雨巷優質課堂實錄
雨巷是一篇抒情色彩濃烈的詩歌，沒有直白的“情語”，只有委婉的“景語”，那麼教師應該如何給學生講解呢?下面是由小編整理的雨巷優質課堂實錄，一起來看看吧。
雨巷優質課堂實錄第一課時
一、分角色朗誦，創設情境，匯入 新課
(男生1)：你說你曾一度迷失在無邊的詩海，寂寞地被困在冷冷的雨季，只因在雨中相遇的那個撐著油紙傘的女孩，只因傘下那雙透明閃亮的雙眸，嘴角輕含的淡淡憂鬱，呵!結著丁香一樣幽怨的女子，竟使你許久不曾開啟的心房，如花般靜靜地綻放。
(男生2)：哦，女孩，你難道真是從中翩然而至，在這寂寞的雨季來喚醒我沉睡已久的心靈。要我怎麼形容你的清純與美麗，如果你瞬間消失，我也不會驚奇，因為你的出現已是奇蹟。如果你真的就此消失，我會於古朝的畫中尋你，於幽幽的池邊畫你，儘管我色彩的筆天邊勾勒你丁香花一樣的心事。
(女生1)：輕輕的，我穿過雨巷，穿過綿綿的情詩，就這樣來到飄浮著丁香花淡香的雨季，你不必驚訝，也不要多問，我只想跳出發黃的詩頁，我只想在丁香花盛開的雨季，重溫在深巷中徘徊的憂鬱。儘管它只會存在於這個雨季。
(集體)：是誰，曾經用美妙的文字，敘我成溫柔憂鬱的佳人;是誰，用甜甜的木蕭，奏我出丁香一樣的芬芳;是誰，用流音的古箏，彈我成千年的紅顏知音。
(師)：呵，丁香般的女孩，那是你轉身離去時的那一聲幽幽的嘆息和你明亮的眼眸中那一層淡淡的憂鬱，它們已經幻化成永不消失的身影，永遠留在了每一位愛詩人的心裡!好，讓我們一起走進戴望舒的《雨巷》，一起走近那丁香般結著愁怨的姑娘!
二、朗讀感受，深入鑑賞，把握基調
1、集體朗讀，初步感知詩歌的情感基調。(師板書課題)
讀畢，師問：讀完全詩，你最強烈的情感體驗是什麼?
生①：憂愁的。
生②：哀傷的。
師：是的，詩中沒有大江東去似的慷慨豪邁，也沒有涓涓細流似的.輕快明麗，而是籠罩著一層淡淡的憂愁。
追問：那麼，我們該用怎樣的感情基調去朗讀呢?
生：低沉的，感傷的。
師：對，咱們把它概括為低沉幽怨，行嗎?(生表示贊同)，那就讓我們讀出這種感覺來。
一生朗讀
畢，請一生評價。
生：節奏把握得較好，能體現感傷憂愁的感情基調。
2、分析意象，深入賞析。
師：好，從分析詩歌的意象入手，詩歌為什麼會有憂愁的情感色彩呢?
生思考，沉默。
師啟發：我帶著感傷憂愁的心情獨自徘徊在哪裡呢?
生齊聲答：雨巷 (意象1，師板書)
(緊接著，師出示雨巷掛圖)
師：“我”的心情與活動的環境——雨巷有什麼相通的地方呢?
生討論，回答：從色彩基調來看，雨巷屬於暗色調，而且是在雨中，與我的心情一樣都是灰暗的、陰沉的。
師：對，非常協調，那麼能否用詩化的語言來描述一下這個環境呢?
生苦思冥想，組織語言，一生表述：
細雨斜飛，暮色蒼蒼，雨聲淅瀝，煙雨朦朧中的雨巷悠長悠長，它遠離喧囂熱鬧，幽暗的青石板鋪成的街道溼漉漉的，透著寒氣，靜寂，蕭條，而又冷清……
生自發地報以熱烈的掌聲，投向讚許的目光，師臉上洋溢著極為滿意的笑容。
師：×××同學用簡練優美的語言渲染出了沉悶、壓抑的環境氣氛，下面我們用同樣的方法描述一下“我”(意象2，師板書)的心情。
一兩分鐘後。
生：宋代詞人賀鑄《青玉案》有詞雲：試問閒愁都幾許，一川菸草，滿城風絮，梅子黃時雨。在這撩人愁緒的梅雨季節裡，在這陰暗狹長的巷道里，我一個人獨自彷徨在雨中，孤獨、冷漠、苦悶又憂愁……
生再一次報以熱烈的掌聲。
師：溼漉漉的天氣，溼漉漉的巷道，我的心情同樣也是溼漉漉的。然後我卻希望逢著一個姑娘(意象3，板書)，一個什麼樣的姑娘?
引導集體朗讀第二、三、四、五、六節(提醒注意感情基調)
師：姑娘，是怎樣的姑娘呢?
生：丁香一樣的姑娘。
師：為什麼說丁香一樣呢?
