飲湖上初晴後雨教學反思集錦15篇
身為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼應當如何寫教學反思呢？以下是小編整理的飲湖上初晴後雨教學反思，歡迎大家分享。
飲湖上初晴後雨教學反思1
教學目標
1、透過自學，大體理解詩意；
2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，並能默寫。
3、使學生感受到大自然的美，體會作者對雄偉自然的讚美之情。。
4、感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，進一步培養學生的語感。
教學重點、難點
理解詩句意思，體會詩人所表達的感情。
教學過程
一、知詩人，解詩題。
1、直接揭題：浪淘沙
2、理解詩題，學生結合課前預習自由說說。
（1）浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。後又用為詞牌名。
（2）浪淘：波浪淘洗。
3、瞭解詩人。
學生交流有關劉禹錫的資料，教師相機引導學生背背積累的劉禹錫的詩，並適時提示學生注意作者與當地的關係，瞭解當時的創作背景。
劉禹錫（772-842），唐代詩人，字夢得，洛陽（今河南洛陽）人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參與永貞革新而被流放，性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他“詩豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而用民歌體裁來寫七絕更是他引人注目的特點，為唐詩中別具一格之作。
二、讀通讀順。
浪淘沙 劉禹錫
三、抓字眼，明詩意。
1、初讀，理解詞義。
浪淘沙：唐教坊曲名。創自劉禹錫、白居易，其形式為七言絕句。後又用為詞牌名。
九曲：自古相傳黃河有九道彎。形容彎彎曲曲的地方很多。
浪淘：波浪淘洗。
簸：掀翻。
牽牛織女：銀河系的兩個星座名。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結為夫婦。後西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只准每年七月七日的夜晚相會一次。
2、再讀，理解詩意。
想一想，為什麼這麼讀？查字典，聯絡上下文解決。
（1）——理解第一、二句。（事物的形狀、狀態。）藉助簡筆畫理解。
（2）——理解第三、四句。
（景物的雄偉壯觀，作者的誇張方法。）引導學生聯想進行理解。
（3）——學生連起來說說詩意。萬里黃河彎彎曲曲挾帶著泥沙，波濤滾滾如巨風掀簸來自天涯。現在可以沿著黃河直上銀河去，我們一起去尋訪牛郎織女的家。借用圖片理解。
3、品讀，深化理解。
名句賞析——“如今直上銀河去，同到牽牛織女家。”
這首絕句用淘金者的口吻，標明他們以美好生活的嚮往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的天河恬靜而優美，黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔走。直上銀河，同去牛郎織家，寄託了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的神往。這種浪漫的理想，以豪邁的口語傾吐出來，是一種樸實無華直白的美
（1）讀讀詩句，想想意思，是否有新的疑問發生？
引導學生髮現問題：
（2）引導學生釋疑，在此過程中體會詩人內心的豁達與豪邁。。
三、想意境，熟讀成誦。
四、品用詞，練語感。
（一）品評“上”字
1、詩的每個字都要經過仔細推敲，你知道詩中哪個字作者反覆推敲才決定用它的嗎？
2、猜猜他曾用過哪些字？（到、過、去、……）
把這些字填進去讀讀，與“上”字比一比，“上”字好在什麼地方？
小結：是啊！一個“上”字，引發了我們學生多少聯想
（二）嘗試推敲。
現在，老師讓你們也來當一回小詩人，推敲推敲，琢磨琢磨，該用哪個字合適？並說說為什麼。
1、姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲客船。（來、去、到、見、……）
2、風乍起，吹一池春水。（動、皺、翻、起）
五、自主小結，自主作業。
1、這節課，你有什麼收穫呢？（引導學生從多方面進行總結）
2、你認為這堂課應做什麼作業。（引導學生結合自身的特出息行鞏固或延伸，如配樂詩朗誦，畫畫情境圖，改寫散文或現代小詩等等）
3、在下面這幅畫上，謄寫古詩。看看誰的“古詩配畫”最美。
飲湖上初晴後雨教學反思2
《飲湖上初晴後雨》這首古詩的語言還是比較通俗易懂的，但是詩中的某些詞語的理解卻是可意會而不好言傳的。
備課也經歷了一個比較長的過程，反覆領悟古詩，瞭解學情，課堂中每個問題的設計，過渡語的反覆斟酌我都經歷了反覆思考反覆推敲的過程。備課結束之後，我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要說的話也太多。後又經歷了幾次修改，但是問題依然存在，並沒有得到實質性的改變。執教的過程中，很多問題由於在備課的時候不夠周全，因此，問題就開始顯山露水了。
