解讀“高素質的現代人”3篇
解讀“高素質的現代人”3篇1
良好的行為習慣是學生健康成長的基礎，也是一個高素質的現代人必須具備的素質。“合抱之木，生於毫末，九層之臺，起於壘土。”學校少先隊大隊部非常重視小學生行為習慣的養成教育，透過多種渠道，採取多種方式，對全校學生進行行為規範教育，在學生日常行為規範教育的內容、方法、管理和評價等方面進行了有益的探索，來實現培養高素質現代人這一目標，取得了良好的效果。
一、內容具體化，豐富行規訓練內涵
為了使行為規範教育具有很強的操作性，我們組織編寫了《華南師大嘉瑪學校小學生日常行為規範》。根據“低起點、小坡度、分階段、分層次”的原則，我們對行為規範訓練目標進行分解，由大化小、由小化細，形成縱向呈系列、橫向相關聯的訓練目標。
從橫向上，將日常行為規範養成教育分解五個方面。(1)禮儀行為規範。主要包括升國旗、唱國歌的規範，儀容、儀表、儀態的規範，與人交往、談吐、使用體態語言的規範，校內禮儀規範，家中禮儀規範，遞接物品的規範，公共場合的規範。要求學生養成良好的禮儀行為習慣，做一個文明的學生。(2)生活行為規範。主要包括飲食起居等方面的良好行為和習慣，目的是讓學生懂得一些生活常識，養成良好的生活習慣。(3)學習行為規範。主要包括學習紀律和學習方法等方面的要求，目的是培養學生正確的學習態度，掌握正確的學習方方法，提高學習效率。(4)衛生行為規範。主要包括公共環境和個人衛生的要求，目的是讓學生養成良好的衛生習慣，掌握基本的衛生勞動技能。(5)安全行為規範。從交通安全和校園安全等方面對學生提出要求，提高學生的安全意識和自我保護能力。
從縱向上，大隊部以“風向標”的形式，公佈每週的行規訓練目標與細則。各班根據每週的行規訓練風向標，制定每週的行規訓練重點。從每一件小事和每一個細節開始，逐步讓學生在安全、禮儀、紀律、衛生等方面完善自身，樹立健康、文明的新形象。上學期，我們根據學生的實際情況，依次確定了學會使用問候語、學會安靜就餐、學會使用文明用語、遵守課堂常規、向客人問好應注意的問題、上下樓梯輕聲、禮讓、右行等二十條行規訓練風向標。這些行規風向標的設立，在培養學生良好的行為習慣方面收到了良好的效果。
二、方法多樣化，拓寬行規訓練渠道
大隊部在對學生進行行為規範教育過程中做到“三個結合”，採用多樣化的方法，拓寬行規訓練的渠道。(1)靜態教育與動態教育結合。為了抓實抓好養成教育，大隊部較早地啟動了“校園文化建設工程”，讓高雅的校園文化環境成為一部立體、多彩、富有吸引力和約束力的教科書，讓“每面牆都是一面鏡子，每個人都是一道風景”。學校還組織學生召開了“守規範，我能行”的主題班會、辦了“規範在我心中”的牆報等系列活動，讓學生在活動中受教育，在教育中促成長。(2)榜樣示範和評比競賽結合。大隊部開展了為期一個月的“行規強化訓練優秀中隊”和“文明禮儀十佳標兵”的評選活動，評選出了十個“行規強化訓練優秀中隊”和十名“文明禮儀十佳標兵”，透過榜樣示範和評比活動，激發了學生自覺遵守行為規範的熱情，形成了良好的校風和班風。(3)日常教育和主題教育結合。良好的日常行為習慣是促使學生全面發展的重要保證，也是每一名嘉瑪學生，每一名完整的現代人的必備素質。學校大隊部在對學生進行行為規範日常教育的基礎上，開展了以“每面牆都是一面鏡子，每個人都是一道風景”為主題的行規強化訓練月活動。在活動中學生良好的文明習慣逐漸培養，文明素質得到提高。
