關於圓明園的毀滅教案合集10篇
作為一名優秀的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，教案有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的圓明園的毀滅教案10篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
圓明園的毀滅教案 篇1
教學要求
1.使學生了解圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證，從而喚起學生捍衛祖國神聖尊嚴的責任感，22.圓明園的毀滅。
2.理解重點詞語和句子的深刻含義，體會並概括課文的中心思想。
3.學會本課生字、新詞，並結合課文理解詞義。
4.有感情地朗讀課文。背誦第3、4自然段。
教學重點
理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映祖國的強盛與衰敗，喚起學生捍衛祖國神聖尊嚴的責任感。
教學難點
理解重點語句：“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”這句話的深刻含義及與中心思想的關係。
教學時間
3課時。
教學準備
圓明園園景的錄影帶（或幻燈片）、膠片、投影儀、生字卡片。
教學過程
第一課時
一、課前談話，引發興趣
1.有哪些同學去過北京的圓明園遺址，請舉手？誰來向大家介紹介紹圓明園呢？（學生說。）
2.教師：同學們說得對，現在的圓明園是一片廢墟。它是怎樣成為廢墟的呢？圓明園原來是什麼樣呢？課文《圓明園的毀滅》會告訴我們一切的。（板書課題：22.圓明園的毀滅）
二、範讀課文，學生初步瞭解課文內容
讀後簡單說說。
三、學生自學課文
1.藉助字典學會本課生字、新詞。
對照課後生字表讀準字音，利用熟字記清生字字形，注意易錯的地方。
2.讀通課文，劃出生字、詞，並結合上下文理解詞義，不理解的做記號。
3.朗讀課文，標出自然段序號，並思考：圓明園是被誰毀滅的？（1860年被英法侵略者毀滅的。）
四、檢查自學情況，出示生字卡片
損失 蘇州 幻想 唐朝 博物館 藝術 統統 奉命
1.指名、齊讀生字卡片，糾正不正確讀音。
2.讀詞語，說說哪個字字形易錯。區別：“幻”與“幼”、“博”與“搏”、“統”不要寫成“”。
3.指出不理解的詞語，大家討論。透過查字典或結合已有的知識經驗解決。
4.讀第116頁第4題“讀讀寫寫”，並對詞義加以理解。
5.指名讀課文。（注意糾正字音）然後回答思考題。
五、自己朗讀課文，質疑問難
六、佈置作業
1.抄寫詞語；2.朗讀課文。
圓明園的毀滅教案 篇2
【教學要求】
1、瞭解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
2、概括課文的中心思想，並體會作者是怎樣圍繞中心表達的。
3、自學重點詞語，用指定的詞語造句。
4、有感情地朗讀課文。
【教學重難點】
1、理解圓明園的輝煌景觀和它的毀滅，表達作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者的強盜行經的仇恨。
2、有感情朗讀。
【教學時間】
兩課時。
【教學準備】
課件。
【教學過程】
一、匯入
1、師簡介圓明園昔日輝煌的歷史。
2、欣賞課件：
圓明園今天有是什麼模樣?
3、質疑：
眼前慘景，使你想了解什麼?
4、板書課題，讀題。
二、初讀
1、默讀全文，想想課文主要寫什麼?
2、指名回答。
板書：
輝煌、毀滅。
3、質疑：
聯絡課題，你發現什麼問題?
4、指名回答，用課文裡的一句話概括。
5、齊讀第一段。
過渡：
為什麼說圓明園的毀滅是不可估量的損失?
三、自學輝煌(2～4段)
1、小組學習：
請你從2～4段中，選擇你最感興趣的一段話，認真閱讀，提出問題與小組同學共同學習。比一比，誰是提問專家，誰是解題高手?
2、小組代表彙報學習情況：
教師隨機指導：
⑴ 結合課件(圓明園鳥瞰圖)瞭解圓明園的結構佈局。
⑵ 結合課件(圓明園四十景)瞭解圓明園是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華。
⑶ 結合課件(圓明園文物)瞭解圓明園是世界上最大的博物館、藝術館。
過渡：
那麼，圓明園的建築是怎樣被毀滅?這些珍貴文物有是怎樣淪落他鄉呢?讓我們睜大雙眼，看清侵略軍的滔天罪行吧!
四、學習毀滅(5段)
1、演示課件(火燒圓明園)。
2、談感受。
3、作者又是怎樣表達這種滿腔憤怒呢?自由讀最後一段。體會哪些句子突出表達了你的憤怒?
4、指名讀，師生評議。你認為他讀得怎樣?為什麼?
五、總結
1、演示課件(圓明園的殘垣斷壁)直到今天，圓明園的殘垣斷壁仍在空曠的田野上立。它不會說話，卻年復一年地仰天長嘆。它的毀滅向世人昭示什麼?當我們站在它面前，你想說些什麼?
六、拓展
辯論：圓明園是否有必要重建?為什麼?