第一，孩子們的課堂常規訓練不夠到位。上整堂課，雖然我仔細觀察了孩子們，他們沒有任何出格的行為，但是我認為很多孩子是心不在焉的，是學習不夠認真的。我在想，第一是我的孩子沒有學會聽課，其次就是因為我的課不夠吸引孩子們。第三就是孩子們見不得三寶，來了幾位老師聽課，他們就手足無措了，發言不夠踴躍，朗讀不夠放開。聽了耿老師的課，我才知道，其實三年級的課堂教學中，組織教學也是少不了的程式，特別是在我們平時的課堂教學中，更要注意組織教學，這樣才能有好的學習效果。
第二，瞭解學情不夠。應該說，我對孩子們還是不太瞭解，比如我問總相宜是怎麼理解的，孩子們是全然不知，回答的是風馬牛不相及。這就是我對孩子們的估計不足。在三6班上課的時候，我發現他們不懂淡妝濃抹是什麼意思，我立刻修改了自己的教學思路，本打算將那個問題拋給學生的，我換成了兩幅對比圖片來幫助孩子理解，應該說那兩幅圖解決了淡妝濃抹的問題，但是我沒有將這個好的契機和總相宜結合起來。正如黃老師所說的那樣，直接問孩子們，這兩幅圖美不美？孩子們肯定肯定回答，美，然後我直接總結，這就是總相宜，那教學效果就完全不一樣了。
第三，就是課前的預設還是不夠精細，這點從每個環節的設計連貫度就可以看出來。雖然說我在預設的時候還是關注瞭如何讓每個環節更連貫，讓過渡語更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場機智不夠，反正表現不盡人意。
第四，加強教師基本功的訓練，讓課堂教學語言更美一些，讓教學流程更清晰一些，讓評價更多樣一些，讓普通話更標準一些，讓語氣更抑揚頓挫一些，讓感情更充沛一點，這樣的話，我們的課堂教學才能散發勃勃的生命活力。
飲湖上初晴後雨教學反思3
《飲湖上初晴後雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特徵，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與讚美。
課堂一開始，我讓學生談談自己對西湖的最直觀的感受，使其自然地進入學習情境中。接著從詩題入手，透過指導學生的朗讀來進一步理解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨後透過多種方式的朗讀指導後於學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲灩”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學生在朗讀和理解的過程中發現美的詞，並能用自己的詞彙來描繪圖片中的畫面，在透過各種方式的朗讀，使其在情感上得到昇華。
隨後，引導學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環節，我先出示畫面，讓學生想象並來描繪，學生的情緒達到高潮之際，出示詩中的句子“山色空濛雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境後，透過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。 一天之中，詩人欣賞了西湖的晴姿雨態，真是興奮之極
啊！這時，他情不自禁地由西湖想到了——（西子），在引導學生感悟此比喻的精妙過程中，適時地進行多次朗讀指導，學生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最後我透過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸，一首是描寫小雨的輕柔，一首是描寫大雨的狂亂，學生在朗讀比較中體會雨的不同韻味，感受詩的魅力。
我覺得這節課做得比較成功的地方有：
一、以讀代講，以讀悟語，以讀悟情。引導學生對課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀，多種形式的讀，課堂上書聲朗朗。圖文並用，藉助圖畫將古詩詞形象化，讓學生透過觀察圖畫，更直觀地理解詩詞，反覆吟詠詩句，體現語文課堂濃濃的語文味培養學生語感，感悟詩意，感悟語言文字的美。
二、倡導自主、合作、探究的學習方式。《語文課程標準》強調指出，語文課程必須根據學生身心發展的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學中，我以學生為主體，體現了以教為重心向以學為重心的轉移。由於每個教學環節給學生足夠的時間，自主、合作、探究的學習方式一步步推進，因此，學生生生互動時，生成的資源得到有效的開發，教師尊重學生獨特的感受，引導比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩，個性得以充分張揚。
三、在想象中個性化感悟詩中的意境。教學中，我注重對文字進行拓展。如：“一邊讀，一邊想：你彷彿看到了什麼？”，“晴天的西湖真美！看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已
是另外一番景象。（出示圖片）看到這樣的畫面，你想怎麼來誇讚一下西湖呢？”讓學生換詞，用這種方式來攻破理解詞語的難點。引導學生體會到這個“奇”字中蘊含的：奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內涵。