三、管理規範化，健全行規訓練制度
良好的行為規範的養成並不是靠幾次教育、幾個活動就能完成的，需要長期的持之以恆的訓練才能形成。建立一套完整的行為規範教育工作制度和成立相應的監督機構是抓好行為規範教育的重要保證。學校在行為規範養成教育方面的主要制度有：
(1)教師值日製度：值日教師負責查安全、查路隊、查出操和課間紀律巡查。發現問題，及時教育、矯正，並將情況及時記錄在《值日日誌》上。每天晚自習後值日領導和值日教師召開值日總結會，總結當天情況。教師值日製度的實施，從細小處抓起，把行為規範教育真正落到了實處。
(2)“行規訓練優秀中隊”和“文明禮儀示範標兵”評比制度：各班根據學生的表現，每週民主評議產生1名“文明禮儀示範標兵”，並參加學校“文明禮儀示範標兵”的評選。學校將根據大隊部和監督崗的記載，各班開展活動的情況，以及學生個人受表彰的情況，評選出“行規訓練優秀中隊”。這樣，把學生個人的行為表現與班集體的評優結合起來，使學生平時的行為表現處於集體的輿論監督下，使學生能比較自覺地遵守規範。
(3)學生校長管理制度：學生校長及學生校長助理的選拔在大隊輔導員的主持下公開進行，民主推薦、選擇產生，由少先隊大隊委或中隊長擔任。學生校長及學生校長助理在大隊輔導員的指導下開展工作，評定全體大隊委員的工作，全面參與各班級日常管理的檢查與評定工作。
四、評價科學化，鞏固行規訓練成果
為了讓行規訓練的評價更加科學，鞏固行規訓練的成果，我們在評價時做到了“三個結合”。(1)單項評價與綜合評價相結合。在單項評價方面評選了“文明小天使”等先進個人;在綜合評價方面，開展校園“文明禮儀十佳示範標兵”評選活動，最後展出“文明禮儀十佳示範標兵”的照片、事蹟供大家學習。(2)終極評價與過程評價相結合。學校每學期都要評選“行規訓練優秀中隊”，這是在一個學期的終極評價。同時，學校還一天一檢查，一週一評比，專設了“衛生流動紅旗”、“課間操流動紅旗”，“班級日常管理流動紅旗”，實行動態評價、過程評價。(3)校內評價與校外評價相結合。在對學生進行行為規範訓練情況評價時，不僅有教師評價、學生自評、學生互評，還請學生家長及上級領導到學校問卷及座談，實行多元化評價。
透過一個多學期的行規訓練，學生的精神風貌煥然一新。教室裡，學生精神飽滿，坐姿端正，專心聽講，積極思考;食堂裡，學生文明用餐，愛惜糧食，不挑食，不偏食;宿舍裡，學生按時作息，衣服、被子疊放整齊，生活用品擺放在指定的位置;校園小路上，一聲聲“老師好”“客人好”讓人倍感溫馨;回到家裡，學生有禮貌地與家人打招呼，孝敬父母，主動為父母做力所能及的事。
解讀“高素質的現代人”3篇2
華南師範大學附屬中學是廣東省教育廳和華南師範大學雙重領導的省重點中學，也是廣東省一所全面貫徹黨的教育方針，辦學成績卓著的完全中學，首批“省一級學校”。近年來，該校圍繞著“以完整的現代教育塑造高素質的現代人”這個課題，改革創新，辦出了特點，被譽為素質教育的一面旗幟。
1990年，江澤民親臨學校視察，題寫了“堅持正確的辦學方向，培養社會主義建設者和接班人”;中共中央政治局、國務院副李嵐清，中共中央政治局委員、廣東省委書記李長春，教育部部長陳至立，副部長呂福源、周遠清、王湛等先後來校視察，對該校給予了高度評價。