圓明園的毀滅教案 篇3
《圓明園的毀滅》是九年義務教育六年制小學語文第九冊第七組課文中的第一篇，是一篇引人入勝而又發人深思的講讀課文。課文透過講述圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨，是一篇培養學生愛國主義情感，激發學生審美情趣的好教材。
由於語言文字的侷限性、學生理解想象能力的有限性及類似生活體驗的貧乏性，使得學生僅僅藉助課文抽象的語言文字很難深切感受圓明園當年的輝煌，這又從一定程度上影響了學生愛國情感及振興中華責任感的激發。因而，使學生深切感受圓明園的輝煌，透過圓明園的興衰對比，使學生曉理動情，就成了教學上的難點。俄國教育家烏申斯基說過：“兒童常常是依靠形象、顏色、聲音的感覺來進行思維的。”在網路資源中不僅有豐富詳實的文字資料，更有大量鮮明可感的影象、聲音、影視資料。網路教學中介面友好、形象直觀的互動式學習環境，有利於激發興趣、協商會話、協作學習；豐富的資源有利於學生的主動發現、主動探索，實現自主學習。基於以上認識，我決定在網路環境下實施這一課的教學，利用網路“還原”抽象的書面語言，虛擬再現圓明園當年的輝煌景觀，利用網路的多媒體功能，播放《火燒圓明園》中的電影片段，讓學生親眼目睹、親身感受，入情境，進角色，動真心，吐真情，進而加深對課文內容的理解，落實教學重點、突破教學難點。
本課的教學過程主要包括以下幾個環節：
1、上網瀏覽，豐富知識儲備，激發學習興趣。
圓明園歷經了百年滄桑，經歷了興衰鉅變，有著豐厚的文化底蘊和悠久的歷史淵源，我們課文的介紹只能算是滄海一粟。計算機網路是一個龐大的資訊資源庫，它能幫助我們超越時空限制獲取所需資訊。根據網路的這一特性，我首先為學生提供了一些網址，指導學生在網上進行超文字和超媒體閱讀，瞭解圓明園的地理位置、佔地面積、建造時間、歷史狀況、景觀風光及毀滅的歷史背景等，讓學生在資訊的獲取、分析、處理、儲存過程中，形成對圓明園的初步認知，為學習課文作好鋪墊。學生在上網瀏覽過程中也切身感受了自主學習的樂趣，學習興致倍增，探究慾望強烈。
2、藉助學習包，引導學生自讀自究自悟，曉理動情。
學生的現有發展水平是不盡相同的，因此在學習中會表現出不同的喜好、需求、困惑及學習方式、速度等。網路的互動性，有利於學生進行個性化的自主性學習活動。為了充當好學生學習的幫助者，我根據教學目的，事先從網上下載了部分資訊，經過刪改、充實、重組，形成了一個學習包。在學生初讀課文後，我先引導學生質疑問難，學生或對課文內容存在疑惑，或對某些詞語不甚理解。
緊接著，我馬上組織學生帶著問題開啟各伺服器中的學習包，讓他們根據自己的興趣和學習的需要瀏覽學習包中的相關資訊，嘗試自主解疑。需要了解圓明園總體佈局和宏大規模的學生，可以點選學習包中的“佈局”按鈕，這樣他們從電腦螢幕上既可以讀到課文第二自然段的介紹，又可以看到圓明園的全景圖，瞭解圓明園、長春園、萬春園的具體分佈情況，感受何為眾星拱月般地環繞。需要探究圓明園何以被世人稱作是園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華的學生，透過點選“建築”按鈕，便能欣賞到“金碧輝煌的殿堂”、“玲瓏剔透的亭臺樓閣”、“象徵熱鬧街市的買賣街”，“象徵田園風光的山鄉村野”，依照各地名勝建造的平湖秋月、雷峰夕照、安瀾園、獅子林，根據古代詩人的詩情畫意建造蓬萊瑤臺、武陵春色，還可欣賞到具有異國特色的西洋景觀。這些迷人的風光圖，能讓學生身臨其境般地感受圓明園當年的輝煌景觀，同時還能幫助他們理解一些存在疑惑的詞語，如“金碧輝煌”、“玲瓏剔透”、“西洋景觀”等。另外學生還能從中讀到有關“買賣街”、“山鄉村野”、“蓬萊瑤臺”的文字介紹，瞭解這些景觀的由來。
同樣，學生透過點選學習包中的“收藏”按鈕，瀏覽其中所呈現的“青銅禮器”、“名人書畫”、“奇珍異寶”的實物影象，便可理解圓明園何以被稱作是當時世界上最大的博物館、藝術館了。這樣為學生提供圖文並茂、豐富多彩的互動式人機介面，非常利於激發學習興趣，實現探索式、發現式學習，實現學生自己獲取知識，達到主動建構知識理想目標。另外，在自主學習的過程中，學生隨時可以利用四海網路教室中的“電子舉手”功能向教師質疑問難，而教師則可透過“螢幕監控”瞭解每一位學生的學習現狀，進行及時的點撥，讓學生隨時獲得幫助資訊，促進學生更好地自主學習。在學生充分自學之後，請他們交流收穫，以此來檢驗學習效果，同時也讓學生相互啟發，相互促進。對於學生理解還不到位的地方，教師就可有針對性地進行指點。語文學習是實踐和積累的過程，學生還可點選“複述”按鈕，藉助裡面按課文敘述順序呈現的豐富形象，形成鮮明的表象，記憶就格外輕鬆深刻，重點段落的背誦也能就水到渠成。
當學生對圓明園的輝煌驚歎不已、深深自豪的時候，我話鋒一轉，以沉痛的語氣講述道：但是這樣一座足以讓每個中國人為之自豪的園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，最後卻在侵略者的一把罪惡之火中化為了灰燼。在講述的同時，我還將圓明園的廢墟圖一幅幅展現於學生眼前，學生的情感急轉而下，課堂裡不時傳出一陣陣嘆息。我隨即趁熱打鐵，透過“網上影院”播放了場面宏大、驚心動魄的影視片段，將140多年前那段屈辱的歷史，將英法聯軍燒殺搶掠、火燒圓明園的強盜行徑展現於課堂。那雄雄烈火刺痛了學生的眼，也震撼了他們的心，此時再讓他們讀讀課文中關於圓明園毀滅的介紹，他們便能心領其義，入情入境了。
建構主義認為情境、協作、會話和意義建構是學習的四大要素。網路就為學生進行多向交流創造了條件。在學習了全文之後，我還組織學生進行了網上的“分組討論”，引導他們將自己學習課文之後最想說的話或最深刻的感受輸入電腦，利用網路的互動性和多向性，進行線上交流。學生在網上盡情抒發著自已對祖國燦爛文化的熱愛和自豪之情，傾訴著對列強的極度仇恨心理以及自己的報國之心、強國之志。也有學生在網上提出了自己仍存在的困惑，請全班同學幫助解答。我也作為學習的一員加入了他們的討論，同時對學生的交流進行及時的導向。學生在這樣面廣量大的交流合作中不斷吸收新資訊，不斷修正、完善、深化個體學習時所獲取的知識，完成新知的建構。
3、拓展延伸，開展實踐活動
課堂學習不是封閉的系統，而是開放的過程，作為學生學習的指導者和幫助者的教師，要引導學生帶著問題走出課堂，要把學生引入宏大的社會生活和網路世界中去。為此，我還組織學生開展了語文學科和資訊科技相整合的實踐活動，即引導學生以小組為單位進行分工合作，利用網路查詢引擎，在網上搜索與圓明園有關的資訊，並下載其中自己最感興趣的內容，如影音資料、詩詞故事、文學作品等，然後製作成網頁，掛在我們的校園網上，供更多的同學瀏覽，讓更多的人更全面地瞭解我國這一園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華。
網路是一片藍天，任我們自由翱翔；網路是一方沃土，需要我們精心耕耘。實踐、探究、創新，我們將不懈求索。
圓明園的毀滅教案 篇4
一、 創境揭題
師：一百五十一年前，在我們神聖的國土之上曾雄踞著一座美輪美奐、曼妙絕倫的園林。詩人的語言不足以讚美她，畫家的丹青妙筆不足以描繪他。她是我們中國人心中的一個園林之夢，連法國文學家維克多雨果都對她讚不絕口、頂禮膜拜。這座園林的名字就叫——生：圓明園(板書“圓明園”)然而，這樣一座圓滿無缺、光明普照的皇家園林卻在1860年被兩個強盜一把大火給毀滅了。(板書“的毀滅”)帶上你的心情，請齊讀課題——
生(齊讀)：“21圓明園的毀滅”
師：面對這樣一個課題，你有什麼疑惑或者有什麼想說的嗎?