這堂課的不足之處在於：
一、學生讀詩的韻味不夠濃，我鋪墊的語言如果再豐富些，而且讓引導學生理解詞語，感受意境之後，再讓學生在想象中讀，學生讀詩的韻味會更濃。
二、教學設計過於面面俱到，容量過大，再加上沒有掌握好時間，整堂課張弛無度，後面的點撥“打比方”這個課文很重要的表達方法以及拓展環節不得不草草收場，由於激勵不到位，學生背詩的熱情上不來，也沒法展示師生吟詩的高潮，沒有達到預定的效果，有些遺憾。
雖然有這樣那樣的不足，不過我相信透過這次大膽的嘗試，對以後的詩詞教學一定會有更多的借鑑和幫助。每一次嘗試，每一次收穫，每一次新的挑戰。
飲湖上初晴後雨教學反思4
本學期，我上了一堂公開課——《飲湖上初晴後雨》，反思這堂課的教學，在此談談教後感。
中國是一個詩的國度，國家教育部頒發試用的“課程標準”，十分強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中，收有大量的優秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導學生在瞭解中華優秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。教學這首古詩，一是為了激發學生對祖國傳統文化的熱愛，體驗古詩歌的節奏、音韻之美；二是為了培養學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。
在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。由於教材中對詩已作註釋，我對詩句不作過多的講解，讓學生藉助註釋和工具書理解題目和詩句的意思。另外，藉助圖畫引導學生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境。我覺得本堂課教學比較成功的地方有：
一、發揮了學生的主體作用，主體參與的質量較高。具體表現在以下方面：
學生參與面廣。如上課伊始，我板書課題，並讓學生邊看我板書邊一起書空課題中每個字的筆畫，做到全員參與。主體參與的形式多。如個別讀、齊讀全詩；讀詩句想象畫面；看錄象欣賞西湖風光的同時聽配樂朗誦；給古詩配上自己熟悉的曲子讀一讀。主體參與的積極性高、效果好。如讓學生讀詩句想象畫面並描述畫面時，學生紛紛舉手，描述畫面時能運用課內外積累的好詞、佳句，語言比較生動、形象。
二、課件的使用恰當、適時。本堂課使用的課件是我自己製作的幾張投影片，有文字，有畫面，還配上經典民樂作為背景音樂。聽課老師反映課件的畫面和音樂給人以美的享受，起到了很好的輔助教學作用，使古詩教學的課堂氛圍更加濃厚，有助於學生感悟詩歌的意境。
這堂課的不足之處在於：
一、板書設計很好，但出現得不適時。這說明課前準備還不夠充分。因為臨上課前，我突然想到板書出現的時機如果調整一下可能會達到更好的教學效果，但由於是臨時的想法加上臨場緊張，上課時沒能適時地調整好相關的教學環節。想法雖好，卻沒有付諸實現。看來，今後課前的準備還要再充分些。
以上是我的教學反思。我想：以後我再教這一課時，有了此次反思在前，我會把這一課教得更好！
飲湖上初晴後雨教學反思5
《飲湖上初晴後雨》是部編版版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特徵，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與讚美。
古詩教學歷來是閱讀教學的難點，如何引導學生真正進入詩詞的意境。在這首詩的教學過程中，我透過多種方式創設情境，力圖讓學生真正“入境”。
課堂一開始，我就透過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖新舊十景風光圖片，並且用優美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，透過指導學生的朗讀來進一步理解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨後透過多種方式的朗讀指導後於學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲灩”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學生在朗讀和理解的過程中發現美的詞，並能用自己的詞彙來描繪圖片中的畫面，在透過各種方式的朗讀，使其在情感上得到昇華。
隨後，引導學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環節，我先出示畫面，讓學生想象並來描繪，學生的情緒達到高潮之際，出示詩中的句子“山色空濛雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境後，我透過一個小的寫話來昇華情感：因為有雨，西湖的柳枝更加柔美，因為有雨，西湖的小橋更加俊美，因為（），西湖的（）更加（）。透過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。
