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西江月夜行黃沙道中課堂教學實錄

西江月夜行黃沙道中課堂教學實錄

  《西江月夜行黃沙道中》一詩流露出了詩人對豐收之年的喜悅和對農村生活的熱愛。下面是課堂教學實錄,希望能對你有所幫助。

  一、 範讀課題,自主解題

  師:今天我們學習《西江月夜行黃沙道中》,讀題目時老師為什麼在中間停頓一下?

  生:因為“西江月”是詞牌,“夜行黃沙道中”是題目。

  師:對!你們對課題還有哪些瞭解?排;

  生:我知道“黃沙”是指黃沙嶺。黃沙嶺在江西上饒四十里乾元鄉。

  生:題目的意思是晚上作者在黃沙嶺的一條小道上散步。

  生:我還知道詞的上半部分叫上闋,下半部分叫下闋。

  [點評:開門見山,入課乾淨利索,直接導向課題的解讀。“你們對課題還有哪些瞭解?”以此引出學生的已有知識,課堂起點立足於當下,是目中有人的教學。]

  二、 初讀全文,讀通讀順

  (生自由讀全詞)

  師:好!誰願意讀給大家聽一聽。

  (生讀全詞)

  師:他讀得怎麼樣?

  生:“見”讀xiàn,不讀jiàn

  師:對!為什麼讀“xiàn”?

  生:就是出現的意思。

  師:請你把這一句再讀一讀。

  (生讀最後一句)

  師:這個“xiàn”,還在什麼地方見過?

  生:“天蒼蒼,野茫茫,風吹草低見牛羊”。

  師:記性真好!我們一起讀一讀全詞。

  (生齊讀全詞)

  [點評:讀通讀順,是深入文字的基礎。教者沒有平均用力,因疑而教,抓住最易錯的字,連結已知,強化感知。]

  三、 自讀自悟,入境抒情——上闋

  師:讀得很好!下面請同學們默讀上闋,不懂的地方畫上“?”,小組討論討論。

  (生分小組學習,教師參與並指導)

  師:好,剛才我發現第一組的同學先自主學習,然後各自帶著問題共同討論交流。第三組呢?

  生:我們先作了分工,然後獨立完成各自的任務,最後再彙報交流。

  師:看來你們挺注重合作效率。誰來說一說,你讀懂了什麼?

  生:我知道“驚鵲”就是鵲兒被驚醒。

  生:“鳴蟬”是指蟬兒鳴叫。

  生:老師,“別枝”是什麼意思?

  師:誰來幫幫他?

  生:我知道“別枝”就是旁枝、斜枝。

  師:那麼這一句什麼意思?

  生:“明月別枝驚鵲,清風半夜鳴蟬”,就是月光明亮,驚醒的鵲兒飛繞在樹枝上。清風吹來,半夜裡蟬兒鳴唱。

  生:老師,我不認為是明月驚醒了鵲兒,也可能是作者的腳步聲驚動了鵲兒。

  師:有道理,詞留給我們想象的空間是很大的。這幅畫面是明媚而柔和的,請同學們閉上眼睛想一想(師讀生想),你彷彿看到了什麼?

  生:明亮的月光下,驚醒的鵲兒飛離樹枝,半夜裡清風吹拂,傳來聲聲蟬鳴。

  師:黃沙嶺的景色多麼迷人啊!能讀出這種感受嗎?一起體會一下。

  生(齊):明月別枝驚鵲,清風半夜鳴蟬。

  師:還讀懂了什麼?

  生:“稻花香裡說豐年,聽取蛙聲一片”,展現的畫面是:稻花飄香,農民們在談論豐收的年景;蛙聲陣陣,吸引許多行人側耳細聽。

  生:老師,我有不同的看法。

  師:好!你說說看。

  生:我認為這裡的兩句應倒一下,“聽取蛙聲一片,稻花香裡說豐年”。青蛙專吃害蟲,一片蛙聲說明青蛙很多,青蛙多,害蟲就少,豐收也就大有希望。稻花飄香又預示著豐收,因此,這裡是青蛙在爭說豐收,作者運用了擬人手法。

  [點評:“文貴自得,書忌耳傳”。對上闋的解讀教師充分尊重了學生的主體地位,透過自主閱讀、互動交流,構建了一個相互啟發的對話場。學生步入個性化閱讀的天地,獨特見解灼灼閃光。]

  師:你想象豐富、見解獨特,了不起!掌聲!“說豐年”的是農民還是青蛙,各人見解不一樣,重要的是讓讀者體會到豐收的喜悅!誰能把這種喜悅讀出來嗎?