生：圓明園為什麼會被毀滅?
生：圓明園是怎樣被毀滅的?
生：這麼美的園林被毀滅了，真是太可惜了!
師：是的，《圓明園的毀滅》帶給我們的不僅有追問、有感嘆，還有無盡的思考。透過課文字裡行間的描述，我們來追尋當年的情景。
二、 讀文習詞
師：現在就請大家開啟書，自由將課文朗讀一遍，爭取做到正確流利。先明確一下，知道“正確流利”的標準是什麼嗎?請齊讀——
生：正確流利地朗讀課文，不添字、不減字、不錯字、不回讀。
師：帶著這樣的要求請自由讀課文，開始吧——
(生自由讀文，師巡視)
師：之前有過預習，現在又讀了課文。大家對本課的生字詞掌握得如何呢?請看——(課件出示詞語)第一排的詞，請咱們班朗讀最好的一位同學來讀。
生：殿堂、瑰寶、侵入
師：字正腔圓，不愧是朗讀最好的同學!第二排的詞，誰來讀?
生：灰燼、銷燬、損失
師：嗯，讀得正確、清楚，敢於挑戰最厲害的同學，說明你也很厲害!接下來的詞，我們以“開火車”形式來讀，“小火車”在哪裡?
(生讀，隨機正音)
師：是不是大家都會讀了呢?看老師的教鞭點到哪兒，就齊讀這個詞——
生(齊讀)：不可估量、玲瓏剔透、蓬萊瑤臺、山鄉村野、瑰寶
師：會讀了還不夠，大家是否掌握了這些字的書寫要領呢?請看本課的生字，請拿出練字紙，對照這些生字，將你認為最難寫最容易寫錯的字寫一寫。
(生寫字，師巡視)
師：寫完了，分享一下我們的成果。老師隨機抽取了一位同學的作品，我們來欣賞一下，看看從他的書寫當中，你得到了哪些啟示
生：我發現他的“毀”字右邊寫錯了，不能寫成反文旁。
師：是的，這個字很容易出現錯誤，要引起特別注意(範寫在黑板上)還有哪個字需要提醒大家的，誰願意來展示?
(請生上臺展示，生自作講解)
生：我發現他的“宏”字寫錯了，多了一撇。(師範寫)
師：好，謝謝這位同學!把掌聲送給他!會讀又會寫，這才是真正的學習。要是還會理解就更棒了!請看，還是這些詞語，老師稍作增加和調整，就有所不同了。仔細觀察，你發現了哪些不同?
生：……
師：不如，我們先將這些詞來讀一讀，可能讀著讀著就會有靈感了。女同學，用你們清脆甜美的聲音來讀讀第一部分;男同學讀第二部分，要讀出氣勢、讀出力量!女生，開始——
(男女生分讀詞語)
師：現在，有發現了嗎?
生：第一部分的詞語都是描寫圓明園昔日輝煌的詞語。
師：太棒了!這個同學很會發現，也很會概括，一針見血。這些正是描寫“圓明園輝煌”的詞。(板書：“輝煌”)那相對應的下一部分的'詞描寫了什麼呢?
生：圓明園被毀滅的情景、過程。
師：對呀，大家的觀察很敏銳!(板書：“毀滅”)課文正是從這兩個部分來介紹圓明園的。這是從意義上的發現，還有別的發現嗎?
生：……
師：(手勢提示)第一部分的詞……，第二部分的詞……
生：第一部分的詞比較多，第二部分的詞比較少。
師：就是嘛!對應我們的課文內容，描寫“輝煌”的部分是哪些段落?描寫“毀滅”的呢?
生：描寫“輝煌”的是2、3、4節，描寫“毀滅”的是第5節。
師：是的。正如對詞語的觀察一樣，課文描寫“輝煌”所使用的篇幅更多，描寫“毀滅”的內容著墨比較少。那既然課文以“毀滅”為題，為何卻要重點描寫“輝煌” 呢?這個問題比較深刻，帶著我們的思考還要更加深入地學習課文。抓住重點詞語來理解文章，是一種學習的好方法。日後，要多用這些好方法來指導我們的求知和思考。
三、 朗讀背誦
師：你看，光是詞語就已經讓我們體驗了諸多滋味。但詞語畢竟是“冰山一角”，還有更多詳實的內容包含在課文的篇章當中。以這一段為例，文辭優美，內容豐富。請同學們自由練讀這一段，爭取做到“正確、流利”，能讀出感情就更好。開始吧——
(生自由練讀第三自然段)
師：同學們讀得很認真、很投入。誰來展示一下自己的朗讀?其他同學仔細聽，看他的朗讀是否做到了“正確、流利”。
生：圓明園中，……
師：這位同學讀得怎麼樣?誰來給他評價一下。
生：我覺得他讀得很不錯，只有在“山鄉村野”這個地方回讀了。
師：是的，透過朗讀，我們不難發現，這一段主要寫了什麼呀?生：圓明園的美景
師：是呀，圓明園中的景物數不勝數、美不勝收。還想讀麼?
生：想!
師：咱們分角色來讀一讀，男同學讀第一部分，女生來讀第二部分。準備好了麼?男生起——
(男女分角色朗讀)
師：男女搭配幹活不累，你們的朗讀讓我陶醉。老師也想加入到大家的行列中來，行麼?這次由你們來讀第一部分部分，老師來讀第二部分。讓我們伴隨著美妙的旋律，用聲情並茂的朗讀帶領在場所有的人到圓明園中去走一走、看一看……
(師生合作讀)
師：看，透過努力我們不僅能將文段讀正確、讀流利，還能讀出自己的感覺。如果能背下來就更棒了!背書是講究方法的，以課文的第四段為例其中有一組關聯詞，你發現了麼?
生：不但……還……
師：這組關聯詞是表示什麼關係的呢?
生：……
師：表示意思更進一步，程度加深一層。這是遞進關係
師：也就是說，上一段已經為我們介紹了圓明園的宏偉建築，這一段就是介紹圓明園的——
生：文物收藏
師：那這個句子既承接了上文，又啟示了下文，是什麼句?
生：過渡句
師：在文中起到“承上啟下”的作用。那圓明園中都收藏了哪些珍貴文物呢?
