《飲湖上初晴後雨》怎麼教
《飲湖上初晴後雨》應該怎麼教？看看一位老師教學流程設定，家長滿意嗎？老師同行認為還要改善提高嗎？一、賞美景，揭詩題。
１、同學們，上一節課我們領略了天門山的雄奇秀麗，這一節課我們一起走進如詩如畫的西湖。（出示課件，播放“西湖十景”；教師旁白簡介，引導欣賞。）
２、用一個詞或一句話說說西湖給你留下怎樣的印象？（預設：美景如畫、風景優美、如詩如畫、山清水秀、美不勝收、如人間仙境一般……）
３、過渡揭題：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”人們把杭州西湖比作人間天堂，是因為那裡的景美、畫美，所以從古至今有好多的文人墨客吟詩作畫來讚美它。今天我們來學習一首描寫西湖的古詩。板題：《飲湖上初晴後雨》
①齊讀課題；②指導停頓（板書：畫上節奏），範讀詩題；③指名試讀；④按節奏齊讀。
[ 教學意圖：美麗的“西湖十景”風光，優美的語言旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，拉近了學生與西湖的空間距離，又營造了閱讀期待。]
二、解詩題，知詩人。
１、題目是文章的眼睛，透過這雙眼睛我們能瞭解到文章的不少內容，古詩也不例外。那麼，透過剛才讀題，你讀懂了什麼呢？
（預設：生１：我知道了天氣先是晴天，後來下雨了；
生２：我讀懂了地點是在西湖的船上；
生３：我知道了詩人在飲酒；）
（根據學生回答相機板書，在“湖”“晴”“雨”三字下方打上“△”，並在“湖”的下方畫箭號寫上“西 湖”）
２、小結，簡介詩人及背景（出示ppt簡介蘇軾）：同學們，你們真是一群會讀書的孩子。正像同學們說的那樣，詩人蘇軾在杭州做過通判，也就是現在的縣長，他非常喜歡西湖。這一天，他和朋友乘坐遊船盪漾在西湖上，一邊飲酒聊天，一邊欣賞西湖美景，起初是陽光明媚，後來忽然下起了雨來。蘇軾詩興大發寫下了這一首千古流傳的美妙詩篇。
[教學意圖：“題好一半文”，寫作如此，教課亦如此。讓學生自主解題並與知詩人、瞭解詩背景巧妙融合在一起，不顯得生硬、突兀、枯燥。]
三、學字詞，明節奏。
１、大詩人筆下的西湖到底是怎麼美呢？請同學們快快開啟書把詩句放聲讀一讀，帶拼音的生字多讀兩遍，讀正確。（生自由讀）
２、檢查生字掌握的情況。（出示ppt帶生字讀音詩文）
①瀲灩（liàn yàn）：指讀、跟讀→提示都是前鼻音→說說這兩個字跟什麼有關→誰把它所在的詩句讀一讀→指讀→齊讀。
②亦(yì)：指讀、跟讀→怎麼記住它→把整句詩讀一讀→指讀→齊讀
③淡妝(zhuāng)濃抹：指讀、齊讀→提醒讀音→怎麼記住：換偏旁；聯想：女孩愛化妝→把整句詩讀一讀→指讀→齊讀
３、把整首詩連起來能讀好嗎？
①指名讀；②讀古詩要讀出詩的節奏、韻律，誰來試試；③（點選ppt劃上詩文節奏）畫上節奏，小老師教讀；④按節奏齊讀。
[教學意圖：詩之美，美在語言優美，美在音律動聽，讀出詩句的節奏美、韻律美是古詩教學的重要環節。]
四、品詩句，賞詩景。
１、詩人蘇軾如何用區區28個字為我們展現西湖美景呢？你們有什麼好辦法把這首詩讀懂呢？
２、滲透讀詩方法：指名說（預設：看註釋、看插圖、讀題目、讀詩句、查字典、聯絡上下文、蒐集資料……）（出示ppt學詩好方法）
