《再別康橋》教學案例剖析
《再別康橋》是20世紀中國最出色的一首別離詩，它猶如一首輕柔優美的小夜曲。
一、案例背景
《義務教育語文課程標準》在“閱讀與鑑賞”中要求“注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。”“康橋情結”貫穿在徐志摩一生的詩文中，而《再別康橋》無疑是其中最著名的一篇，此詩以其優美的意象和韻律影響了自它誕生以來的一代又一代讀者。鑑賞這首詩，不僅可以培養學生體驗詩歌情感，陶冶性情，有感情地朗讀詩歌的能力，而且可以引導學生感受美的事物，增強學生的審美鑑賞力和審美創造力。
本單元的學習重點是：運用詩歌的意象和象徵這一鑑賞詩歌的入門方法，研究、探討現代詩歌，體會詩歌的意境之美。
本課的教學目標是：①引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋深深依戀之情，感受《再別康橋》的情感美、意象美、韻律美。②指導學生鑑賞詩歌的方法，提高審美情趣。
據此，本案例設計以學生的自我鑑賞為起點，由淺入深，從易到難組織教學內容。以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優美境界。課時目標和內容如下：
第一課時，以誦讀領起，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優美境界。第二課時，教會學生詩歌鑑賞的方法，透過對意象、意境的具體分析來幫助學生解讀作品。
二、案例再現
師匯入：徐志摩，他輕輕地來，又悄悄地離去，35年的匆匆時光，終結在一程詩意的飛行、墜落。他沒帶走人世的一片雲彩，卻把愛的信仰、自由和美留給了人間。今天這節課我們就走進他的詩，走進他的內心世界。(欣賞配樂朗讀《再別康橋》)
師問：《再別康橋》在你的心裡留下了什麼樣的印象?
生：美。
師問：它美在哪裡?
學生展開討論之後踴躍發言：
生1：語言美。
生2：用詞美。
生3：修辭美。
生4：意象美。
生5：景物美。
生6：意境美。
生7：情感美。
生8：韻律美。
生9：音樂美。
……
師：用詞美和修辭美是語言美的表現，景物美也就是意象美，一個個美好的意象又組成了美妙的意境，而韻律美又是音樂美的表現，下面我就就來賞析這些美在文中的表現。(教師引導學生鑑賞詩歌的各方面的美的體現)
師：用詞美表現在哪些地方?(板書：用詞美)
生1：“輕輕”這個詞用得好，它反覆了三次，強調詩人動作之輕微，使我們彷彿感受到詩人踮著足尖，像一股清風一樣來了，又悄無聲息地離去，生怕打擾了康橋的靜謐。
生2：人們通常對自己喜愛的東西輕拿輕放。由此可見，詩人是怕打破康橋的寧靜和美好才“輕輕的”走的，反映出詩人對康橋的喜愛和留戀不捨之情，從而奠定了全詩的感情基調。
生3：“悄悄”這個詞用得好，渲染了一種無邊的寂靜，從而強化了心中那種對母校戀戀不捨的情感，多了一種揮之不去的傷感情緒，昇華了情感。
生4：“悄悄”這個詞說明對它愛得情深意摯，深情款款，如“慈母之於睡兒，緩抱軟吻”，生怕驚醒了它。
生5：“招搖”的意思本來是故意張大聲勢，引人注意。這裡的意思應該是“招手搖擺”，彷彿在招手致意，寫出了水草對詩人的歡迎態度。
生6：“金柳”“豔影”用得好。
師問：“金柳”為什麼像“新娘”?
生：因為柳樹被夕陽鍍上了一層金色的婚紗，色彩光澤鮮豔。
師問：如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那麼還能不能說是“新娘”，為什麼?
