二年級語文遊子吟常用知識點
在日常過程學習中，大家都沒少背知識點吧？知識點就是“讓別人看完能理解”或者“透過練習我能掌握”的內容。掌握知識點是我們提高成績的關鍵！以下是小編幫大家整理的二年級語文遊子吟常用知識點，歡迎大家分享。
二年級語文遊子吟知識點
註釋：
⑴遊子：古代稱遠遊旅居的人。吟：詩體名稱。
⑵遊子：指詩人自己，以及各個離鄉的遊子。
⑶臨：將要。
⑷意恐：擔心。歸：回來，回家。
⑸誰言：一作“難將”。言：說。寸草：小草。這裡比喻子女。心：語義雙關，既指草木的莖幹，也指子女的心意。
⑹報得：報答。三春暉：春天燦爛的陽光，指慈母之恩。三春：舊稱農曆正月為孟春，二月為仲春，三月為季春，合稱三春。暉：陽光。形容母愛如春天溫暖、和煦的陽光照耀著子女。
譯文：
慈母用手中的針線，為遠行的兒子趕製身上的衣衫。
臨行前一針針密密地縫綴，怕的是兒子回來得晚衣服破損。
有誰敢說，子女像小草那樣微弱的孝心，能夠報答得了像春暉普澤的慈母恩情呢？
二年級語文遊子吟教案
一、教學目標：
1、正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦並默寫課文。
2、瞭解詩歌大意，感受母親對兒子的慈愛以及兒子對母親的真摯感情。
二、教材分析與處理：
1、教學重難點：引導學生感受詩歌表達的真摯情感。
2、教學創新點：低聲吟誦《遊子吟》，想像一位慈母在孩子外出前，藉著油燈的微光為孩子縫製衣服的情景，再寫下來或演一演。
三、教學理念：品味情感昇華體驗
四、教學過程
（一）：感受生活，激起生活體驗
學生聯絡生活說說自己心中的母親。
（二）：創設情境，引發情感體驗
師：唐朝有一位詩人，名叫孟郊，他一生窘困潦倒，直到五十歲時才得到了一個溧陽縣尉的卑微之職。他要接母親來溧陽，以盡孝心。此時，孟郊眼前浮現出母親關愛自己的一幕又一幕，並寫下了一首千百年來膾炙人口的詩歌《遊子吟》。
揭題：遊子吟，識記“吟”並理解
（出示全詩：慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。配樂朗讀，學生讀。）
在這首詩中，孟郊採擷了一個怎樣的生活場景呢？請大家認真讀詩，結合註釋，理解詩句，並觀察插圖，發揮想象，把這一場景描繪出來。
生：（在音樂聲中讀、看、寫）
（課始，教者精心設計和創設適宜的教學情境，將寫作背景娓娓道來，隨之配樂配畫感情朗讀，使教學活動一開始就充滿一種體驗的喜悅，激發學生的投入感和參與感。繼而學生在音樂聲中解讀詩句、觀察畫面、想象寫話。在這個過程中，教學內容和各種教學媒體中含蓄潛在的形象在學生頭腦中浮動起來，生髮開去，促使學生將自己原有的生命體驗和新鮮材料相結合，產生一種新的體驗。）
（三）：欣賞交流，加深心靈體驗
學生交流自己所寫的情景，並說說從哪感受到的，朗讀與想像相結合，理解詩句，朗讀體會詩句。
師小結：同學們都描寫得十分的感人，……用……來形容……
詩人行前的此時此刻，慈母把一片愛子的深篤之情化作密密的針線，撥動了每一個讀者的心絃，催人淚下。假如你是那孩子，此時此刻你會怎麼想呢？
想像母親送孟郊時會說些什麼？孟郊呢？
結合理解“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”朗讀詩句加深體會。
（人人直面所有學習成果，交流就成了欣賞與被欣賞的過程。師生之間以學習成果為中介，產生交流和對話的慾望，無論是津津有味地誦讀同學的作品，還是聲情並茂地介紹自己的成果，抑或是教師發自內心的賞識，充滿美好的情趣和氛圍。師生在這種和諧、融洽的情境中享受表達和聆聽的喜悅，更進一步加深心靈的體驗。）
（四）：發掘人文內涵，豐富精神體驗
