關於《桃花源記》教學設計
一、複習匯入
名家名篇大家談。（回顧七年級學過哪些文言文，接觸了哪些作家作品。）今天，我們再來認識一位古代的大文豪──陶淵明，並且來學習他的一篇膾炙人口的作品《桃花源記》。（板書課題，出示學習目標）
二、檢查預習
１、交流作者的有關資料：
陶淵明（３６５～４２７），一名潛，字元亮，世稱靖節先生。潯陽柴桑（今九江西南）人。我國古代傑出的文學家。是大司馬陶侃的曾孫，其祖父、外祖父都做過官。他受家庭教養和儒家思想的影響，年少時就有“大濟於蒼生”的'壯志。時值東晉和宋的易代之際，社會動盪不安，壯志難酬，二十九歲開始，先後做過幾任小官，他在幾次仕途中，深感官場汙濁、仕途兇險，終於在４１歲辭官回鄉，並作《歸去來兮辭》以明其志。從此過著“躬耕自資”的隱居生活。他所做的詩文多描寫農村生活情趣，表現田園風光，抒發他熱愛田園生活，願與農民來往而不願為五斗米折腰，不願與統治者同流合汙的高尚情操。但又包含了消極遁世的因素。
此文作於宋永初二年（４２１年），當時陶淵明約５７歲。他拒絕了東晉政府的徵招，又拒絕同劉裕宋政權的合作，作《桃花源詩並記》寄託自己的社會理想。“詩” 追述了桃花源的形成，歌詠了一個人人安居樂業的理想社會；“記”相當於詩的序。作品在很大的程度上反映了普通百姓追求美好生活的願望。
２、識記生字詞：
豁（hu）然開朗 儼（yǎn）然 阡（qiān）陌 垂髫（tiáo）
詣（yì）太守 劉子驥（jì）
三、整體感知
１、朗讀課文：（對課文的感知，以朗讀為切入點，又以朗讀為重點。）朗讀的設計如下：
一讀：教師範讀，學生聽讀，意在聽準字音；
二讀：學生放開聲音，自由朗讀，意在讀通課文，培養語感；（此處提出要求：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。”──朱熹語）
三讀：請班上朗讀課文好的同學有感情的讀。並請其他同學思考：這篇文章寫了一個什麼故事？用幾句話概括一下。
２、分小組細讀課文並自己試著疏通文意。（不懂的地方做好記號，準備質疑。）
３、每一小組派一名代表質疑，全班答疑，教師參與。
４、集體逐段朗讀，“開火車”翻譯，貫通文意。
５、把握敘事線索和故事情節。分組討論，明確：
以漁人進出桃花源為線索，全文可分為四個部分，第一部分（第１段）開端，寫漁人發現桃花林。第二部分（第２、３段）發展，寫漁人進入桃花源的見聞和經歷。第三部分（第４段）結局，寫太守派人尋找桃花源未果。第四部分（第５段）尾聲，寫桃花源無人問津。
四、佈置作業
１、初步背誦課文。
２、抄寫並識記字詞、對譯課文２、３兩自然段。