生：不能。因為“金柳”才有新娘的那種柔美，而蒼松翠柏是陽剛之美。
生7： “揉碎”這個詞很美，很夢幻，同時也是自己夢想的破滅。
生8：“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”這句中“甘心”這個詞用得很好，表明我對康橋的嫉妒喜愛。
生9：“沉澱著彩虹似的夢”句中“沉澱”一詞用得美，寫出了作者讓過去的生活在自己心底積澱下來，永存心底，這裡也暗示了更深層次的原因──作者在康橋有過許多美好的願望和理想。
師總結：除此之外，作者還使用了大量優美的詞語來表情達意。
師問：文中的意象美又表現在哪些地方?詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?為什麼?(板書：意象美)
生1：意象“金柳”，柳者，留也，寓不捨之意。楊柳鍍金，柳影婀娜，如新娘般豔麗，抒發了詩人無限喜悅和深深的依戀之情。
生2：“雲彩 ”這個意象很美，寫出了作者對康橋的難捨難分之情。
生3：“青荇”這個意象很美，青荇在柔波里招搖，寫出了作者對康河永久的眷戀之情。
生4：“潭水”這個意象寫出了作者將留戀已經融入到了康橋的風光中。
生5：“長篙”“星輝 ”這幾個意象的使用讓作者的感情達到高潮。
師總結：“雲彩”“金柳”“柔波”“青荇”“清潭”將“青草”“星輝”這些意象柔美而抒情的事物，浸透了作者對康橋無限的歡喜和永久的戀情。作者甚至想永久留在這裡，“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”。全詩透過這些意象構築了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如痴如醉。
師：意象的組合就是意境，請大家用散文詩般的語言描述詩歌的意境。 (板書：意境美)
生1：“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環境，排除了離別中因傷別而產生的沉重感。
生2：詩人使用了絢麗多彩的語言，如“雲彩、金柳、夕陽、青荇、彩虹、星輝斑斕”等，使詩在輕盈飄逸中浸染了詩人的縷縷情思。
生3：那西下的夕陽，那河畔的金柳，那河底的水草，那汩汩的清泉，那絢爛的彩虹，那柔柔的水波，勾畫出了康河那嫵媚旖旎的風光。 生4：夕陽中的金柳，康河裡的水草和清泉，後面是遠處夢幻般的彩虹和星群。這一切互相交織，相映成趣，構成了康橋迷人的晚景，營造了一個色彩鮮明、勻稱柔和的境界。
生5：詩人還透過一系列動作性很強的詞語，如“招手”“盪漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅靜態的畫面變成了動態的畫面，如向西天的雲彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河裡搖曳多姿，康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……靜謐清幽中給人以流動感，既表達了詩人對康橋的一片深情，也給讀者帶來了無盡的美感享受。
師總結：全詩描繪了一幅幅流動的畫面，構成了一處處美妙的意境，細緻入微地將詩人對康橋的愛戀，對往昔生活的憧憬，對眼前的無可奈何的離愁，表現得真摯、濃郁、雋永。在亦情亦景、情景交融的意境中，使詩人的離別之情，表現得更深、更美、更為渾厚和瀟灑。
師：整首詩情因景生，情景交融，物我合一，迴腸蕩氣，構成了詩的深邃意境，給讀者留下深刻印象。
這首詩的修辭美又是怎麼體現的呢?(板書：修辭美)
生1：“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，這個修辭很美，新娘是漂亮的，讓人神往的，這樣就使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人，既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。
生2：綠油油的水草彷彿在向詩人招手示意，這裡擬人修辭很美，詩人寫活了對康橋的濃情蜜意。
生3：“雲彩”本就不能帶走，詩人卻說“不帶走一片雲彩”，誇張手法的運用，更表露出詩人不願驚動他心愛康橋的一片情意。
生4：清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之後，竟變成了“彩虹似的夢”，彩虹是色彩絢麗的，因此這個比喻很美。
師問：清泉一般是碧綠的，作者為何將它比作“天上的彩虹”?
生：河身嫵媚不僅有榆樹清水，還有岸邊的綠樹紅花和在此洗滌的少女，所以顏色是多彩的。