３、同學們學習古詩的方法真不少，請選擇其中的一兩種方法，自己讀讀詩句，想想：這首詩寫了西湖什麼樣的美景？晴、雨時的`西湖有什麼不同的景象？詩人又有怎樣不同的感受？然後與同桌的交流。
[教學意圖：當兒童特有的表現慾望、自身的經驗方法得到認可時，對學習會起到推波助瀾的作用。這裡調動學生了已有的學習方法和經驗，使學習本詩有法可循，化難為易，又培養了學生自主合作的學習能力，可謂一舉兩得。]
４、看同學們讀得有滋有味，一定大有收穫。誰來說說你讀懂了哪句寫“初晴”，哪句寫“後雨”？
５、賞“西湖之晴”。
⑴齊讀詩句。
⑵誰能用自己的話說說這個句子的意思？提示說的順序 “什麼時候，哪裡怎麼樣了？
⑶你是怎麼讀懂的？（預設：看圖，看註釋……）
（板書：瀲灩 ）“瀲灩”兩字我們一看部首就知道跟水有關，水怎樣？（波光閃動）
⑷你還能用什麼詞來說？（波光粼粼、碧波盪漾、金光閃閃……）
⑸真美啊，在這個陽光明媚的晴天裡。假如，你正和蘇軾坐在船上同遊，你會看到什麼美景？（出示ppt晴天西湖）
（點選ppt出示句式）想象說話：_____的陽光灑在西湖上，西湖_________________。
⑹孩子們，在你們的描述中，這一縷縷金光使西湖的一山一水，一草一木都美得恰到好處，難怪蘇軾讚歎道：（點選ppt出示詩句）生讀：“水光瀲灩晴方好”；我們也不禁讚歎道：生讀：“水光瀲灩晴方好”。
６、賞“西湖之雨”。
⑴正當詩人和朋友陶醉在這明媚鮮豔的美景中時，忽然天氣發生了什麼變化呢？誰來說說？
⑵讀詩句，你能用自己的話說說意思嗎？
⑶你是如何讀懂詩句的意思？
⑷看文中插圖：指導由近及遠觀察。近處的亭臺樓閣，依依垂柳還依稀可見，而遠處的呢？看上去怎樣？（預設：朦朦朧朧，雲霧迷漫，隱隱約約，若隱若現……）
⑸詩中用哪個詞來形容剛才的這番情象？（山色空濛）（板書：空濛）
⑹（出示ppt雨天西湖）這時，你在湖上又能看到什麼情景呢？
（點選ppt出示句式）想象說話：______的雨灑在西湖上，西湖__________________。
⑺小結：是啊，這雨天中的西湖也真是奇妙無比，難怪詩人又一次讚歎道：
（點擊出示詩句）生讀：“山色空濛雨亦奇”；我們也情不自禁再讚歎道：生讀：“山色空濛雨亦奇”。
[教學意圖：設計兩處看課件想象說話，由想象畫面引領學生走進詩句意境，有助於開啟學生的想象之窗，插上想象之翅，使西湖晴雨之美鮮活靈動起來]
7、個性賞讀“晴雨西湖”（出示ppt晴雨詩句）
⑴ 晴雨兩種天，西湖兩樣美！孩子們，我們怎樣才能把這麼美的詩句讀好呢？（注意停頓、重音、有感情……）
⑵生自由練讀
⑶反饋練讀情況，指名讀並說說為什麼這麼讀。
（預設：生1：因為這兩種景色我覺得都很美，我把“水光瀲灩”和“山色空濛”讀重音。
生2：因為我覺得晴天雨天是兩種不同的天氣，西湖才有兩種不同的美，所以我把“晴”和“雨”讀重一點。
生3：我把“方好”和“亦奇”讀得重，因為晴天的水光瀲灩，讓人覺得特別美好，雨天的山色空濛讓人覺得特別奇妙。）
⑷小結：同學們，你們的不同朗讀都很美，老師都喜歡。我們用不同的解讀美美地讀讀這兩句詩。師激情引讀：