生：上自……奇珍異寶
師：所以，評價她是——
生：當時……藝術館
師：總—分—總的結構，一目瞭然。按照這樣的思路去記憶會不會簡單很多呢?自己試著背一背
(生嘗試背誦，師巡視)
師：把書倒扣過來，根據老師的提示，咱們試試背誦——
(師引讀生背誦)
師：短短兩分鐘就把這一段背得八九不離十，已經很不容易。課後，按照方法去背誦第三自然段，我對大家充滿信心!第三段讀得有聲有色、第四段背得有模有樣，此時，我們要將整篇課文正確流利地朗讀下來一定不在話下。讓我們再次將課文美美地讀起來——
(全體齊讀)
四、 解讀主旨
師：再次讀過課文，我們不難發現文章除了給我們介紹了圓明園昔日的輝煌和慘遭毀滅的情景之外，還寫到了什麼呢?誰來給我們讀讀第一段
生：圓明園的毀滅……不可估量的損失。
師：這一段寫了什麼?
生：圓明園被毀滅的損失
師：是的，這是一種怎樣的損失?(板書“損失”)
生：不可估量的損失
師：“不可估量“是什麼意思?
生：無法計算，難以估計
師：也就是說，圓明園的毀滅帶來的損失是難以估計，無法計算的!課文用了幾個“不可估量”來形容這種損失?
生：兩個(板書兩個“不可估量”)
師：請齊讀這一段，注意加點字要重讀!
生(齊讀)：圓明園的毀滅是……的損失。
師：是啊!圓明園的毀滅也給我們的內心帶來不可估量的傷痛!給歷史帶來不可估量的教訓!維克多雨果在他文章的最後這樣寫道“這個奇蹟已經消失了……。”下節課，同學們將在老師的帶領下，穿越歷史的重重迷霧，繼續夢迴圓明園……下課!
課後感想
《圓明園的毀滅》講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表現了圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心佈局謀篇，遣詞造句，語言生動，給人深刻的啟迪。在教學第二課時的時候，我制定的學習目標是：領悟作者是怎樣圍繞中心進行表達的;有感情朗讀課文，背誦部分課文，積累語言。
一、複習鞏固，提煉中心。
小學語文教學大綱不再要求歸納課文中心思想，降低了教學的難度。因此，在教學中我只讓學生從內容中體會到作者要表達的思想(即課文中心)。這一環節緊扣兩個問題：1課文的主要內容是什麼?
2課文表達了怎樣的思想?透過檢查對中心句的感情朗讀，進一步提煉出中心句的中心詞——“不可估量的損失”。為學習作者圍繞中心進行佈局謀篇，遣詞造句，奠定了基礎。
二、認定目標，明確方法。
有了目標的誘導，才會使學生產生強烈的求知慾望，學生才能真正成為學習的主人。
達爾文說過“最重要的知識是關於方法的知識。”教給學生學習的方法，讓學生會學，才是語文教學的最終目的。這一節課的主要學習目標是領悟表達，實現這一目標的學習方法就是：理思路、抓重點、品詞語。學生明確了學習方法就拿到了獲取知識的“”，學生自主學習才能落到實處。
三、理思路，抓重點。
教學程式是：1、理清課文的敘述順序;2、找出作者表達的重點內容。我認為能否準確地抓住重點是領會作者思路的難點。我便發揮小組合作學習的作用，讓學生各抒己見，最後形成統一認識。重點部分抓準之後，再理出重點部分的敘述順序。
四、品析詞句、積累語言。
這一環節的主要任務是領會作者遣詞造句的精妙傳神。首先放手讓學生品味重點詞句對錶達中心的作用，然後彙報、交流，再背誦課文，摘抄好詞佳句。並在品詞句的過程中，培養學生的語感能力、朗讀能力，充分感受語言文字的魅力。
五、練習表達，遷移運用。
為鞏固這節課學到的表達方法和從課文中積累的語言，設計了一個小練筆。首先讓學生透過反覆朗讀，進一步強化感受，再讓學生說出最想說的話題，最後讓學生以此為中心寫一個片斷，儘量使用這節課和平時積累的詞語。
總之，這節課的教學努力體現學生的主體位置，在老師的指導和幫助下，由學生自主學習、自主感悟。在學習的過程中培養語感能力、表達能力。
圓明園的毀滅教案 篇5
教學目標：
1．有感情地朗讀課文，嘗試背誦有關語句。
2．透過不同層次地、有感情地讀書，瞭解圓明園昔日的輝煌和毀滅的過程，激發熱愛祖國，痛惜文化精華的毀滅的情感。
3．領悟文章的表達方式，在實踐中感悟寫法。
教學重難點：
透過不同層次地、有感情地讀書，瞭解想象圓明園昔日的輝煌，體會文章的表達方法。
教具準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、整體感知，瞭解毀滅。
1．齊讀課題，感受“毀滅”。哪部分寫了毀滅？齊讀——看影片
2．除了寫毀滅，還寫了什麼內容？默讀課文，看看課文先寫什麼，後寫什麼？組織語言說一說。（理清思路：感慨——輝煌——毀滅）
3．面對圓明園的毀滅，文中發出了怎樣的感慨？讀課文第一段。
4．聽著這樣的感慨，結合預習想一想，你有什麼問題？
（預設：為什麼說圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失？
題目是毀滅，為什麼用了大量的筆墨寫了昔日的輝煌等——梳理問題。）
二、瞭解圓明園昔日的輝煌，體會表達方法。
（一）哪幾個自然段介紹了昔日的圓明園？（2、3、4）
（二）默讀寫昔日的圓明園的部分，瞭解先講什麼？再講什麼？建議用小標題的形式概括。
（預設：第二自然段：規模之大 第三自然段：建築之美 第三自然段：文物之精等）
（三）我們一起走進昔日的圓明園，看看分別寫了什麼？怎麼寫的？
1．規模之大
“月”指什麼？“星”指什麼？——結合資料說說有多少小園?——看圖。——讀出“眾星拱月”的佈局。
2．建築之美
（1）殿堂、亭臺樓閣、買賣街、山鄉村野。
出示對比：有殿堂，也有亭臺樓閣；有 “買賣街”，也有山鄉村野。
課件引導：發現描寫特點。（對比）——讀出對比。
（指導總結：高大的殿堂——小巧的亭臺樓閣 象徵著市井文化的買賣街——象徵著鄉村文化的山鄉村野）
（2）仿建和建立的建築。
觀看圖片，直觀感受建築之美。
海寧的安瀾園：乾隆六下江南，四次小住於此，讓畫師摹繪下來，在圓明園中建造了安瀾園，名字都沒改。
蘇州的獅子林、杭州西湖的平湖秋色、雷峰夕照。
蓬萊瑤臺、武陵春色。根據資料說說是根據什麼建造的？
看到“仿照各地名勝建造的”“根據古代詩人的詩情畫意建造的”你想到什麼？
（舉出“看到的，看不到的”例子，對比中讓人產生無限的想象。）
記一記這些名字，背誦。
（3）領略圓明園不同的建築風格。