此時，蘇軾站在西湖邊，看著美麗的湖光山色，蘇軾醉了，——“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”此時，老師站在喜歡邊，老師醉了。……此時小朋友站在喜歡邊，小朋友們醉了……透過多次朗讀引導，學生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最後我透過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸，一首是描寫小雨的輕柔，一首是描寫大雨的狂亂，學生在朗讀比較中體會雨的不同韻味，感受詩的魅力。
古詩教學中，朗讀是重頭戲，只有透過朗讀，才能讓學生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。這一堂課中，我採用了多種朗讀形式，有範讀、個別讀、齊讀等。透過這一系列的朗讀活動的開展，學生漸漸體悟到了詩人的情感。在這次詩詞教學中我發現自己過於引導，沒有放開學生大膽的想象，有的環節時間過於倉促，沒有達到預定的效果。
相信透過這次大膽的嘗試，對以後的詩詞教學一定會有更多的借鑑和幫助。
飲湖上初晴後雨教學反思6
《飲湖上初晴後雨》這首詩描寫了晴天和雨天西湖優美的湖光山色，詩人以濃烈的情感讚歎了西湖的天然之美，表達了自己對西湖，對祖國河山的無限熱愛之情。
課堂一開始，我就透過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖影片，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，透過指導學生的朗讀來進一步理解題意，使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨後透過多種方式的朗讀指導後，學生交流讀懂詩的內容。在突破詩歌的教學難點，主要抓住“瀲灩”“空濛”“好”這幾個重點詞，讓學生展開想象的翅膀，體會晴天時陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼；而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。想象畫面，用語言描繪，感受這首古詩蘊含的美妙的意境。這不僅為後兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解打下了良好的基礎，也很好地把詩歌的內容與生活聯絡起來，對學生想象能力的提高也是有幫助的。
這次詩詞教學中我發現自己過於引導，學生想象沒有放開，對後兩句的理解有點困難，有的環節時間過於倉促，沒有達到預定的效果。
飲湖上初晴後雨教學反思7
《飲湖上初晴後雨》是部編三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特徵，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與讚美。
古詩教學歷來是閱讀教學的難點，如何引導學生真正進入詩詞的意境。在這首詩的教學過程中，我透過多種方式創設情境，力圖讓學生真正“入境”。
課堂一開始，我就透過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖新舊十景風光圖片，並且用優美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。首先我從詩題入手，透過指導學生的朗讀來進一步理解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨後透過多種方式的朗讀指導後於學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點時，理解“瀲灩”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學生在朗讀和理解的過程中發現美的詞，並能用自己的詞彙來描繪圖片中的畫面，在透過各種方式的朗讀，使其在情感上得到昇華。
隨後，引導學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環節，我先出示畫面，讓學生想象並來描繪，學生的情緒達到高潮之際，出示詩中的句子“山色空濛雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境後，我透過一個小的寫話來昇華情感：因為有雨，西湖的柳枝更加柔美，因為有雨，西湖的小橋更加俊美，因為（ ），西湖的（ ）更加（ ）。透過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。
古詩教學中，朗讀是重點，只有透過朗讀，才能讓學生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。這一堂課中，我採用了多種朗讀形式，有範讀、個別讀、齊讀等。透過這一系列的朗讀活動的開展，學生漸漸體悟到了詩人的情感。在這次詩詞教學中我發現自己過於引導，沒有放開學生大膽的想象，有的環節時間過於倉促，沒有達到預定的效果。
相信透過這次大膽的嘗試，對以後的詩詞教學一定會有更多的借鑑和幫助。每一次嘗試，每一次收穫，每一次新的挑戰。
