蘇軾《飲湖上初晴後雨》優秀教學設計
引導語：歡迎大家閱讀蘇軾《飲湖上初晴後雨》優秀教學設計，希望可以給你寫《飲湖上初晴後雨》教案帶來靈感。
蘇軾《飲湖上初晴後雨》優秀教學設計
《飲湖上初晴後雨》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)三年級上冊第21課的內容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現的不同風姿。教學中應從抓住詩中的重點詞句，引導學生理解感悟。同時應發揮韻文形式利於朗讀的優勢，以讀促思，以讀悟情。
學生分析：
三年級的學生對於韻文的學習有一定難度，但他們有了一定的學詩經驗，會對本詩的學習、理解起到極大的推動作用。兒童特有的表現慾望、探究需要、被認可的需要，利於教者進行教學活動的設計。
設計理念：
以學生學習和活動方式結構課堂教學是本設計突出的理念。創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知慾望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。
教學目標：
1、認識“亦、妝”兩個字。
2、有感情地朗讀、背誦詩句。
3、用自己的話說說詩句的意思，體驗詩句情感，培養熱愛祖國山河的感情。
4、在小組交流中，體驗合作的方法、樂趣，增強競爭意識。
5、鞏固學習方法，豐富學習經驗，激發學生對祖國傳統文化的熱愛。
教學流程及設計意圖：
一、談話切入，嘗試背詩，創設情境，欣賞畫面，引出新詩。
[從與學生初次見面實際出發，挖掘學生的已有經驗，既鞏固了學生的知識，又為新課學習作好鋪墊。根據學生愛玩的心理特徵，創設情境，由欣賞畫面引出教學內容，營造學習氛圍，調動學習熱情，實現自然過渡。]
二、師生商討，激發動機，滲透學法，組織合作，自主探究。
[深入挖掘學生學詩經驗，幫助學生歸納梳理學詩方法，科學組織劃分小組角色，營造組際競賽氛圍，激發學生學習的'熱情。極大限度地突出學生的主體地位，方法自己定，小組自己組，任務自己分，為學生的自主探究提供時間和空間的保障。讓學生全身心地投入語文學習實踐當中。實現了方法的鞏固，促進學生合作技能的提高。教師深入學習組中，及時瞭解學生學習過程的反饋資訊，以便及時調整學習活動的程序或走向。]
三、小組彙報，組際競爭，相互評價，理解內容，突出重點。
[根據學生的學習情況，組織學生彙報，尊重學生個性，培養學生表達和評價的能力，促進合作能力的提高。透過彙報、補充、評價、點撥等活動，達成教學目標。]
四、創設情境，引導讀背，加深感悟，增強體驗，提高能力。
[透過多形式的讀書實踐，激發學生的想像，豐富學生的體驗，加深對詩句內容的感悟，以讀促思，昇華理解，促進語言積累，受到美的薰陶。]
五、拓展學習，開發資源，引導創新，促進實踐，綜合發展。
[透過背誦其它描寫風景的詩句，喚起學生的認知，激勵學生閱讀背誦更多的詩歌作品，引導學生接觸更多的祖國傳統文化，促進認識積累，提高語文素養。同時引導學生把對西湖的瞭解和理解，結合自己蒐集的風光圖片或文字資料等彙編成冊---《我來帶你遊西湖》，激發學生的創造潛能，佈置完成研究性作業，指向課外，促進學生髮展。]
[知識拓展]
古詩兩首《飲湖上初晴後雨》練習題
一、給下列字選擇正確的讀音。
楚 . 江 (cǔ chǔ) 孤帆 . (fān fán) 中斷 . (dàn duàn) 淡妝 . (zhānɡ zhuānɡ) 瀲 . 灩 (liàn niàn) 雨亦 . 奇 (yí yì)
二、寫出下列字的偏旁。
斷 ( ) 楚 ( ) 孤 ( ) 帆 ( )
三、寫出詩句中帶點詞的意思。
天門中斷楚江 .. 開 孤帆 .. 一片日邊來 山色空濛 .. 雨亦奇 水光瀲灩 .. 晴方好
四、默寫本課所學的兩首古詩。
望天門山 飲湖上初睛後雨
五、寫出詩句“水光瀲灩晴方好”這一詩句的意思。
六、填空。
《望天門山》的作者是 。我還知道他的詩：《 》和《 》。
《飲湖上初晴後雨》的作者是 ，這首詩表達了詩人 的感情。我還知道他的詩：《 》、《 》。
七、想象下列詩句描繪的畫面，並畫下來。
兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。
部分答案：
五、在燦爛的陽光照耀下，西湖水波盪漾，波光閃閃，十分美麗。