影片欣賞西洋景觀。
（4）真是：雖由人做，宛自天開！圓明園的建築用一個詞來形容？（應有盡有，無奇不有，數不勝數等）難怪文中說，漫步園內， 。流連其間， 。
（5）靜心讀讀這段文字，看看是怎樣寫的？
（討論：概括——舉例——小結——感受）
3．文物珍貴部分寫了什麼？怎麼寫的？
（1）課件出示：從“上自……下至……”中，你產生了怎樣的聯想？（歷史長，文物多）
透過資料感知文物珍貴：秦朝之前的朝代稱為先秦，誰查資料了？這段歷史到底有多長？
在這麼長的歲月中，會留下多少珍貴的歷史文物？課件展示現存在世界各國博物館中的幾件文物。
（2）所以說：是當時世界上最大的博物館、藝術館。
（3）怎麼寫的？（總——分——總）
4．師生對讀，再次感知圓明園昔日的輝煌。
圓明園規模宏大，是（一座舉世聞名的皇家園林）；
建築精美，（是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華）；
文物珍貴，（是當時世界上最大的博物館、藝術館）。
三、運用資料，介紹昔日的圓明園。
假如有客人來參觀昔日的圓明園，請你利用自己收集的資料和課文的內容向客人介紹圓明園。（分組討論——彙報）
四、解疑，感受毀滅之痛。
1．就是這樣一座至大、至精、至美的圓明園毀滅了，帶給我們怎樣的痛惜？把感受帶入最後一段讀一讀。
2．解疑：題目是圓明園的毀滅，為什麼用了大量的筆墨寫了昔日的輝煌？（反襯）
3．再次質疑，引發學生課下繼續探討的興趣。
圓明園的毀滅教案 篇6
教學目標：
1．學會本課14個生字。
2．有感情地朗讀課文，背誦課文。
3．瞭解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
第一課時
教學過程：
一、匯入新課
出示課本114頁的插圖，讓學生說說圖上畫的是什麼地方？然後告訴學生，這就是曾被譽為“萬園之園”的圓明園。現在我們看到的只是殘牆斷壁。那麼圓明園以前是什麼樣兒，它又是怎樣被毀滅的呢？今天我們就來學習21課《圓明園的毀滅》。
二、初讀課文，整體感知
1．自讀課文，讀準生字的讀音，畫出帶有生字的詞語，把課文讀通順。
2．默讀課文，標出自然段序號，想想每個自然段主要講的是什麼意思？課文主要講了幾部分內容？（兩部分：（1）圓明園以前的輝煌景觀；（2）圓明園的毀滅。）
3．檢查認讀生字詞情況（抽讀生字詞卡片，可採取指名讀、齊讀、開火車讀、比賽讀等方式。）
4．指名分自然段朗讀課文，注意糾正字音。
三、自學課文，小組交流討論
1．自學生字詞，不懂的詞語可透過查字典和聯絡上下文來理解。
2．默讀課文，想想當年的圓明園是什麼樣子的，圓明園是怎樣被毀滅的？
3．遇到不懂的問題，在小組討論後，把你們認為有價值的記錄下來。
（1）小組討論：每人提出自己的問題後，小組進行整理，寫出幾個有代表性的大問題。
（2）出示每組同學提出的問題，並對所有問題進行分類歸併，歸納整理出幾個大問題。
四、交流自己從課外書中查到的有關資料
第二課時
教學過程：
一、質疑，明確本節課的學習任務
1．這節課的主要任務就是把你們對課文內容的理解互相交流一下，透過交流進一步深入理解課文，體會作者是怎樣表達思想感情的。
2．明確本節課主要解決的問題。（投影出示）圓明園以前是如何的輝煌，它又是怎樣被毀滅的？
二、討論、交流、解決難點
1．自讀課文，自己思考上面的問題。
2．小組討論，相互交流。
（四個人為一小組，由小組長進行組織，爭取小組成員共同參與討論。）
3．交流討論結果
（1）透過交流體會圓明園以前的輝煌景觀。
①先從圓明園的佈局來理解它的輝煌。
（簡單說說圓明園的佈局是怎樣的，然後畫圓明園的平面圖， 教師作簡單解說，重點理解“眾星拱月”一詞，透過這個詞，體會兩點a．小園多；b．當時景色美。）
②透過想象，描述圓明園的美景，以體會它的輝煌景觀。
（結合第三自然段，先找出說感受的一句話，然後對這句話簡單理解。老師讀這一段，請同學們充分展開想象，看看在你頭腦中的圓明園是什麼樣的。老師讀時要把學生帶入情境。）
③學生交流自己想象到的圓明園的美景。
（用投影出示一些美麗的圖片，讓學生結合圖片想象美景，然後指導他們用優美的語言描述出來。描述時不必每一處景點面面俱到，可選擇學生熟悉的：如“金碧輝煌的殿堂”“買賣街”“平潮秋月”“獅子林”等。同學之間可互相補充。對於“西洋景觀”等可引導學生結合自學資料談談。）
④感情朗讀第三自然段。
（提示：把圓明園夢幻般的美讀出來。）
⑤結合第二、三自然段，說說為什麼圓明園是“園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華”？
（可先引導學生找出書中評價圓明園的這句話，然後在理解“瑰寶”“精華”的意思後，讓學生簡單概括。）
⑥通過了解圓明園的文化，以體會它的輝煌。
結合第四自然段，說說為什麼圓明園是世界上最大的博物館、藝術館？
（主要引導學生從以下幾方面回答：a．東西多；b．物品珍貴；c．年代久遠。）
⑦此時，當你瞭解了圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之後，你對它產生了什麼樣的情感？
（學生可自由發言，進行德育滲透，結合學生回答 板書：愛）
⑧ 教師點撥：課文的二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀。請同學們想一想：課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什麼用較大篇幅寫它輝煌的過去？
（2）透過交流體會圓明園是怎樣被毀滅的。
①出示圓明園被毀滅後的圖景，引導學生觀察。
（在出示圖景之前， 教師可用語言進行過渡，感染學生由愛到恨。）
②結合第五自然段，談談英法聯軍是怎樣毀滅圓明園的？
（在學生簡單概括後，可放錄影，以激發學生強烈的恨併產生共鳴。看完錄影後，說說自己此時的心情。）
（學生暢所欲言，結合學生的回答， 教師 板書：恨）
③聯絡重點詞句深入理解這一自然段。
（可投影出示這一段，引導學生抓住“闖進、凡是、統統、實在、任意”等詞語談理解。）