飲湖上初晴後雨教學反思8
教學《飲湖上初晴後雨》，先和孩子們一起了解詩人蘇軾，介紹了蘇氏父子在文學中的成就，也說了蘇家小妹的才華出眾，孩子聽得很出神。接著問寫哪裡的風光？孩子大聲回答：“西湖”“誰知道西湖？”孩子說了一些關於西湖的，有個孩子說：西湖也叫西子湖。“誰知道為什麼又叫西子湖嗎？西子指什麼？”一生說：“西子也叫西施。”一生補充說：“西子是我們中國古代的美女。”
說完了西子，我們再次回到西湖，為什麼西湖叫做西子湖？可以想象西湖有著和西子同樣的————美麗。請同學讀讀詩，找出關於把西湖比作西子的詩句。孩子開始讀書了，很快有人說了“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”孩子讀詩，說說他們的理解，把欲的意思解出來了，其餘的很多迎刃而解，在大家的.補充說明中，我再次小結。接著過渡到，“為什麼西湖能夠和西子那麼美呢？它美在哪裡？”再從詩中找。孩子們再讀，很快找出是前兩行詩，孩子們結合註釋來理解，理解晴朗時的西湖和下雨時的西湖同樣的美麗，同樣都是奇妙的，從而理解了下面的比喻。再讓孩子朗讀古詩，讓孩子分男女生來讀，小組來讀，再試著背誦。這堂課總的感覺還是非常順利的。
飲湖上初晴後雨教學反思9
聽了姜美君老師執教的《飲湖上初晴後雨》這節課，有一種美的享受。本節課學生藉助輔導書結合註釋理解詩意，意在讓學生透過多種途徑學會自主學習，培養理解，表達能力。創設情境又為學生再次感悟提供了平臺，在這一層次中教師透過提問，讓學生閃爍出思維的火花，整體體驗詩的意境，並比較兩首詩寫法的不同，體會詩人的情感。在總結這一層次中鞏固了所學內容。
古詩教學使學生能夠汲取中國古典文學的精粹。在現行的小學語文教材中，古代詩歌佔有一定的數量，但由於學生知識面狹窄，對詩歌所描述的社會時代、人物思想及情感都有一定的距離，因而古詩教學一直不能達到預期的效果。但是姜老師這節課充分利用多媒體在古詩中的運用，避免了局限性，使古詩教學真正活了起來。
一、創設詩境，感知整體美
古代詩歌遣詞造句高度精闢，具有濃郁的詩意，因此在教學中巧妙運用電教媒體有助於學生較為迅速、深刻地整體感知詩文，體會作者蘊含在詩中的思想感情。
1、畫面展示意境法。詩是抒發詩人情感的，而感情又一定要透過形象，構成一種意境，然後藉助語言文字表達出來。因此詩歌是十分注重形象描繪的。將古詩中的“形象”代為可作用於視覺的一幅幅栩栩如生的圖片，那麼教學往往會受到事半功倍的效果。
2、音樂感受意境法。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，詩與音樂有著密不可分的必然聯絡。在教學中把複雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來，儘可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的音律，有利於學生披文入境感受語言文字的精妙。那舒緩、輕悠的旋律拔動了學生的心絃，使他們如聞其聲，如見其物，如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學生帶入美麗的西湖之畔。實踐證明，運用音樂法來感受詩中意境是一種行之有效的方法。
二、品詞析句，體味語言美
古詩用詞非常精煉，一字一詞都經過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。電教媒體能克服時空限制，透過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利於學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語，反覆推敲、理解、體會語言文字的妙處。透過此環節的教學教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且體會到語言文字的深層含義及感情色彩。
三、指導朗讀，體會情感美
古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻，琅琅上口的特點，最適合吟唱。教學中若採用形象直觀的錄影，旋律優美的音樂，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠為學生提供生動形象的語言，有助於學生身臨其境地體會作者的感情，加深對古詩的語言文字的理解，提高學生的朗讀能力。
四、啟發想象，訓練表達美
詩歌的語言不僅精煉，而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學生創造性地表達美提供了天地。在教學中運用電教手段展示美的物件，學生從中體驗美，並積極地發現美、表達美、營造出一幅幅的景象。
在教古詩《飲湖上初晴後雨》教學第一句時，播放兩幅畫面。學生看圖描述畫面。他們紛紛舉手“詩人在客船上，滿湖碧水，波光閃閃，遠處滿山秀色，岸邊垂柳依依。”“不知不覺中，下起了濛濛細雨，景物朦朦朧朧，湖面水霧迷茫。”
教師又問：“為什麼把西湖比成美女西施呢？”有的說：“這是對西湖美的讚頌”有的說：“因為西湖不管晴天還是雨天，風景都那麼令人陶醉，就像一位美女，淡妝和濃妝都是好看的。”有的說：“西湖和西施都有一種天然之美。”
