文天祥《過零丁洋》教學實錄
(課前播放歌曲《跳動的心》，營造氣氛。)
師：同學們，有一種讓人愛得近乎心疼的文學精靈，它就是詩歌;有一種讓無數文人學子如醉如痴的藝術神，它就是古代詩歌。今天，我們來一起學習南宋詩人文天祥的《過零丁洋》，用心聆聽他的愛國心曲。
師：同學們，我們一起來齊讀這首詩。
(師生齊讀全詩。)
師：心中有目標，學習效率會更高!我們一起來看看這節課的學習目標。
(課件展示。)
學習目標：
1.反覆朗讀，輕鬆背誦。
2.品讀鑑賞，體會感情。
3.掌握方法，學以致用。
師：課前老師讓同學們蒐集了與作者、作品、背景相關的資料，接下來，是我們的預習成果展示，誰先亮出自己的風采?
生1：文天祥，南宋末年偉大的民族英雄和詩人，字宋瑞，號文山，吉州吉水人。他20歲時考中進士第一名，官至右丞相。
師：你的預習成果展示，讓大家對作者有了一些瞭解。
生2：元軍南下時，文天祥代表宋朝與元人談判被扣，後來逃脫出來，一再起兵抗元。兵敗被俘，始終拒絕元人的威脅利誘，最後從容就義。他的詩詞和散文激昂悲壯，表現堅貞的民族氣節和英雄氣。
師：很好!你的預習成果展示讓大家不僅瞭解了作者的經歷，還了解了其作品的風格。
師：看來同學們在課下都做了認真的預習，這是一個很好的學習習慣。老師也給同學們準備了一些資料，我們瀏覽一下。
(課件展示。)
《過零丁洋》作於1279年，即文天祥被元軍所俘的第二年正月過零丁洋時。當時，元軍統帥張弘範逼迫文天祥寫信，招降宋朝正在海上堅持抵抗的將領張世傑，文天祥堅決拒絕，並寫了這首詩作為回答。這首詩為作者誓死明志而作，是一首大義凜然的正氣歌，飽含著作者的愛國主義激情。
師：瞭解這些內容，有助於我們更好地理解這首詩。
師：老師想向同學們瞭解一下，你們平時是怎樣學習詩歌的?
生(雜)：先劃分節奏，正確朗讀，然後譯全詩，理解主旨。
師：今天，老師教給大家一種新的學詩的方法。第一步：譯詩解說內容。
師：先看首聯：“辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。”哪位同學能逐字解釋一下?
(一生逐個解釋。)
師：老師再請一位同學把首聯譯一下。
生1：我熟讀經書，參加科舉考試，經朝廷選拔入仕做官，歷盡了千辛萬苦;後來，又為國事奔波，在頻的抗元戰鬥中度過了四年。
師：譯得很準確。接下來的難度稍微大了一點，老師要求同學用充滿詩意的語言來解說首聯的內容。
師：請看老師給大家的示例。
(課件展示。)
回想我早年由科舉入仕歷盡苦辛，如今起兵抗元戰火頻四年未盡。
師：請同學們結合課下註解，譯後三聯詩，先做到疏通詩意，再在此基礎上，用充滿詩意的語言解說後三聯詩的內容。
(生小組合作譯，試著用充滿詩意的語言解說後三聯詩的內容。)
生1：國家危在旦夕恰如狂風中的柳絮，個人又哪堪言說似驟雨裡的浮萍。
生2：惶恐灘的慘敗讓我至今膽戰心驚，零丁洋身陷元虜可嘆我孤苦零丁。
生3：人生自古以來有誰能夠長生不死，我要留一片愛國的丹心映照汗青。
師：“譯詩解說內容”的操作要點是什麼呢?
生1：要譯成詩。
生2：要儘量押韻。
生3：在疏通詩意的基礎上凝練語言。
師：同學們總結得很好!看一下“譯詩解說內容”的操作要點：
(課件展示。)
1.釋字，擴充。
2.解說詩意。
3.儘量押韻。
師：學習本詩的第二步，吟誦傳情達意。
師：一起讀首聯，然後思考：首聯寫了哪兩件事?
生1：寫了作者透過科舉考試入仕做官、國家起兵抗元這樣兩件事。
師：首聯中哪兩個詞語寫出了這兩件事給作者的感受?