④ 教師：圓明園，我國園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，這樣一座世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化為一片灰燼。這是中國近代史上的一次奇恥大辱，是英法列強侵略中國。踐踏人類文明的鐵的罪證。
⑤感情朗讀第五自然段，帶著無比痛恨之情來讀。
（3）理解第一自然段
①齊讀，說說圓明園的毀滅造成的損失有多大？（理解“不可估量”）
②聯絡全文說說圓明園的毀滅造成的損失為什麼是不可估量的？（提示學生聯絡 板書說。）
（4）聯絡時代背景，進行思想 教育。
①聯絡當時的背景，談談侵略者為什麼膽敢如此為非作歹（因為清政府的腐敗、落後、無能。）
②要實現中華民族的偉大復興，還需要你們這一代去努力、去奮鬥，那麼，怎樣做才能肩負起振興中華的重任呢？（激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。）
三、總結全文
1．總結；這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。
2．指名有感情地朗讀全文
四、拓展延伸
關於要不要重修圓明園，有幾種不同的意見，你的意見呢？和同學們討論討論，說說你的理由和主張。
五、佈置作業
假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什麼？把想到的寫下來。
附： 板書設計
教案點評：
學生蒐集、查閱有關圓明園的資料；自學課文、小組討論、互相交流。 教師引導學生直奔 教學重難點，深入探究描寫圓明園昔日的輝煌和圓明園的毀滅這兩部分，運用多媒體演示、朗讀訓練、講解等多種方式幫助學生理解、體會，激發學生情感，然後引導學生回到課文的第一部分，深刻體會圓明園的毀滅不僅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。
探究活動
1．課後可以組織學生觀看影片《火燒圓明園》，並組織學生討論看完影片後的感受，最終完成觀後感。
2．讓學生蒐集有關資料，愛國詩歌、散文、小故事等，學完課文後，可以組織學生舉辦一次一愛國為主題的詩歌朗誦會。
3．出一期有關圓明園的主題牆報。
圓明園的毀滅教案 篇7
【教材分析】
這篇精讀課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛、對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。
【學情分析】
因為介紹的內容都已經消失，無法再現，教學時要注意引導學生紮紮實實地理解語言文字，並展開想象，使學生對當年的圓明園輝煌景觀有個大致的瞭解。可以憑藉插圖，也可以透過收集有關圓明園的文字、圖片、音像資料，使學生歸圓明園有更多、更形象的瞭解。
【教學目的】
1、瞭解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。
2、理解文中含義深刻的句子，說說自己的體會。
3、學會本課14個生字，理解詞語的意思。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文。
【教學時數】
三課時。
【教學過程】
第一課時
一、引入新課
我們曾經學過一篇課文《頤和園》，知道了北京的頤和園是一座擁山抱水、氣象萬千的古典園林，在園內外享有很高的盛譽。在北京西北郊還有一座被譽為“萬國之園”的皇家園林。遺憾的是，這一園林藝術傑作，被英法聯軍劫掠和焚燒，使一代名園化為廢墟。今天，我們學習課文《圓明園的毀滅》，瞭解一下昔日園林的風采和侵略者對它的毀滅情況。
(板書課題。)
二、初讀課文，瞭解大意
1、自己默讀課文，瞭解課文主要寫了什麼內容：
(圓明園過去的輝煌和被毀滅。)
2、或聯絡上下文學習生字、理解詞語：
⑴ 記清字形：
“置”是上下結構，下面的“直”字裡面是三橫。
“統”是左右結構，右邊是“充”字，不要寫成“流”字的右邊。
“略”是左右結構，左邊是“田”字，右邊是“口”，不要把兩部分顛倒了。
注意“損”和“捐”;“銷”和“鎖”;“徵”和“證”幾個形近字的區別。
⑵ 理解詞語的意思：
西洋：泛指歐、美各國。
先秦：即秦統一中國以前，一般指春秋戰國時期，為公元前770～公元前221年，距離清朝20xx多年。
瑰寶：特別珍貴的東西。
估計：量，讀“liang”，推算、計算的意思。
眾心拱月：拱，環繞。無數星星環繞著月亮，比喻許多東西圍繞著一箇中心。
金碧輝煌：形容建築物異常華麗，光彩奪目。不要把“碧”誤寫成“壁”。
玲瓏剔透：玲瓏，精緻靈巧;剔透，剔除多餘的部分，使透空明晰。形容器物小巧玲瓏，精緻奇妙。
三、簡單介紹圓明園
四、鞏固練習
練習朗讀課文。
第二課時
一、朗讀課文，理解課文層次
1、自己讀課文，想想課文每個自然段的意思，練習分段。
2、全班討論課文的分段。
第一段(第1自然段)：講圓明園的毀滅是中國和世界文化史上不可估量的損失。
第二段(第2至4自然段)：具體介紹當年圓明園的輝煌景觀。
第三段(第5自然段)：講英法侵略者毀滅圓明園的強盜行徑。
二、學習課文內容
朗讀第二大段，瞭解圓明園的過去。這部分主要介紹了圓明園輝煌的景觀。是從三方面具體介紹的：先介紹了圓明園的位置與總體佈局;再介紹園中的各種景點;然後介紹了園內收藏的歷史文物和奇珍異寶。
1、先讀第2自然段。標出共有幾句話，每句話向我們介紹了什麼?
“舉世聞名”的意思是全世界都有名。
2、讀讀第3自然段：
畫畫圖內有哪些美不勝收的景觀，從中你能想像出什麼?
第一句中有個分號，包括兩個分句，從第一個分句“有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣”可以想像出園內不計其數的宮廷建築各具風格，千姿百態。第二個分句“有象徵著熱鬧街市的‘買賣街’，也有象徵著田園風光的山鄉村野”，這句中的“象徵”是用具體東西表現事物的某種意義。封建帝王為了變變花樣，換換口味偶爾也想上街逛逛，到農村看看，就在園特造了一座“舍衛城”(即買賣街)和“北村山村”。一旦皇帝興致來了，要逛街，就得馬上把買賣街佈置起來：宮監人等立即扮成商人、手工藝人、遊人，各處響起叫賣聲，做各種交易，很像個熱鬧的街市。
第二句到第五句介紹了圓明園在園林建築上的幾個主要特點。請同學一一說出來。想想自己說明了什麼?