生：丁香是美麗的、素潔的、高雅的。
師補充：丁香在古詩詞的傳統意象中，往往跟憂愁結合在一起，李商隱的《代贈》詩中就有“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁”的詩句，南唐李璟的《浣溪紗》中有“青鳥不傳雲外信，丁香空結雨中愁”的句子，更是把丁香與憂愁聯絡在一起，還有哪些地方體現姑娘的憂愁呢?
生①：像我一樣，像我一樣地默默彳亍著，冷漠、悽清，又惆悵。
生②：靜默地走近，不是呼朋引伴，不是欣喜雀躍的，而是靜靜的，默然地走近。
生③：嘆息般的眼光，充滿憂鬱的、哀傷的。
師：發揮你的想象力，姑娘為何如此感傷?
生答：也許她是為心愛的人兒離她遠去而苦惱心傷，也許她為生活的不幸而失意徘徊，也許，她是為理想受挫而苦悶彷徨。
師總結，是啊，姑娘悄然飄過我的身旁，留下一聲沉重的嘆息，那一聲嘆息裡有太多的憂傷，她明亮澄澈的眼眸中滿含著迷茫，然後，姑娘攜著一陣淡淡的幽香，像夢境般翩然而逝，漸行漸遠……。我們彷彿聽到了詩人發自內心的呼喊：能否能否請你駐足，生命的漂泊請將我一起帶上!，然而姑娘靜默的遠了，遠了，到了頹圮的籬牆，走盡這雨巷……
3、再次朗讀，深入意境，讀出幽怨低沉的感情基調。
①生個別朗讀
②師有感情朗誦
師範背朗誦，給學生極大的感染力，全場沉寂在教師聲情並茂的朗誦營造的意境氛圍中，稍後，生自發鼓起熱烈的掌聲。
雨巷優質課堂實錄第二課時
三、從形式美的角度感受詩歌的音樂美
1、師：葉聖陶先生曾經盛讚這首詩：“替新詩的音節開了一個新紀元。”如果我們從音樂性的角度來欣賞這首詩，你有什麼美的享受?
生①：讀起有一種一唱三嘆、迂迴反覆、迴腸蕩氣的感覺。
生②：聽起來悅耳、和諧，讀起來像一首輕柔而沉思的小夜曲。
師：說得好，那麼，為什麼會產生這樣的效果呢?
經過討論，達成以下共識：
①從全詩看，第一節和最後一節除“逢著”改“飄過”之外，其它語句完全一樣，這樣，同一主調在詩中重複出現，起結復見，首尾呼應，不僅加重了詩人彷徨苦悶的心境，也增強了全詩的音樂性。
②每一節共六行，每節押韻兩次到三次，在相隔不遠的行裡重複一次韻腳，如“雨巷”、“姑娘”、“芬芳”、“惆悵”、“眼光”等，有意地使一個音響在人們的聽覺中反覆，這樣，就造成了一種迴盪的旋律和流暢的節奏。
③另外，語言上用反覆，如“哀怨，哀怨又彷徨”，“像我一樣，像我一樣地”，迂迴往復，悅耳和諧，一個寂寞而痛苦的旋律在全曲中反覆迴響，縈繞在我們的心頭。
2、集體朗讀，感受詩歌的音樂性。
四、結合背景，解讀詩歌意象的象徵意義
師問：詩人這低沉的傾訴，失望的自白難道純屬是個人的哀嘆嗎?
(生略一遲疑)
師：本詩寫於1927年夏，發動反革命政變，反動派對革命者的血腥屠殺，造成了籠罩全國的白色恐怖。原來熱烈響應了革命的青年，一下子從火的高潮墮入了夜的深淵。他們在痛苦中陷入彷徨迷惘，他們在黑暗中渴求著新的希望的出現，在陰霾中盼望雨後絢麗的彩虹。《雨巷》就是一部分進步青年這種心境的反映。
生頓然悟出：那雨巷應該是當時黑暗而沉悶的社會現實的象徵。(師板書)
師：對，說得好，那麼姑娘呢?
生：姑娘應該美好理想的象徵。(師板書)
師：詩人就是在現實與理想的碰撞和失落中體驗痛苦、無奈、煎熬的進步青年，這彷徨感嘆的哀嘆是現實的黑暗和理想的幻滅在詩人心中的投影，它分明讓我們看到了一部分青年人在理想幻滅後的痛苦和追求的心境。
五、聽錄音，再次感受這首美麗而憂傷的詩
畢，師：“李杜文章在，火焰萬丈長”，詩人雖然遠離我們而去，但詩的語言正如星星的光輝，永遠閃耀在天際。每當細雨迷濛的時候，每當你彷徨迷茫的時候，請你一定想起戴望舒的雨巷，請你一定記得在那發黃的詩中，有一位美麗而憂傷的姑娘。
下課。
附：板書
幽怨
雨
巷 戴 我 姑娘
望 苦悶追尋者 美好理想
舒
社會現實