教師競聘陶淵明《桃花源記》說課稿
一、說教材1.《大綱》的要求：九年義務教育全日制初級中學《語文教學大綱》(試用修訂版)對閱讀能力提出這樣的要求“學習欣賞文學作品，感受作品中形象，欣賞優美、精彩的語言”。
2.教材內容的特點和作用
《桃花源記》是試用修訂本初中語文第二冊第五單元的一篇文言散文。詩人“以文為辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有著重要的作用。
3.教學的重點、難點
由於初一年級學生知識積累的有限，形象思維能力仍占主導地位，抽象思維能力還不是很強，學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據《大綱》要求和教材內容的特點，結合學生的實際，《桃花源記》的教學重點、難點可以這樣確定：
●教學重點：感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。
●教學難點：理解評價作者心目中的理想社會。
4.教學目標
●學習目標：熟讀成誦，理解文章的內容。
●能力目標：積累遷移，培養想象能力、創新能力。
●德育目標：正確評價作者的理想，思考現代人生。
二、教學設想
1.陶淵明筆下的桃花源是一個“春蠶收長絲，秋收王稅”般的社會，和平恬靜，怡然自樂。它是一種理想，一種美的象徵。因此，我把本節課設計為賞課，以“美”為突破口，開展教學，突出重點。
2.為突破難點，我設計讓學生分組自由討論，啟發學生認識作者的社會理想，弄清“桃源”是“世外”的，而不是現實的。
3.教學手段：利用多媒體(CAI)課件創設情境，啟發學生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養學生的想象能力，進而激發學生創造美的才能。
三、學法指導
教法的根本是學法，只有把“學法”教給學生，才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無窮”。
1.誦讀法：朗讀是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。《桃花源記》是一篇美文，只有讓學生熟讀成誦，才可能習得語感，在此基礎上理解文章的內容，感受優美意境。
2.想象法：愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力括著世界上的一切，並且是知識進化的源泉。”由此可見，想象力對人的發展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構故事，教學時引導學生髮揮合理的想象，領會作者的意圖，評價桃花源社會。
四、教學過程
本節課的指導思想是教師作為啟發者和鼓勵者，創設情境，引導學生透過想象，主動參與學習，攝取知識，培養能力。整個教學過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線，以培養學生的想象能力和創新能力為核心。其教學基本流程如下：
教師導：誦讀感知 —— 分步品讀 —— 積累遷移
學生學：感受“美”—— 欣賞“美 —— 創造“美”
具體操作如下：
一、匯入新課，激發興趣(約2分鐘)
好奇心是想象的起點。這一環節主要是透過教師口述桃花源的故事，創設情感情境，把學生帶入一個神奇的世界，抓住學生的好奇心，激起學習的興趣，讓學生積極主動地投入到本節課的學習中。
二、反覆誦讀，整體感知(約10分鐘)
從認識的心理過程來說，這一環節是學生的感性認識階段，它是學生進行想象的基礎。設計讓學生透過反覆誦讀掃清字詞的障礙，習得語感，積累感性材料。其具體步驟是：
① 學生聽配樂朗誦，以此為示範嚮導,讓學生進入情境;
② 學生自由讀，讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學生的“個體”認知個性，引導他們樂於去讀。此時，教師用幻燈片把一些易讀錯的字(如阡陌、語云、郡下、詣、、邑人)投影出來，供學生參考。
③ 小組內互評，看誰讀得最清楚、流利。透過討論比較優劣找差距，激發學生的學習熱情，從而對朗讀產生濃厚的興趣。
“讀”後讓學生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達出來，並與本組的同學交流，看誰寫得最簡潔。目的是讓學生初步整體感知課文。
三、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美(約法20分鐘)
這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，認真揣課文中所表達的形象，透過想象去感受桃源的美，培養想象能力和創新能力。這一環節分兩步進行：
(一)帶領學生欣賞桃源的自然美
這一環節的設計以“桃源美景”為核心，讓學生入情入境，展開豐富的想象;繪聲繪色，進行創造性的描繪。目的是培養學生的想象能力和創新能力。
首先讓學生個別朗讀課文第一、二段，啟發其他學生思考：漁人在河兩岸以及從山口進入桃花源看到了怎樣的景色?並要求學生找出寫景的句子。接著，我在螢幕上投影出桃源風景的圖片，進一步引導學生思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現出了怎樣的畫面?然後讓學生選一個自己喜歡的景點用下列句式進行描繪。
句式：這裡的……美，你看(聽)……。