一是仿照各地名勝建造的。帝王們為了享樂，不惜代價把全國名勝移置園中。
二是根據古代詩人的詩情畫意建造的。
三是吸取了西洋建築的風格。
第六句對全段進行了概括總結。寫出了在園內遊覽的感受，透過這些感受來讚歎圓明園匯聚天下風光的迷人景色，融合中外風格的建築藝術，讚歎我國古代勞動人民所創造的這一世界園林奇蹟。
3、讀第4自然段：
想想為什麼說圓明園“又是當時世界上最大的博物館、藝術館”?
(有最珍貴的歷史文物、歷代名人書畫、各種奇珍異寶。)
老師適當補充一些具體內容,讓學生易於體會圓明園的文物價值。
從收藏時間看：先秦～清有20xx多年。
從收藏時間看：有20xx多年祭奠用的青銅禮器;有歷代名人書畫，而這些絕大部分是真跡，許多是孤本;還有很多珍寶及外國進貢的珍稀禮品。所有這些文物，對於研究中國社會的發展和中國古代的文明都有極其重要的價值，不少都是無價之寶，所以用“最珍貴”來形容。
三、鞏固練習
熟讀前兩部分課文，請同學交流讀後的體會、心情。
第三課時
一、學習第三段
1、讀讀課文：
想想圓明園是怎樣被毀滅的?
2、展開討論：
把最讓你氣憤的地方讀一讀、說說你為什麼氣憤?
重點理解“1860年10月6日，英、法聯軍侵入北京，闖進圓明園，他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走，拿不動的，就用大車或牲口搬運。實在運不走的，就任意破壞、毀掉。”
“闖進”說明他們簡直是強盜，接著一層深一層地揭露侵略者的強盜行徑：只要能拿的，一點兒不留;拿不動的，用大車、牲口搬運，也不落一點兒;拿不動、運不走的，沒有辦法了，也不放過，想辦法也要破壞掉，毀掉。多麼令人氣憤!有資料記載，講強盜們“遇珍貴不可攜的如銅器、瓷器、楠木陳設等，則以棒擊毀，必至粉碎而後快”。
侵略者們搶掠、毀壞還不成，進而放火焚燒，“大火連燒三天”，不僅使世界上獨一無二的名園化為一片灰燼，而且國內的珍貴的歷史文物也被大火燒掉了。
二、學習第一段
讀第一段，體會“不可估量的損失”的意思。
(說明損失巨大。)
三、討論問題
課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什麼用較大篇幅寫了它輝煌的過去?
課文用較大篇幅寫了圓明園的輝煌的過去，突出了他的雄偉壯觀和收藏的大量無價之寶，而正是這樣一座世界聞名的園林，這樣一座世界上最大的博物館、藝術館，竟然在幾天之內化為一片灰燼。這兩部分內容緊密聯絡，更能激起人們對侵略者無比憎恨的感情。
四、讀了課文，你有什麼感想
(自由發言，暢所欲言。)
圍繞兩方面內容：對優美園林和勞動人民的讚歎，對侵略者的憎恨。不忘國恥，激發振興中華的責任感、使命感。
五、鞏固練習
分段練習背誦課文。
圓明園的毀滅教案 篇8
在教學過程中應用資訊科技，實現資訊科技與課程整合是我國基礎教育課程改革的一條重要途徑。下面就《圓明園的毀滅》課例來談談我是如何在資訊科技環境中進行語文教學的。
教學設計思想：
《圓明園的毀滅》是人教版小學語文第八冊第六單元的第一篇講讀課文。本組課文的訓練重點是：要多讀、多想、多體會，獲得真切的感受，領悟作者的表達方法。本篇課文雖語言簡潔，但內容距離現實生活較遠，學生頭腦中缺少文中所描繪事物的表象，課文的優美詞藻在他們眼中也就成了單調、抽象的符號，尤其是農村孩子對那些名園景觀知之甚少，學生很難由文字描述展開想像。我設計的方案就旨在透過創設一個資訊量大且極具感染力的網路環境，強化學生的情感體驗，在自身感悟、小組合作等多種學習方式下積極主動地去獲取、整理、加工資訊，最終提高學生的語文素養和資訊素養。
媒體設計思路：
為了彌補學生認知上的不足，我製作了《圓明園的毀滅》的學習課件，其中包含名園風光(名園四十景的部分畫面)、課文賞析(對文中的重點詞語進行解釋並顯示圖片，比如：眾星拱月、亭臺樓閣、山鄉村野、平湖秋月等)、拓展延伸(整理了《萬園之園的圓明園》、《明園文物今何在》、《明園浩劫》等文章)等幾個版塊，為學生開展研究性學習、合作學習和擴充套件性學習提供了資源，搭建了平臺。在圖、文、聲、像等多元資訊的共同作用下讓學生充分感知，再由這些感性認識深入到對文章中心的感悟。
教學過程設計：
一、教學目標
1.認知目標：
①瞭解圓明園昔日的輝煌以及毀滅過程。
②理解重點詞語，有感情地朗讀課文。
2．情感目標：使學生了解圓明園的輝煌的過去和毀滅的經過，透過毀滅前後圓明園的對比，激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。
3．能力目標：
①培養學生自主、合作學習語文的能力和探究意識。
②提高學生的資訊素養。
二、教學重點、難點
重點：理解文中的重點詞語和句子的深刻含義，感受到圓明園昔日的輝煌。
難點：①在輝煌與毀滅的強烈對比下，激發學生振興中華的責任感和使命感。
②體會作者安排材料匠心。
三、教學過程
(一)板書引入，提出探究問題。
讀了題目，你想了解些什麼?
(歸納總結兩個問題：①圓明園是怎樣的一座園林?②它是怎樣被毀滅的?)
(二)初步讀文，整理概括。
1．讀文思考兩個問題。
2．議答。文中怎樣讚頌圓明園?
(板書：博物館藝術館瑰寶精華)
(三)藉助課件深入感知。
1．學生自由瀏覽名園風光、課文賞析兩個欄目，感知圓明園的輝煌，進行自主學習。
2．說圓明園為什麼會得到這麼多的評價?
3．感情朗讀24段，體會它的美。(欣賞、讚美、自豪之情。)
4．這麼一座萬園之園是怎麼被毀滅的?(出示幻燈文字)(感情朗讀、讀出痛恨、仇恨之情。課後練習)
5．我們應該牢記這一恥辱的歷史：(出示課件句子：有把火曾把恥辱寫在每一箇中國人的臉上，同時在每一箇中國人的心裡烙上了深深的仇恨，這把火騰空燃燒的時候，一個擁有黃河和長江滾滾波濤的民族，一個擁有億萬雙有力的手和億萬雙淚汪汪眼睛的民族，卻只能握著空拳，眼睜睜的看著這座萬園之園化為一片灰燼。)說說此刻心中的感想。
6．大家為什麼會有這麼強烈的感受?