名牌標誌――完整、現代、高素質
儘管華師附中早已名聞國內，但他們深深地明白，唯有緊跟時代的步伐，改革創新，才能傲立時代的潮頭。
“完整”―――這一追求的基石是鄧小平同志“面向現代化，面向世界，面向未來”的思想。在教育內容層面上，華附學校教育的內容體系，力求做到政治性、民族性、時代性和人類共同性的完整統一;在人才規格層面上，使學生在德才學識諸方面都得到和諧發展，在理論素養、踐行能力、心理素質和行為特徵等方面獲得整體發展;在辦學模式層面上，摒棄以片面追求升學率、片面追求分數為特徵的應試教育模式，實施以促進人的整體素質發展、提高人的綜合能力為特徵的素質教育;在課程體系層面上，在德、智、體、美、勞諸方面建立起一個由常規課程(包括必修課程和選修課程)、活動課程和隱性課程綜合構成的課程體系;在教育方式層面上，建立起一個包括理論指導、活動薰陶和實踐體驗“三位一體”的教育活動體系，大力推行研究性學習。
“現代”―――這又一追求的基石是“以人為本”，把現代教育的理論及其成果轉換為作業系統和具體實踐方式。在教育觀念、理念原則方面，體現了“以學生為主體”、“以開發學生的潛能為目標”、“以促進學生的自我完善和提升為歸宿”的現代意識。在課程教材建設方面，體現以科學精神為基礎，以人文精神為價值方向、民族文化傳統與時代精神相結合、獨立學科課程與綜合性課程相輔、學術性知識與非學術性知識互補的現代價值取向。在教學的組織形式、方法、藝術方面，體現“豐富多樣”、“生動活潑”、“優質高效”的現代特徵要求。在教育技術手段、裝置條件方面，創造條件改善教師的基本勞動工具，提高現代科技含量。在管理與評價方面，體現“以激勵為主，以調動人的主觀能動性為目標”的現代管理觀念，建立多維度、多層面綜合評價的方法
體系。在幹部、教師隊伍建設方面，體現“德才兼備，一專多能”的要求，強化“基本功+創造性思維+科研能力”的現代素質。
名校“野心”―――培養最優秀人才
在華師附中金光閃閃的奧賽金牌後面，並非僅僅寒窗苦讀。在工廠、街道、軍營、農村等社會的角落，都可以見到華附的學生在涵養自己的素質。
高素質，明確了人才培養的規格，名校的“野心”就是為國家培養最優秀的人才。如何讓附中學生自覺地以“附中人”的規格標準進行自我完善和提升呢?“六句話”、“八個一”賦予了“高素質”的具體內涵。
折射人才培養規格的“六大要求”―――“六句話”：
“基礎紮實”，為學生打好做人的基礎、求知的基礎和體能的基礎;
“特長明顯”，從社會多樣性、個體獨特性的角度，發現、鼓勵、支援、幫助學生髮展自己的個性特長。
“素質全面”，主要指思想政治道德素質、科學文化素質、勞動與職業技術素質、身體心理素質，以及審美素質、社交素質等。要求學生素質全面，不等於要求學生的素質達到較高水平，完美無缺，而是在學習和實踐鍛鍊中形成終生受用的意識、習慣、方法、能力。
“能力多樣”，它包括學習能力、生活能力、思維能力等基本範疇。
“人格健全”，培養學生對“真”、“善”、“美”的嚮往和追求。求真，是培養學生實事求是、堅持真理、不屈從權勢、不趨炎附勢等品格。求善，是培養學生珍惜生命、同情弱小，與人為善、善解人意，嚴於律己、寬以待人，疾惡如仇、從善如流等品德。求美，是培養學生對“志存高遠，淡泊明志 的美德、“雅俗共賞，志趣高尚”的審美情趣、“健康活潑，樸素大方”的審美形象、“富於創新，追求完美”的審美理想等多方面的追求。