  生:“稻花香裡說豐年,聽取蛙聲一片。”

  師:多少年來,與農民朝夕相處的辛棄疾,看到黃沙嶺這喜人的豐收景象,他能不高興嗎?男生齊讀!

  男生(齊):“稻花香裡說豐年,聽取蛙聲一片。”

  師:“鋤禾日當午,汗滴禾下土。”農民豐收多不容易啊!辛棄疾怎能不為農民高興呢?女生齊讀!

  女生(齊):“稻花香裡說豐年,聽取蛙聲一片。”

  師:[課件]“蓑笠朝朝出,溝塍處處通。人間辛苦是三農。要得一犁水足望豐年。”朝朝出,天天望,一份耕耘終有了一份收穫,辛棄疾又怎能不為農民興奮呢?齊讀!

  生(齊):“稻花香裡說豐年,聽取蛙聲一片。”

  師:這裡不僅有稻花飄香,更有辛棄疾心頭漾起的興奮和愜意!再讀!

  生(齊讀):“稻花香裡說豐年,聽取蛙聲一片。”

  師:一路上,風景如畫,天籟如歌,誰讀一讀詞的上闋?

  (生讀上闋)

  師:不錯!如果將“驚鵲”“說豐年”讀重一點,心情會更愉快。誰再來體會一下?

  (生讀上闋)

  師:真美!咱們一起來體會一下。

  (生讀上闋)

  [點評:對詞的感悟,不在於字面之意,而在於背後的情味和意蘊。這裡扣住詞人的心情,以一連串的反問或感嘆的句式,一唱三嘆,迴環往復,品讀詞句,讀中悟情,悟中抒情,以引領學生讀出詞背後的那份情、那份愛、那顆心、那種味,掀起了課堂的高潮。]

  四、 自讀自悟,入境抒情——下闋

  師:黃沙嶺有青蛙歌唱,有稻花飄香。走著走著,發生了什麼?請同學們默讀下闋,看看能讀懂什麼?

  (學生自由學習下闋)

  師:咱們來交流交流。

  生:“七八個星天外,兩三點雨山前。”從這句話可以想象,辛棄疾遙望天空,尚有七八個星兒閃爍。忽然,山的前邊,有輕微的雨兒飄落。

  生:老師,這句應該顛倒理解,就是……就是“天外七八個星,山前兩三點雨。”

  師:你能發現這裡的倒裝寫法,不簡單!掌聲!

  生:老師,“社林”什麼意思?

  生:我知道,“社”是指過去的土地神廟。古時候農民會在土地廟周圍栽上許多樹,“林”說明樹木茂盛,所以稱“社林”。

  師:看來你預習很充分。還讀懂了什麼?

  生:“溪橋”就是溪上的小橋。

  生:從“舊時茅店社林邊,路轉溪橋忽見”中,我彷彿看到了辛棄疾,在土地廟的樹林旁,拐了個彎兒,溪上的小橋一過,看到了熟悉的旅店。

  師:多麼有趣的農村生活啊!不過,把“旅店”說成茅草屋更恰當。同學們,讀到“忽見”,有什麼感受?

  生:“路轉”說明道路非常的彎曲。因為樹木茂盛,道路彎曲,辛棄疾當然找不著舊時的茅店,所以在十分著急中“忽見”。

  師:噢,樹木茂盛,道路彎曲,舊時茅店不易尋,辛棄疾一時著急,可忽然找到了!

  生:老師,我有不同意見,雖說辛棄疾剛出來時是明月當空,可下雨前,烏雲密佈,天一定很黑,辛棄疾看不見,所以找不著。

  師:能聯絡實際,合理想象,真棒!陣雨來臨,天黑乎乎的,舊時茅店很難找,辛棄疾非常著急,可忽然看到了!

  生:老師,我認為,夏天的雨來得很突然,可能辛棄疾還完全沉浸在豐收的喜悅之中,一時沒有準備,正在著急的時候茅店出現了,所以“忽見”。

  師:好樣的!能設身處地的想象!辛棄疾欣賞月夜,呼吸稻香,一路陶醉,可意外的雷陣雨使辛棄疾十分焦急,忽然,舊時茅店意外地出現了。齊讀!