生2：“辛苦”、“寥落”。
師：作者為什麼會有這種感受呢?
生3：作者辛辛苦苦奮鬥，卻沒有改變南宋王朝的命運。
師：是啊，起兵抗元之後，文天祥竭盡全力，苦苦支撐，可是國家卻危在旦夕，自己也身陷敵手。想到這些，作者不禁悲從中來!
師：瞭解了這些，大家再讀首聯，應該怎樣讀?
(生小聲試讀，很有感情。師找一男生朗讀，讀得感情充沛，讀出了一種悽楚的味道。)
(師有感情地範讀頷聯。)
師：頷聯用哪個意象來進行抒情?
生1：“柳絮”、“浮萍”。
師：柳絮，大家非常熟悉，微風一起，四處飄零，落在地上，任人踩踏。詩人為什麼說山河破碎像柳絮呢?
生2：因為國土遭到元軍的蹂，山河破碎，南宋王朝覆亡在即，所以像風中柳絮。
師：說得真好!南宋王朝的命運就如風中飄蕩的柳絮一樣，已經無可挽回了!
師：有一句詩是這樣說的：“漂泊浮萍本無根”。同學們，無根的浮萍能主宰自己的方向嗎?
生(眾)：不能。
師：何況這又是風雨中的浮萍!文天祥起兵抗元之後，多次兵敗，一次被扣，兩次被俘，數次欲自殺盡節而不死。如今部下將士犧牲，親人被元軍俘獲，自己孤零一人，身陷敵手，豈不就像風雨吹打的浮萍，無所依託!
師：這兩句以比喻的方式寫國勢和身世，生動形象，抒發了怎樣的情感?
生3：國破家亡的悲哀。
師：用怎樣的`語氣和語調才能讀出這種情感呢?
生4：語調低沉，語速要慢。
師：你來試試。
(生讀，全場掌聲。)
(師找學生讀頸聯。)
師：有誰聽出來了，這裡出現了兩處地名，分別是什麼?
生1：惶恐灘、零丁洋。
師：詩人在惶恐灘和零丁洋都經歷了什麼?
生2：兵敗後從惶恐灘頭撤退。
生3：被押解到零丁洋。
師：“說惶恐”、“嘆零丁”裡面的“惶恐”和“零丁”只指地名嗎?
生4：不是。
師：那還指什麼?
生5：“說惶恐”表示自己當時對艱難時局的憂懼不安。
生6：“嘆零丁”是詩人慨嘆眼前，說自己不幸戰敗，隻身被俘，孤掌難鳴，飄浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。
師：兩位同學真正讀懂了作者!這兩句中，往日的體驗與今日的體驗交錯在一起，回首當初的“惶恐”，還看今日的“零丁”，而這一切又都是由於國家的危亡引起的。詩人忠貞報國，卻眼看大好河山淪入敵手，心中的悲憤自然是難以名狀的。
師：請大家朗讀，讀出這種“悲憤”!
(師請一名學生讀。)
師：你覺得她讀得怎樣?
生7：節奏感很強，但重音沒有處理好，“說惶恐”、“嘆零丁”應重讀。
師：你來試試。
(該生讀得抑揚頓挫，飽含感情。)
師：雖然國家的命運已經無可挽回，但面對敵人的逼迫，文天祥寧死也不屈服，報定了必死的決心。同學們，我們一起讀尾聯!
(師生齊讀尾聯。)
師：你從尾聯裡讀出了詩人怎樣的精神?
生1：誓死報國的精神。
生2：以身殉國的決心和崇高的民族氣節。
生3：視死如歸、大義凜然的血性精神。
(師順勢板書：愛國情操、民族氣節。)
師：這是作者激情慷慨的絕唱，應該用怎樣的語調來朗讀?
生4：由悲憤轉為激昂，由壓抑轉為高亢。
師：很好!
(生再次齊讀尾聯。)
師：老師請一位同學來讀出詩人崇高的愛國情感。
(一生讀，全場掌聲。)
師：人固有一死，為拯救祖國而死，一片愛國的丹心將永垂史冊!這慷慨激昂的兩句詩激勵了無數的仁人志士為正義事業而獻身!全詩也因有此兩句收尾而成為一代名作，千古壯歌。
師：怎樣用“吟誦傳情達意”呢?需要我們做到以下幾點。
(課件展示。)
1.深刻理解作品。
2.醞釀情感。
3.把握節奏。
師：根據我們對作品的理解，以及剛才的朗讀提示，來自由吟誦這首詩!
