有義?哪個詞告訴我們了?你還蒐集了哪些這樣個關於捨生取義的詩句。
時代不同，人物不同，但是他們卻用相同的行動追尋孟子先賢，做出了人生的抉擇。齊讀。
文天祥英勇就義後，人們在他的衣袋間找到這樣的人生絕筆：(出示句子)誰來讀讀?找到孟子說的話了嗎?誰能解釋一下這句話?文天祥他後悔了嗎?從哪看出來的?面對生與義抉擇，她會義無反顧的說，齊讀句子。
四、拓展延伸
師：生命誠可貴，道義價更高。我們來聽一段老藝術家的詩歌朗誦《相信》。聽一聽，這段朗誦中讚揚了那些人?他們的義在哪裡?
這是現在的義。這是繁體的義，上面是一個羊但不出頭，下面是一個我字。天下興亡——匹夫有責。繁體的義多麼複雜，今天的義看似簡單，卻又多麼不簡單。幾千年來，義字由繁到簡，但內涵去亙古不變。人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。這一切正是緣於他們不同的選擇，看看這些成語，假如這就是我們認識需要面對的選擇，你會擦去哪個?
五、總結
同學們讀得好，說得好，也要做得好，將來，也許你們會成為英雄，也許平凡一生，但老師希望“捨生取義”成為你們永恆的追求。