師：母愛之厚博難以為報。孟郊的這句“誰言寸草心，報得三春暉”廣為流傳，今天，人們還常常用這句話來表達自己的心聲。請同學們想想我們在哪些情況下也可用上了這句話。
生說，結合出示句子交流：
1：留學美國的劉婷在母親節給母親送禮物時說：“媽媽，感謝您對我的培養真是‘誰言寸草心，報得三春暉。’”
2：唐仲英獎學金獲得者，在獲得獎學金之後，主動帶領其他同學開展"愛心工程"之後說：“誰言寸草心，報得三春暉。”
3：留法學生學者的代表與李嵐清副總理座談時的發言。“誰言寸草心，報得三春暉，偉大祖國永遠是我們親愛的母親。我們留法學者唯有奉獻終生的努力，去報答養育和培養我們的偉大祖國。”
師：人們在表達自己報答母親，報答母校，回報社會，報效祖國的感情時，都會用上這一千古佳句。也許在下一個母親節，你會情不自禁地吟出這一句，“誰言寸草心，報得三春暉。”
也許在你離開母校的時候，你也會情不自禁地吟出這一句，“誰言寸草心，報得三春暉。”
也許在你為國爭光的時候，你也會情不自禁地吟出這一句，“誰言寸草心，報得三春暉。”
朗讀全詩，熟讀背誦。
（詩歌的語言是一種臻於精粹的藝術，是從形式到表達都充溢著濃郁的人文精神的語言。“誰言寸草心，報得三春暉”之所以流傳千古，不僅得益於它的音韻美，更因為其中包含著的對慈母的頌揚，已成為人類具有共性的最高境界的.情感體味，而且不同的讀者結合自身的經歷賦予了它獨特的內涵。以上這一教學環節的設計，旨在透過作品，進行潛移默化的薰陶感染，加深學生的文化涵養，豐富學生的精神體驗。學生在生動具體的形象感受中所培養起來的人文精神，在他們今後的人生經歷中發揮的作用，將會更加持久更加內在。）
（五）：設計課外延伸，激發生命體驗
1、師：母親用愛心養育我們，用智慧啟迪我們，用美德陶冶我們，用真情沐浴我們，她們是多麼可親可敬啊！誰能用自己的話讚一讚偉大無私的母愛？
2、聽、唱《燭光裡的媽媽》體驗母愛。
3、課後閱讀、交流有關“母愛”的文章、詩歌，豐富自己的情感體驗。
二年級語文遊子吟教學反思
本節課的教學目標是：正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩句。豐富古詩積累。瞭解詩歌大意，體會母親對兒子的慈愛以及兒子對慈母的孝心，感受詩人熱愛母親的真摯感情。
在這節課的教學過程中我注重調動學生的情感體驗，進行有感情的朗誦、背誦訓練，教學中滲透了“母愛子孝”的人文思想，使得學生的情感與作者產生共鳴，實現了預期的教學目標。
一、關注學生的情感和內心體驗。
《新課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。課堂中，我逐步引導學生有感情的朗讀，分句品讀，隨機搭建朗讀擂臺，調動學生有感情朗讀的積極性，引導學生客觀地相互評價，使得學生朗讀情深意切，十分投入。
為了使不同的學生在本節課的朗讀中都能有所進步，或有新的收穫，我很中肯的給每個人以不同的評價，有針對性地進行及時幫助，朗讀指導的效果立竿見影。隨著對詩句的感悟，孩子們自然而然地聯想到自己的生活體驗，學生的體驗不僅使他們感悟了教材，促進了朗讀，而且豐富了教材的內涵，是對教材的提升和發展。
二、開發學生資源，培養學生想象練筆。
為了拓展學習，豐富古詩課堂內容，我在引導學生理解古詩、充分朗讀的基礎上安排了一個“小練筆”環節，讓學生寫一個表現遊子即將遠行，母親在微弱的燈光下為兒子縫衣服的情景片段。在這個環節裡，我也關注了不同層面上的學生寫作的差異，對三個個別學生降低了練筆要求，並給予鼓勵和指導，使學生們的練筆落得更實。
但是由於教學中間“解讀詩句”的環節鬆散，使後邊的“練筆”時間略顯不足，部分學生沒能完成寫作，沒有充分的時間進行練筆後的交流。另外，教學中板書不及時，自身的教學基本功亟待提高。