初三下冊《鄉愁》教學設計
【教學目標】
1、把握詩歌的形象，領會其象徵含義。
2、品味詩歌富有表現力的語言。
3、領悟詩歌的思想感情。
【教學重點】
1、誦讀詩歌，把握詩歌中出現的形象，領會象徵含義。
2、領悟作者在詩歌中表達出的思想感情。
【教學方法】
1、誦讀法：
透過有感情地誦讀，把握詩歌的內在旋律與節奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。
2、探究欣賞法：
對詩歌形象的象徵含義及詩歌的主題進行探究。
3、比較閱讀法：
將同類題材詩歌進行比較，從而更全面地理解詩歌。
【教學手段】
多媒體課件。
【教學時數】
一課時。
【教學步驟】
一、匯入
鄉愁是許多文學作品共同的主題，古代的詩詞裡就有許多關於“鄉愁”的詩句，同學們可以說一兩個嗎?
如：
日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁
月是故鄉明
每逢佳節倍思親
舉頭望明月，低頭思故鄉
夕陽西下，斷腸人在天涯
鄉書何處達，歸雁洛陽邊
烽火連三月，家書抵萬金
今天，我們就來學習一首現代詩歌，題目就叫做“鄉愁”，讓我們一起來體味作者在詩中所表達的濃濃的思鄉情。
二、作者簡介
余光中(1928～)當代詩人和詩評家。湖南衡陽人。現居臺灣。1946年考入廈門大學外文系。1948年發表第一首詩作，次年隨國民政府軍隊赴臺。1953年10月參加《創世紀》詩刊，致力於現代主義詩歌創作。主要作品有《鄉愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，詩集《靈河》《石室之死》等，詩論集《詩人之境》《詩的創作與鑑賞》等。其中《鄉愁》一詩，因為形象而深刻地抒發了遊子思鄉的殷切感情，而受到人們的喜愛和讚賞。他的詩，兼取中國古典文學與外國現代文學之精神，創作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精神深刻，抒情細膩纏綿，一詠三嘆，含蓄雋永，意味深長，韻律優美，節奏感強。被尊為臺灣詩壇祭酒。他的詩論文章，視野開闊，富有開拓探索的犀利朝氣，強調作家的民族感和責任感，善於從語言的角度把握詩的品格和價值，自成一家。
三、誦讀詩歌，整體感知
1、學生小聲試讀，體會詩作的意境和感情，並嘗試劃分詩的節奏和重音：
教師作誦讀提示：在劃分詩的重音時，對於能夠表現詩歌感情的意象，一般要重讀，另外，對這些意象加以修飾的詞語，能夠表現詩歌感情的形容詞也應該重讀。
2、學生集體朗讀，自評。
(對於節奏和重音提出朗讀的問題或優點，強調讀出節奏與重音，把握好語速和語調。)
3、個別學生朗讀，學生評價。(要加感情)
4、全班有感情地再次朗讀。
5、聽示範朗讀，並投影出詩節奏、重音的劃分。
6、配樂，學生朗讀，進入詩歌的情境。
四、研讀、賞析詩歌
1、思考：鄉愁是一種抽象情感，作者透過哪些具體可感的事物來表達這種欲說還休、難以言盡的情感?
明確：郵票、船票、墳墓、海峽
2、思考：作者以什麼變化組詩?
明確：全詩以時間的變化組詩，小時候──長大後──後來──現在，四個人生階段。
3、你能說說看隨著時間的推移，詩人都有著哪些具體的鄉愁?(板書)
學生思考並明確：小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉愁寄託在小小的郵票上。長大後，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄託鄉愁的媒介。到後來，—方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了!而現在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉之思上升到了代表一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的餘味。(全班朗讀，感受鄉愁的味道。)
總結：余光中《鄉愁》一詩的構思特點：作者在這首詩裡，設定了四個時段，將鄉愁濃縮為郵票、船票、墳墓、海峽等形象(意象)，透過四個時段和空間的變化，逐層推進，使意象次第放大，將鄉愁詮釋為親情、愛情和思家愛國之情，感情由淡而濃，主題由淺入深，在一詠三嘆之中，將鄉愁渲染得異常濃烈。
4、思考：“鄉愁”應該是一樣很有份量的感情。同學們找找看詩歌中形象的前面都用了哪些修飾語，它們有著什麼樣的特點，它們又突出了四樣東西的什麼特徵?在詩中有著什麼表達效果?
學生思考、討論並明確：“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的`”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮於四個面積小程度輕的物件之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。
5、教師總結《鄉愁》詩的形式美：
一是結構上寓變化於統一，節與節、句與句比較整齊對稱，詩人注意了長句與短句的變化調節，整齊中有參差;二是音樂上營造出一種迴旋往復、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重複和疊詞的運用，使全詩低迴掩抑，如怨如訴，數量詞的運用，也加強了全詩的音韻美。這首詩有如音樂中柔美而略帶哀傷的“回憶曲”，是海外遊子深情的戀歌。
全班帶有深情地朗讀這首詩，並試著背誦。
五、拓展延伸，比較閱讀
1、學生欣賞余光中另一首表達鄉愁的詩作《鄉愁四韻》。
(羅大佑演唱)
2、比較閱讀：
臺灣當代女詩人席慕蓉的《鄉愁》(詳見課本P5)也是抒寫鄉愁的，說說它與課文在表達上各有什麼特點。
學生討論並明確，教師補充：
相同處：
⑴ 這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，後來赴臺灣。
⑵ 兩位詩人都鍾情於中國古典文化，承繼傳統文化中鄉愁的永恆主題寫出了新意。
不同處：席慕蓉的故鄉在蒙古草原，她既不在那裡出生，也不在那裡長大，直到20世紀80年代才有機會踏上故鄉的土地。她只有在夢裡，在詩中，寄託無限鄉愁。她的《鄉愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉月夜的笛聲、離別故鄉時心中模糊的悵惘、別後對故鄉的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉愁》不如余光中的《鄉愁》那樣深刻。
六、課堂小結
今天的這堂課，我們深深地被作者那段鄉愁所感動，希望同學們能明白，不管你將來在世界的哪個角落，你的心中都要有著祖國，有著故鄉。最後，讓我們在張明敏的《我的中國心》這首歌中結束這堂課。
七、佈置作業
1、背誦這首詩。
2、仿照這首詩，寫一首題為《童年》的詩歌。
【板書設計】
鄉愁
小時候──郵票──母子分離 故鄉之思
長大後──船票──夫妻分離 主題
後 來──墳墓──母子死別 昇華
現 在──海峽──兩岸分離 家國之思