  生(齊):“舊時茅店社林邊,路轉溪橋忽見。”

  師:這一陣子詞人是什麼心情?

  生:由焦急變為驚喜,因為在雷陣雨到來之前終於找到了茅草店。

  師:讀出你的驚喜!

  生:“舊時茅店社林邊,路轉溪橋忽見。”

  生:放鬆。正在為避雨著急,現在看到茅草店,心情放鬆了。

  師:讀出你的輕鬆!

  生:“舊時茅店社林邊,路轉溪橋忽見。”

  生:興奮。進了茅草店,又可以與農民們一邊喝酒,一邊說豐年。

  師:你真會想象,讀出你的興奮!

  生:“舊時茅店社林邊,路轉溪橋忽見。”

  師:請同學們再細細品味,這裡的“忽見”如此豐富,如此生動,如此傳神,齊讀!

  生(齊):“舊時茅店社林邊,路轉溪橋忽見。”

  師:請同學們回想一下,有句詩最能表達詞人此時的心情?

  生:“山重水複疑無路,柳暗花明又一村。”

  師:太好了!能帶著這種感受讀好下闋嗎?

  (生讀下闋)

  師:我似乎感受到了詞人先憂後喜的心情,誰再來體會一下?

  (生讀下闋)

  師:似乎感受到了詞人先緊張後放松的心理,咱們齊讀。

  (生齊讀下闋)

  [點評:教者注意激發和尊重個性化閱讀,堅持因學定教,順學而導。對下闋的品味,主要採取“自由論壇”的形式,讓學生充分發表所思所想。“情”要靠 “象”去顯,教者緊扣“忽見”,讓平面的詞句透過學生的想象體悟,生成為一幅幅鮮活的畫面,一段段感人的旋律,一幕幕立體的場景,把學生引入了詞的意境,想詞人所想,感詞人所感,急詞人所急,學生的感悟與朗讀實現了無縫焊接,詞句背後的情味和意蘊,在“象”的召喚和引領下,噴湧而起,一瀉千里。]

  五、 整體感悟,賞讀記憶

  師:請同學們聽老師讀一讀這首詞(讀全詞)。上下闋的讀法有什麼不同?

  生1:上闋喜悅,下闋焦急。

  生2:上闋舒緩,下闋急促。

  師:大家聽得認真,悟得真切,相信你們也能讀出詞的味道。

  (生自由讀全詞)

  師:誰來讀一讀?其他同學閉上眼睛,邊聽邊想象,跟著詞人一起漫步吧!

  (一位學生讀,其他學生邊聽邊想)

  師:與詞人一路同行,有何感受?誰來談談自己的經歷?

  生:一個夏天的夜晚,月光皎潔,清風一陣陣地吹拂。辛棄疾走在黃沙嶺的路上,兩邊是茂密的樹叢。忽然一隻鵲兒被驚醒了,撲騰著翅膀。青蛙呱呱地鳴唱,稻花的清香撲鼻而來。可是,不一會兒,烏雲遮住了月亮,只剩下天邊閃爍的幾顆星星,山的前面飄落點點雨滴。詞人著急起來,他加快步伐,走出樹林,跨過一座小橋,咦,前面的土地廟旁出現了以前見過的那間茅草店。

  師:多美的夏夜,多奇妙的經歷啊!我們一起來體會一下。

  (生齊讀全詞)

  師:能背下來嗎?

  生(齊):能。

  師:咱們來試一試,不會背的也可以看看書。

  [生齊背全詞,範讀的運用是獨到的。學生對文字已有了整體感悟,此時的範讀,進一步推動學生感同身受,漸入詞的“後花園”。邊聽邊想象,也進一步幫助學生豐富和融合詞的意象和情味。背誦是教學目標之一,在課堂中水到渠成地得到了落實。]

  六、 連結詞人,拓展閱讀

  師:你們瞭解詞人辛棄疾嗎?

  生:他號稼軒。

  師:為什麼以“稼軒”為號呢?