(生投入地自讀。)
師：讓我們聽朗讀錄音，用心聆聽詩人的愛國心曲。
(播放朗讀錄音。)
師：讓我們跟著朗讀錄音一起吟誦!
(生跟隨朗讀錄音投入地吟誦。)
師：透過我們的反覆朗讀，大家能把這首詩背下來嗎?
(一生試背。)
師：誰來向她挑戰?哇!這麼多挑戰者，那我們一起來背!
(生一起有感情地背誦。)
師：這首詩具有強烈的藝術感染力，讓我們用評說深入賞。
師：“用評說深入賞”，就是給詩寫詩句賞，請看示例“海日生殘夜，江春入舊年”的詩句賞。
(課件展示。)
“海日生殘夜，江春入舊年”的詩句賞：
①在描寫景物、節令中，蘊含著一種時序交替的自然理趣。
②表現了時光匆匆，光陰荏苒，身在他鄉的遊子頓生思鄉之情。
③把“日”、“春”作為新生的美好事物的象徵，表現了作者樂觀、積極、向上的思想感情。
④“生”與“入”用了擬人的手法，富有情趣。
師：瀏覽一遍，然後思考，這些詩句賞是從哪些角度來賞的?
生1：從情感上進行賞。
生2：從修辭的角度進行賞。
師：寫詩句賞可以從以下角度來寫。
(課件展示。)
1.詩意解。
2.字詞品味。
3.情感體會。
4.修辭手法。
師：現在請同學們任選角度，給《過零丁洋》這首詩寫一句詩句賞。
生1：首聯，僅用14個字，就寫出了作者一生的主要經歷，語言凝練括。
生2：頷聯，用比喻的修辭手法，寫國勢和身世，生動形象，極有藝術感染力。
生3：頸聯，以地形的險惡來暗示詩人處境的艱危，表現過去的惶恐和眼前的零丁，對仗工整。
生4：尾聯，表現了詩人的民族氣節和捨生取義的生死觀，震撼人心，感天動地。
師：《過零丁洋》這首詩是文天祥用鮮血和生命譜寫的人生壯歌，因此，它感染了無數的讀者，當然也包括我!請看老師是這樣用抒情表達感受的。
(課件展示。)
讀“惶恐灘頭說惶恐”，我讀出了你對祖國的憂嘆;讀“零丁洋裡嘆零丁”，我讀出了你的無奈孤苦。愛國的方式有很多種，你以死殉國是對民族氣節的最好詮釋!
師：請同學們看一下，老師是怎樣用抒情表達感受的?
(課件展示。)
1.引用經典。
2.用第二人稱抒情。
3.鮮明地表達個人情感。
師：請同學們用真摯的情感抒寫出你讀完此詩後的感受。
生1：讀“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，我讀到了您的偉大精神和寧為玉碎、不為瓦全的民族氣節。
生2：讀“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”，我讀出了您坎坷的身世，讀出了您與祖國同呼吸、共命運的愛國精神，您不愧是民族英雄!
師：同學們，這就是這首詩震憾人心的力量。我們來盤點一下這節課的收穫!
這節課我們學習了一種新的學詩方法。
(課件展示。)
學法總結：
譯詩解說內容
吟誦傳情達意
評說深入賞
抒情表達感受
師：在情感上，我們受到了文天祥愛國情操的陶冶，縱觀歷史長河，英雄輩出，你知道中國歷史上還有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物嗎?你還知道哪些像“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這樣透著錚錚骨氣的詩句?請同學們課後蒐集整理。
師：同學們，讓我們回味經典，跟隨朗讀錄音一起吟誦，結束今天的這節課!