“適應性強”，對學習生活的適應性，對社會生活的.適應性，對自然及人文環境的適應性等，成為走向世界、能夠在不同自然及人文環境中生存和發展的現代人。
名牌“產品”的八項驗定指標―――“八個一”：
1、懷有一顆熱愛祖國、報效祖國的紅心，並養成一套良好的做人規範。
2、能講一口流利的普通話和英語。
3、能寫一手端莊的毛筆字和硬筆字。
4、有一門最喜愛的學科並學有所長，養成良好學習習慣，形成一套科學的學習方法。
5、掌握一門體育運動的技能，養成經常鍛鍊的習慣。
6、掌握一項樂器演奏技能，並有良好的審美修養。
7、熟練掌握運用實用性強的電腦技能。
8、練就一項勞動生活技能。
如果說，“六句話”體現的是對“附中人”素質內在的、抽象的軟性要求的話，“八個一”就是對“附中人”素質外顯的、具體的硬性要求;“六句話”以具體的、可以直接檢驗的表現形式，保證素質培養落到實處。
個性教學―――“我喜歡，我就選擇X”
充分尊重學生的個體差異，促進學生特長髮展，是華師附中構建“現代教育”的作業系統和具體的實踐方式。對學生而言，只要喜歡和熱愛，就選擇自己嚮往的學科，並參加與此相關的課外活動。對於在英語、數學等科目的超常生，可以跨年級聽課。
滿足個性的教學，就必須建設新型的課程體系，做到規定性課程優質化，選修課程系列化，活動課程規範化。滿足個體教學和全體教學任務，華師附中在“兩個關係”上下功夫：即處理好面向全體和因材施教的關係，全面發展與個性充分發展的關係，促進學生學會學習，倡導自主性學習和研究性學習。
改革教學評價制度，促進學生個性發展。華師附中推行課外活動學分制和特長等級認定製;加快教育技術應用，促進教學模式變革，做到三個立足：立足提高教育質量和效率，立足學生自主選擇教育資源，立足學生自主選擇學習方式。
金色校園―――奧林匹克的搖籃
華師附中也被譽為奧林匹克的搖籃，先後有20多名學生在國際奧林匹克數學、物理、化學等學科的競賽中，拿到金獎和其它獎牌。並先後向國家中學生奧林匹克競賽集訓隊輸送了30多人。
近4年，該校先後有3人榮獲省中學三好學生稱號，24人獲市三好學生稱號，28人獲市優秀學生幹部稱號，4個班級獲市先進班集體等光榮稱號，12名優秀學生在該校光榮加入了中國共產黨。
近年來，該校高考上省本科線率基本都在95%以上，上重點線率也在85%左右，基本上每年都取得綜合或單科高考“狀元”。學科競賽出類拔萃，在各學科競賽中共獲得世界級獎項5個，國家級獎項182個，省級獎項1484個。科學論文和發明創造一枝獨秀，在全國青少年科學論文和發明創造比賽以及生態與環境科學實踐活動中共獲得世界級獎項1個，國家級獎項13個，省級獎項36個。
一批學科特長學生脫穎而出，李鑫和朱琪慧同學分別獲得1999年的第40屆國際中學生數學奧林匹克競賽金牌和銀牌，獲20xx年第41屆國際中學生數學奧林匹克競賽的金牌。
創新意識、創新思維和實踐能力的培養，取得了豐碩的成果，王紫微同學藉助計算機解決了多年來懸而未決的關於七巧板的一個問題，她的論文《連通格點七巧圓的凸性數》獲全國一等獎。1998年逯瑤同學發明的“可調式開蓋器”榮獲全國第九屆青少年發明創造比賽一等獎，第十屆發明博覽會金獎，全國青少年科技光華基金獎，並申請了發明專利。1998年江婉秋、張威同學合寫的論文《黃埔鷺林生態調查分析》獲全國一等獎和“高士其獎”。20xx年曾慶慧和馬銳同學完成的科研專案“廣州市野生鷺鳥興衰與城市生態關係的調查研究”獲第八屆國際青少年環境科研專案奧林匹克競賽金牌。