  生:我知道,“稼”就是種植莊稼的`意思,“軒”……

  師:過去書齋、茶館、飯館的名字常常用“軒”,現在有的店鋪名字還用呢。

  生3:“稼軒”說明辛棄疾十分關心種莊稼的人。

  生4:我在資料上得知,辛棄疾在黃沙嶺建有“黃沙書院”,他在為農民的子女讀書著想。

  師:是啊,辛棄疾晚年在農村生活多年,寫下了許多描繪農村的詞,我們以前也學過一首,還記得嗎?誰來背一背?

  生5: (背《清平樂村居》)

  師:很好!辛棄疾不僅寫過許多描繪農村生活的佳作,還留下了不少愛國傑作。出生時,家鄉已被金人佔據,他一生堅決主張收復中原,統一國家。你們瞭解他這方面的詞嗎?

  生6: (背《菩薩蠻書江西造口壁》)

  師:你真棒!老師也帶來一首自己喜歡的詞,讀讀看。

  [課件]《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄》醉裡挑燈看劍,夢迴吹角連營。八百里分麾下炙,五十弦翻塞外聲。沙場秋點兵。馬作的盧飛快,弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事,贏得生前身後名。可憐白髮生。

  師:剛才大家讀得有滋有味,咱們交流一下,你喜歡哪一句?為什麼?

  生:我最喜歡“沙場秋點兵。”可以想象辛棄疾正在檢閱他的部隊。

  生:我最喜歡“可憐白髮生。”因為辛棄疾雖然白髮蒼蒼,但仍想去戰場拼殺。

  生:我最喜歡“馬作的盧飛快,弓如霹靂弦驚。”因為我彷彿看到辛棄疾率領自己的鐵騎,風馳電掣般奔赴前線,弓弦雷鳴,萬箭齊發,奮勇殺敵。

  師:同學們真會欣賞!誰能讀出這番感受?

  (生讀《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄》)

  師:讀得很雄壯,很豪放!我們一起來體會一下。

  (生齊讀《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄》)

  師:課後請同學們蒐集辛棄疾的詞,讀一讀,背一背。下週咱們開個賽詞會,感受辛棄

  疾的詞,感悟辛棄疾的人生。好不好?

  生:好!

  [課堂的厚度體現在這個環節。對詞人的介紹,以及幾首不同風格辛詞的連結,操練了整體感悟的閱讀方法,拓展了本詞的文化背景,豐厚了本課的文化底蘊,辛棄疾的精神、氣質成了《西江月夜行黃沙道中》背後的無限風景,經典的大幕在學生面前豁然開啟。綜合性學習的安排,使得本課成為一個意味無窮的起點站,學生將駛向廣闊的經典誦讀天地。]

  拓展閱讀:《西江月夜行黃沙道》的表現手法

  首先在詞調的選擇上,作者選用了易於表現活潑歡快情緒的小令《西江月》。

  《西江月》詞,為雙調,五十字,上下闋各兩平韻,結句各葉一仄韻。這首《西江月》的“蟬”“年”“前”“邊”四字都在平聲“先”韻內,而結句的 “片”“見”兩字雖屬仄聲,但在詞韻中也屬同部。這樣平仄韻同部互協,可以增加詞的聲情之美,而這兩個仄韻字都安排在上下闋的結句上,聲調短促,戛然而止,使整首詞更顯得和諧有力。

  《西江月》每句字數大致整齊,為六、六、七、六句式。上下闋開頭兩個六字句,易於對偶。這首《西江月》上下闋開頭兩句對偶都很工穩。這裡需要特別指出的,是關於“別枝”的解釋問題。據我所看到的,大致有三種解釋:一種是釋“別”為“離開”,這裡又有兩種細微的不同說法,一是說月光“離別了樹枝”,一是說烏鵲“離開枝頭”;第二種是釋“別枝”為“斜出的樹枝”;第三種是釋“別枝”為“另一枝”。我認為第三種解釋是比較好的。因為“明月”兩句對仗十分工穩。“明月”對“清風”,都是自然景象,真可謂清風明月不用一錢買;“驚鵲”對“鳴蟬”,“驚”“鳴”都是動詞,而且都有使動的意思,“鵲”“蟬”皆屬能飛善鳴的動物;“別枝”對“半夜”,“枝”“夜”都是名詞,“半”在這裡作形容詞用,“別”亦應是形容詞,若作動詞,則與“半夜”不對偶。再說,詞的下闋開頭兩句:“七八個星天外,兩三點雨山前”,數量詞對數量詞,名詞對名詞,方位詞對方位詞,對仗非常工整。怎麼能夠設想,精通詞學的辛棄疾會在同一首詞的對偶處出現不對偶的現象呢?其實,這裡的“別枝”,與唐代方幹《寓居郝氏林亭》詩之“蟬曳殘聲過別枝”中的“別枝”是一個意思。蘇軾的“月明驚鵲未安枝” (見《次韻蔣穎叔》《杭州牡丹……》兩詩),周邦彥的“月皎驚烏棲不定”(《蝶戀花·早行》),說的也是明月使鵲驚起,不能安棲,意境也是相同的。