兩種“景色”都很美：___________________，______________________。
兩種“天氣”都很好：___________________，______________________。
兩種“感覺”都很妙：___________________，______________________。
[教學意圖：閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。這兩句詩的朗讀指導沒有作統一要求，不把教師的感受理解強加給學生，讓學生自己去思考，去揣摩，從而盛開出他們最珍貴最獨特的思維之花，理解之花。]
8、賞“西子西湖”
⑴你們聲情並茂的朗讀，把我們帶進了優美的湖光山色之中，這麼美的西湖你要用什麼來比喻呢？
（預設：美麗的西湖像一幅美麗的畫；人間仙境……）
⑵詩人用什麼來比喻西湖？（西子）
你從哪裡知道？（欲把西湖比西子）（板書：西子）
⑶（出示ppt簡介西施）瞭解西施：與王昭君、貂蟬、楊玉環並稱四大美人。
⑷這麼美的西施，詩人怎麼讚美她呢？（淡妝濃抹總相宜）
（板書：淡妝濃抹）
⑸聯絡生活實際：媽媽阿姨平時化淡妝及六一節同學上臺表演化濃妝的模樣，理解“淡妝濃抹”。
⑹（點選ppt出示淡妝濃抹對比圖）西施到底是淡妝好還是濃抹好啊？（都好）
因為西施本來就很美，所以不管是淡妝還是濃抹都很合適。
⑺淡汝濃抹只是讚美西施嗎？（還用來讚美西湖）
師：美麗的西湖晴天美，雨天也美，真是，生讀：淡妝濃抹總相宜。
師：美麗的西子淡妝美，濃抹也美，真是，生讀：淡妝濃抹總相宜。
（板書：總相宜）
⑻小結：所以詩人把美麗的西湖比作了西子，從此西湖就有了一個人景合一、美妙動聽的名字——西子湖（板書：在“西湖”之中加上“子”字），同學們一起美美地喊一下她的名字。
[ 教學意圖評價：“西施”是詩中意象，蘇軾借西施比喻西湖。此處借課件圖片，借旁白語言，借想象生活，重墨渲染西施之美，讓學生感受到西施之美，感受到西湖之美，更感悟到文字之傳神。]
五、誦詩句，悟詩情。
1、蘇軾一天之中就領略了西湖晴雨不同的美，他的心情怎樣？（激動、興奮、高興……）
2、帶上這樣的好心情，我們把整首詩美美地讀一讀。（男蘇軾、女蘇軾）（
3、（出示ppt配樂詩文）配上美妙的音樂，帶上美好的心情我們一起讀。
4、這麼美的詩讓我們把它背下來，把西湖美景深深印在腦海中。
（誰來試試，指名背→齊背）
[教學意圖：音樂是流動的畫，《出水蓮》之優雅柔婉非常接近詩句意境，詩句在音樂的伴奏之下，無疑引領學生感受到帶情感的畫面。]
六、薦詩篇，重積累。
1、這就是美麗的西子湖，多少文人墨客為她寫下美妙詩篇。課前老師佈置同學們蒐集寫西湖的詩，你搜集到哪些，我們一起來分享。
2、老師也蒐集到兩首寫西湖的詩，我們一起來讀讀。
2、（出示ppt拓展詩文）引入古詩《望湖樓醉書》和《曉出淨慈寺送林子方》
3、生讀詩
4、師簡述詩景
5、讓我們在琅琅書聲中結束今天的課堂吧！師生齊讀詩句。
[教學意圖：拓展兩首寫西湖的詩，帶領學生領略了西湖的別樣美，加深理解。拓展能以點帶面，拋磚引玉，藉助課堂拓展延伸，大量閱讀，讓古詩教學洋溢鮮活魅力。]
5、作業：
①、背誦本課古詩
②、選一首自己喜歡的描寫西湖的詩歌讀一讀背誦。