學生體質體能全面發展，歷年體育達標率都在95%以上，1992-20xx年，歷屆省、市重點中學田徑運動會連續獲得7屆冠軍，2屆亞軍，其中13人28次破了320項省市田徑賽紀錄，2人獲“國際健將”稱號。
幕後英雄―――華附園丁
創新教育，極大地提高了教師的工作成就，1996-20xx年，先後有7人榮獲全國優秀教師稱號，19人獲廣東省政府授予的榮譽稱號，8人獲華南師範大學“教學優秀獎”，39人獲華南師範大學先進個人獎。其中吳穎民校長被評為廣東省“南粵優秀校長”，潘先鋒被評為全國教育系統勞動模範並授予全國模範教師稱號，羅莎被評為全國優秀教師並授予全國優秀教師稱號，曾漢泰被評為廣東省“南粵傑出教師”、鄭熾欽被評為廣東省優秀中學生思想政治課教師。
解讀“高素質的現代人”3篇3
在華附教育集團旗下的學校裡，都能看到這樣的一句話：以完整的現代教育塑高素質的現代人。作為一位華附教育集團的新教師，在過去一個學期的晨曦與霞光裡，對這句話的理解都不夠透徹。直到今天聽了吳穎民校長的講座《華附教育辦學理念與改革實踐》，才如沐春風，豁然開朗。
在今天的講座裡，吳校長非常詳細地向我們闡述了什麼是高素質的現代人。那就是基礎紮實、特長明顯、素質全面、能力多樣、人格健全、適應性強和擁有“八個一”這樣的學生才能稱為高素質的現代人。為我們培養人才制定了鮮明的標準，使我們走出教育的迷霧區。
基礎紮實。要求我們教師自身素質要高，專業素養要強。自身基礎紮實才能教育出基礎紮實的學生。其中這裡的基礎包括做人、求學、身心。常言說：身正為範，德高為師。這也是要求教師有良好的做人道德，有不斷求學的進取心和一個健康的身心。
特長明顯。早在幾年前教育屆就颳起了素質教育之風，提倡特長教學。但反思自己踏上講壇的這六個春秋，或多或少，或不由自主地與這一宗旨背道而弛了。我們看重分數，看重紀律，而忽視了學生特長的發展。從今開始，在講壇上，應該時刻銘記華附的教育理念：以人為本，持續發展。不可忽視學生的特長髮展。
素質全面。素質全面的學生不僅僅成績好，而是品德、文藝、行為、勞動等都好，這在華附對學生的綜合素質評價中得到了體現。我們將繼續這種現代的、多元的、全面的評價方式。
能力多樣。現在社會的物質條件在飛速發展，但新一代的兒童能力卻未能與之成正比。所以我們教師的在校任務就更重了，我們除了傳道授業解惑外，還要培養學生多種多樣的能力，以讓他們更好地去適應生活。
人格健全。這個是德育教育和心理健康教育非常重要的一塊，人格的缺失必然帶來嚴重的後果，所以一切的好都是建立在人格健全的基礎上。這警醒我們要高度重視德育教育和心理健康教育。
適應性強。十九世紀達爾文提出：適者生存。只有適應性強的生物才能在自然屆長久生存下去。我們現在的教育不能只教出會考試會做題的學生，手無束雞之力，四體不勤的，肯定不能在社會立足。所以華附教育把造就適應性的學生列為教育目標，這也是以人為本，持續發展的延伸。
古語：聽君一席話，勝讀十年書。吳穎民校長的講座脈絡清晰，有的放矢，如細雨如春風，滋潤著華附教育集團新教師們的心田。為我們日後工作的開展指明瞭方向，真是受益匪淺。