生5：“夏蟲也為我沉默”，用了擬人修辭，作者壓抑自己，寫出了自己無法放歌的惆悵。作者要離別了，悲傷情緒感染了夏蟲，襯托了自己的依依不捨。
師總結：詩人巧妙地借用了修辭手法，把自己對康橋的深情溶化進了悄然離別時那些富有特色的.形象和想象之中，那“夕陽金柳”“波光豔影”“潭中彩虹”帶著作者情不自禁地進入了舊時時光，以至於詩人想把自己變成一條水草，醉臥在康河的柔波里，承受它永遠的愛撫。然而重溫舊夢，最終又被好夢難圓的傷感所打碎，夕陽的餘暉裡，詩人作別的不僅是那西天的雲彩，更是他一生的豪情與夢想，當詩人只能悄悄離去時，留下了那一抹淡淡的哀愁，讓代代世人久久不能忘懷。
師：這首詩的情感美又是怎麼體現的呢?(板書：情感美)
生1：“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”， 表現詩人渴望投入康河的懷抱，讓自己塵世的心靈得到徹底洗滌的願望，也希望永遠與之相依相偎、相生相伴永不分離的感情。
生2：“在我的心頭盪漾”，是說康橋已經在詩人的心裡紮下了根，難以忘懷，表達了詩人對康橋的喜愛之情。
生3：美夢“揉碎在浮藻間”，這個句子散發出作者的一縷淡淡的哀傷。
生4：“沉澱著彩虹似的夢”，詩人將“夢”沉澱在心愛的康河中，引領著詩人重溫往日康橋的柔情，重溫往日那刻骨銘心的戀情，表達了詩人對康橋的無限喜愛和深深眷戀。
生5：“撐一支長篙，向青草更青處漫溯”，甚至要“在星光斑斕裡放歌”。 詩人迷戀的情感達到了高潮，他似乎已經忘記了要離康橋而去了，禁不住要高歌一曲。此時作者的心情是很高興的。
生6：“但我不能放歌”， 寫出了詩人內心交織的依戀、無奈、惆悵的複雜情感。因為彩虹似的夢幻已經揉碎，斑斕璀璨的星輝早已流逝。如今詩人不想驚動這眼前的寧靜清幽，輕輕地來，悄悄地走。
生7：“作別”“盪漾”“甘做”“別離”“沉默”這些詞反映出作者的感情由惆悵到熱烈再到悵惘，經歷波瀾，這種變化正是來自詩人對康橋的愛戀。從這些詞可以看出詩人因為愛得深，離別時惆悵也越深。
(師板書：惆悵―熱烈―悵惘―戀情)
生9：最後一節用“悄悄”與“輕輕”遙相呼應，進一步表達了詩人對康橋的難捨難分。
師：作者隻身輕輕來到康橋，又獨自悄悄離開，與康橋寧謐的意境相符;他不願驚動心愛的康橋，與他對康橋喜愛眷戀之情相吻合。
詩歌的音樂美又是怎麼體現的呢?(板書：音樂美)
生1：疊音詞“輕輕”與“悄悄”，迴環復沓，有輕微跳躍的音樂美。
生2：二、四押韻，抑揚頓挫，朗朗上口。
生3：詩節勻稱，詩句整齊，音節和諧，節奏感強。
生4：迴環復沓，音節和尾節，語意相似，節奏相同，構成迴環呼應的結構形式。
師：這優美的音樂般的節奏像漣漪般盪漾開來，既是學子尋夢的跫音，又合著詩人感情的潮起潮落，它低徊曲折，一詠三嘆，有一種獨特的審美快感。七節詩錯落有致地排練，韻律在其中徐行緩步地鋪展。
總結：這座橋，風景秀麗，聞名遐邇;這個人，風流倜儻，才華橫溢;這首詩，清新空靈，載譽中華。走進《再別康橋》，我們能感受到旖旎迷人的風光，清新如畫的別離，淡淡如煙的哀愁，興奮熱烈的眷戀，夢幻般的惆悵;走出《再別康橋》，我們依然覺得唇齒留香，含蓄雋永。事實上，《再別康橋》之“美”，不僅僅限於以上這些，我們只要稍加用心，就會發現其中還蘊含有人情美、個性美、語言美，等等，同時它還體現了新月派詩人對新格律詩要求繪畫美、建築美、音樂美的特點。
接下來我們就在美讀當中結束這首詩的學習。(學生有感情地朗讀這首詩)
三、案例後記
《再別康橋》是說不盡的，儘管在短短的一節課中，學生領略了這一藝術精品的風采，但認識的只是冰山一角。《再別康橋》是詩美藝術的“匯演”，真正地體現了詩人的主張，值得我們去品味探究。
四、案例反思
本堂教學成功之處：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，作為教師，就應該給學生積極創造自主學習的舞臺，讓學生真正成為學習的主人，這節課由於採用了這種創新教學的設計方法，極大地調動了學生的學習興趣，課堂學習氣氛濃厚，學生討論、回答問題積極踴躍，極大地發揮了自身學習的主觀能動性，課堂效果很好，學生學習效果也很好。透過這節課的學習，學生充分了解並具體實施了自主探究式學習方法，在學習上變得獨立、自主，勇於探索，勇於創新，培養了學生的創新思維和創新精神。此案例以學生為主體，引導學生解讀意象，領悟詩情，交流分享，教師點撥，在品讀中提高學生詩歌鑑賞能力及審美體驗。
不足之處：在這種靈活多變的教學過程中，案例的有效實施，需要教師具有全新的理念，得當的方法，飽滿的詩情和機敏的應變能力。因此這樣的課堂對教師是一種挑戰，教師既是參與者也是引領者，必須首先對詩歌有獨到的領悟能力，才能引領學生撥雲見日看到更美的風景。