  其次,是作者採用了側面烘托和動靜相映的表現手法。

  明月、清風、稻花、星雨、茅店、溪橋,原都是無情物,而驚鵲、鳴蟬、青蛙,自然也不會有人的感情。但對這些客觀景物的描寫,卻可以反映出作者的思想和心情。對於夜行黃沙道中的作者來說,他所看到、聽到、嗅到、觸到、感覺到的一切,都是令人心情舒暢、歡欣鼓舞的。整首詞的中心是“說豐年”,而著重表現的是作者因年豐而引起的歡快情緒。

  詞的上闋著重於“面”的渲染,一、二兩句靜中有動,而偏重於靜境的描繪,鵲驚、蟬鳴,則愈益顯出環境的幽靜;三、四兩句動靜交混,而著重於動靜的點染,蛙聲一片,稻香一片,都是為了突出“說豐年”三字。上闋對“面”的渲染,已形成歡快喜悅的氛圍。

  詞的下闋則著重於“點”的刻畫。作者選取了夜行途中一個帶有戲劇性的特寫鏡頭,猶如在平靜的湖面上投入一顆石子,激起層層漣漪。這個妙趣橫生的小插曲,使全詞聲情為之一揚。詞的下闋一、三兩句寫靜,二、四兩句寫動,而一、二句的“四二”句式,節奏輕快,跌宕起伏,末句的“轉”字、“忽”字,更使作者的喜悅心情躍然紙上。夜來飛雨,並沒有使作者懊惱,掃興,相反,更增加了詞人的興致。有的同志認為“七八個星天外”是“寫雲層之密”,只是從雲層裡透漏出來七八個星星。但從整首詞看,這樣解釋則缺乏情致。這一句是和詞的首句相照應的,寫的正是“月明星稀”的實景。黃遵憲《早行》詩:“東方欲明未明色,北斗三點兩點星。”寫的也是這種情景。如果雲層很厚很密,那麼醞釀時間必然較長,星星只能透漏出七八個,那麼月亮定是黯淡無光了,這樣作者思想上必然早有防雨的準備,這與上闋所描寫的悠然恬適的心境是不相稱的。再說,作者經常來往於黃沙道中,對沿途景物非常熟悉,如早有準備,那結句的“忽”字就無著落。盛夏時節,天氣多變,剛才還是月明星稀,清風徐徐,想不到剎那間飛來幾片烏雲,接著撒下“兩三點雨”,作者猝不及防,不暇思索而匆忙躲雨,及至“路轉溪橋”, “舊時茅居”才驀然出現在眼前。“忽”字在這裡用得是很傳神的。所以我說這是“夜來飛雨”,是盛夏的陣雨。如果是未雨綢繆,大雨將至,那就未免有點大煞風景了,而與整首詞輕快活潑的情調也不和諧。五代盧延讓《松寺》詩云:“兩三條電欲為雨,七八個星猶在天。”唐李山甫《寒食》詩亦云:“有時三點兩點雨,到處十枝五枝花。”辛棄疾在遣詞用字上顯然是受了他們的影響,但不能據此斷定“七八個星”是由“雲層之密”所致。

  再次,全詞用語明白如話,而又靈活多變,這是為了更好地表現輕快活潑的情調。

  辛詞好用典,好發議論,但這首小詞,作者一不用典,二不發議論,而是採用白描的手法,把自己的所見所聞所感如實地描寫出來,清新活潑,搖曳多姿,表現了作者對農村生活的熱愛,使人讀來感到異常親切自然。應該說,像辛棄疾《西江月》這樣描寫農村風光的抒情小詞,在整個古典詞中是不可多得的。