預設讓課堂精彩 生成讓課堂美麗
田豔麗 李香菊
伴隨著課堂改革的大潮，“預設”、“生成”這兩個詞也融入了我們的教學實踐。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂也不是精彩的課堂。傳統教學往往重“預設”而輕“生成”，然而新課改下的課堂教學，為了突出學生的主體地位，即興生成過多，課堂呈現一種無序的狀態，教師甚至“談講色變”，完全失去了師生“平等”中的“首席”地位，結果學生偏離方向，思維表面化，更談不上學習的廣度和深度了。能否採取中庸之道，在對傳統教育揚棄的基礎上構建一種最貼近學生髮展的教學方法?下面就這一節參賽課談談我的做法。
2009年河南省中學語文優質課大賽，我的參賽課是人教版八年級下冊第五單元《詩詞曲五首》，這五首詩詞都是經典之作，並且理解難度較大。對於這樣的課文，在大賽的40分鐘裡，教什麼，怎麼教?我冥思苦想，一籌莫展。聯想到目前古詩詞教學的現狀，一是過於傳統，教師精心預設教學過程的每一個細節，牽著學生走，教師教得苦，學生學得累;二是放任自流，只學到新課改的招式，而忽略了它的精氣神。有些教學課為了彰顯學生的個性，不顧教學內容的需要，時而表演，時而歌唱，真可謂八仙過海，各顯神通。一節課看似熱鬧非凡，實際上並未深入文字。基於這一點，我決定將這節課定為學法指導課，就是在完成文字閱讀任務的過程中，凸現方法的訓練。所以，我選擇了《過零丁洋》這首詩為載體，教給學生四步學詩法：譯詩解說內容，吟誦傳情達意，評說深入賞，抒情表達感受;並且在每一個板塊中都有教師預設的示例，最後總結出操作要點，給學生以抓手，使他們有章可循，既激發了學生學習興趣，又增強了參與意識。這樣由表及裡，由淺入深，從字詞到內容，從意境到表現手法，讓課前教師的預設和引領自然無痕，讓學生的學習之旅變得主動而愉快。這節課因此得到了專家的認可、同行的好評。
生成，是課堂富有靈性的資源，是課堂生命活力的追求。《語文課程標準》要求中學生能“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。傳統的詩歌教學都是透過對字句的解釋、譯來解讀內容，這樣就把完整和諧的詩詞藝術品分解得支離破碎，把其中所蘊含的意境美掃蕩殆盡，這樣的教學怎麼能提高學生的審美情趣?有沒有一種既能讓學生了解詩歌內容而又充滿詩意的解讀方法呢?所以，我設計了“譯詩解說內容”的環節，讓學生在疏通文意的基礎上，用充滿詩意的語言解說內容。課堂上，學生都成了充滿自信的小詩人，妙語連珠，精彩不斷，他們欣喜地發現解說內容不再是原來的“文言對白話”式譯，而是有“詩情畫意”的妙處，充分體驗了成功的愉悅。這樣，學生不僅理解了內容，還提高了語文素養，教學目標的實現也在和諧互動中完成了。言之，生成因預設而豐富，預設因生成而精彩。
這節課剛具雛形時，我曾在自己班上試講，同級段的一位教師說一節課只講一首詩，內容太單薄。於是，我試著採用“一拖一”的形式試講，結果發現，課堂容量是達到了，但兩者都成了“夾生飯”，效果並不好。試想，學生在沒有充分掌握方法的前提下，就去自學、探究，談何容易?最後我還是決定冒險固執己見，精講一首，側重規律和方法的歸納，注重引領，真正“授之以漁”。
課前預設是為了更好的課堂生成，有什麼樣的課前預設就有什麼樣的課堂生成。詩歌的賞是學生感到棘手的問題，看到“賞”總是束手無策，甚至是“望文興嘆”。在“評說深入賞”的環節中，我以王灣的《次北固山下》為例，對每句詩都作了精妙的賞，接著，我順勢引領，催化課堂生成，最後引導學生總結出詩意解、字詞品味、情感體會、修辭手法等賞詩歌的方法。最後學以致用，讓學生從不同的角度賞了《過零丁洋》，而且見解獨到，精彩紛呈。其中一名學生在賞“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”時，慷慨激昂，拍案而起，著實是被詩人那崇高的愛國情感和不屈的民族氣節所震撼了。這時候，教師的一切說教都是多餘的，學生、作者、文字三者已完成了心靈的對話。總之，學生主體性的發展，完全依賴於教師的權威，這樣的“科學對話”、“科學多元解讀”，才是我們所追求的語文教學目標。
人們常說：“得法於課內，得益於課外。”“教是為了不教。”課後，許多專家和聽課教師都說這節課重實效，抓落實，把單薄的內容講得很厚重，學生確有收穫。反思這節課，能讓學生在課堂上既學到知識又掌握方法，真的很必要!