討論：題目是圓明園的毀滅，為什麼用較大篇幅寫它輝煌的過去?(更能激起讀者的痛心與仇恨)
(四)拓展延伸。
1．選讀課件：拓展延伸中的三篇文章。
2．瀏覽網站：
3．進入論壇，發表貼子(應不應該重建圓明園?)
4．以圓明園為主題製作電子文稿，可以查閱網上資料。
教學反思：
在利用多媒體課件進行自主學習的過程中，學生們表現出極大的熱情，非常投入，獲得了強烈的感受(這在交流當中有明顯的表現)，這是單純靠讀書所達不到的。在這種學習過程中學生獲得了更大的自主空間，不僅可以掌握相關的學習內容而且會體驗到用多媒體形式表達和組織資訊的特點，逐漸掌握透過多媒體形式學習知識的方法，最終形成一種資訊素養。
圓明園的毀滅教案 篇9
一．切點匯入
同學們，透過上節課的學習，你最大的感受是什麼？那作者又是怎樣的感受呢？（誰能用書中的話說一說）
師：圓明園裡究竟有些什麼？我們說它是不可估量的損失，下面就讓我們一起走進昔日的圓明園。
二．剖析課文
1.同學們自由讀2—4段，採用讀或講的方式告訴大家圓明園裡有什麼？
2.學生彙報
3.出示句子:所以圓明園的的確確是當時世界上最大的博物館，藝術館。（生齊讀）
師：讀到這裡，作為人，你感覺怎樣？誰能理直氣壯，自豪地讀一讀這句話？
三．引讀，欣賞畫面渲染氣氛
1.欣賞圓明園的美景
2.師：所以我們由衷地感慨（出示句子齊讀（1）圓明園是當時世界上最大的博物館，藝術館。（2）圓明園也是園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華。
3.師：我們也用“是······也是······”把這兩個句子合成一句，那就是(齊讀)
4.思考:圓明園裡究竟有什麼?(師：透過你所看到的，跳出你所體會到的，濃縮成一個詞，那就是······)
5.師：原來我們深切地體會到了，圓明園裡擁有的是祖國的文化，也是世界的文化，就是這個不可估量的文化，卻成了不可估量大損失。那是因為1860年······（引讀）
6.思考：你能用舉例或用自己的理解講講英法聯軍是怎樣掠奪的?
7.生彙報
四．播放錄影
1.師：不僅如此，為了銷燬罪證，他們竟放起了大火，大火籠罩整個北京城（播放錄影）
2.引讀：看哪，我國這一園林藝術的瑰寶，建築藝術的精華，就這樣成了一片灰燼，從此圓明園沒有了（齊讀）也沒有了（齊讀）沒有了（齊讀）也沒有了（齊讀）不僅沒有了（齊讀）還沒有了（齊讀）那些仿造各地名勝建造的，還有根據古代詩人的詩情畫意建造的景物都沒有了，那些上自（齊讀）沒有了，下至（齊讀）也沒有了。
3.師：一句話，這舉世聞名的皇家園林化成了一片灰燼，圓明園什麼都沒有了，圓明園徹底地毀滅了。剛才我們用那麼多那麼多的時間去體會圓明園所擁有的不可估量的家產，可就這3天功夫卻被毀滅了。課文為什麼不直接寫沒有了什麼，或按課題就寫毀滅，而偏要寫有什麼，還有什麼呢？
4.生討論探究
5.師：親愛的同學們，我想一百年後的今天，我們記住的不僅是損失，留在心裡的，引起我們思考的還應該是什麼呢？請同學們翻開書131頁，這是和我們同齡的學生讀後的憤怒與惋惜，此時此刻，請你們拿起筆，任選一幅圖題個字，題個詞或寫一句話，一段話。
6.傾聽學生來自心中的憤怒與惋惜
五．
同學們，讓我們永遠記住這140多年前的這場噩夢，永遠記住寫在殘留柱上的恥辱，記住一個教訓，那就是落後就要捱打，因此，我們今天才會有勇氣，才會有自信地走向我們的未來！
圓明園的毀滅教案 篇10
建構主義學習理論把創設情景看作是"意義建構"的必要前提。本方案設計旨在透過創設一個資訊量大且頗有人文色彩的網路環境，使學生在情感內驅力的作用下，積極主動地去獲取、整理、創造性地加工資訊，切實有效地實現對當前知識的意義建構過程，最終更進一步地提高學生的語文綜合素養。
教學內容：人教版第九冊語文課題：22.圓明園的毀滅教時：第二教時
教學目標：
情感目標：使學生了解圓明園的毀滅是祖國文化史上和世界文化史上不可估量的損失，是我國近代屈辱歷史的見證，從而喚起學生捍衛祖國神聖尊嚴的責任感。
認知目標：1.瞭解圓明園的昔日輝煌、毀滅過程，體會作者是怎樣圍繞中心服務的。
2.理解重點詞語，有感情地朗讀課文。
過程目標：培養學生的歸納抽象能力和網上獲取資訊、整理、加工資訊的能力。
教材分析:
這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。圍繞這一中心，作者著重寫了兩個方面內容，一是圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量無價之寶，突出了它是"園林藝術的精華，建築藝術的瑰寶"；二是強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，激起了人們對侵略者的無比仇恨。透過美與醜、善與惡的對比，學生潛移默化地體驗到了近代史教育和愛國主義教育，更進一步認識到：侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因為清政府的敗無能，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。
重點或難點：
理解課文中重點詞語和句子的深刻含義，體會圓明園的建造和毀滅反映著祖國的強盛與衰敗，進一步激發學生振興中華的責任感和使命感。
教學物件分析：
學生是學習的主體，是意義建構的主動者。該年齡階段的學生對新鮮事物注意力持久，並已初步掌握了上網瀏覽、上網搜尋資訊的能力。同時，從心理學角度上看，他們在一種新的學習環境下，利用一種全新的學習方式，學習的積極性較高，他們善於探索，敢於質疑，敢於創新，因此在網路環境下實施教學對學生真正意義上的建構將起著積極的作用。
當今學生對圓明園知之甚少，為學生提供豐富的資訊資源，創設好良好的具有人文的網路環境，使其在圖、文、聲、像等資訊的刺激下充分感知，從而激發學生振興中華的責任感。