實踐證明，在古詩教學中，應充分發揮電教媒體傳遞、變動、再現作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用於學生的感覺器官。這樣有利於將學生帶入詩中所描繪的藝術境界去感受美，領悟美，表達美，很大程度地提高了古詩教學效果
總之，這節課創設情境，激發學生學習熱情，積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位，激發學生自主的潛能。抓住兒童心理，發展學生個性，注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法，促進學習實踐，激發求知慾望，培養學生對祖國傳統文化的熱愛，進而提高學生的語文綜合素養。
飲湖上初晴後雨教學反思10
《飲湖上初晴後雨》這首詩是寫西湖的景色，作者透過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學習這首詩，主要是讓學生透過讀來體驗作者的感情，透過對詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達出來。
在理解古詩的字、詞時，我幾乎把詩中所有的字、詞都拿來和學生分析了，在學生理解字詞的基礎上，很快就領會詩句的意思了。學生懂得詩句的意思後，就讓他們討論這首詩表達了作者怎樣的感情？然後一起分析，最後透過對作者感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗這首詩中的“美”。在理解題目時，我用提出質疑的辦法，來激發學生思考的積極性，加深了學生的印象。
飲湖上初晴後雨教學反思11
《飲湖上初晴後雨》是一首寫景詩，描繪了西湖在不同氣候下呈現的不通風姿。
本詩的難點應該是重點詞的理解及對詩描繪的意境的把握上。因此，課堂上，我透過多種方式創設情境，力圖讓學生真正“入境”。首先，以“上有天堂，下有蘇杭”這一本單元需要積累的諺語入手，播放蘇杭的畫面。然後，再透過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖風光圖片，並且用優美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲灩”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，並且讓學生盡情發揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會有哪些美麗的景象？”在讓學生感受雨中西湖畫面時，我又讓學生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”
透過一系列鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的體悟打下了良好的基礎。
飲湖上初晴後雨教學反思12
這是一首千古美詩，它把西湖的美演繹得如同一幅精美的畫卷，並且富有靈氣，讓人留連忘返。在教學時，我屏棄了傳統的串講，把詩肢解掉，而是透過精美的課件，優美的樂曲，動情的渲染，調動學生的多種感官去感受、觸控西湖的美，學生讀得津津有味，如痴如醉。學生在不斷的品讀中充分領略了西湖的美，也漸漸明白了詩的意思，進入了詩的意境。“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。“欲把課堂比詩園，一聲一嘆總關情”，一句對西湖的讚美，一聲“哇”的感慨，一次聲情並茂的朗讀？？無不透露出學生對詩的喜愛，對學詩的投入。
但課堂上也有一個小小的插曲，當學到“西子”時，學生對古代的四大美女非常感興趣，於是我趁機講了有關她們的事，並對“沉魚落雁之容，閉月羞花之貌”進行了詮釋，學生的思維開始有點散。課堂上起了一點小漣漪。還好我準備了“西湖十景”的圖片，學生自然而然又回到了課文。只是時間少了點，學生的品味時間不夠，也沒有好好去寫一寫。
飲湖上初晴後雨教學反思13
上週五，我上了一節微型課——《飲湖上初晴後雨》，反思這堂課的教學，在此談談教後感。
中國是一個詩的國度，國家教育部頒發試用的“課程標準”，十分強調古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中，收有大量的優秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導學生在瞭解中華優秀文化的同時，積累語言，增加文化底蘊。教學這首古詩，一是為了激發學生對祖國傳統文化的熱愛，體驗古詩歌的節奏、音韻之美；二是為了培養學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。
備課也經歷了一個比較長的過程，反覆領悟古詩，瞭解學情，課堂中每個問題的設計，過渡語的反覆斟酌我都經歷了反覆思考反覆推敲的過程。備課結束之後，我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要說的話也太多。後又經歷了幾次修改，但是問題依然存在，並沒有得到實質性的改變。執教的過程中，很多問題由於在備課的時候不夠周全，因此，問題就開始顯山露水了。
在教學中，我把重點放在指導朗讀，幫助學生理解詩句內容和體會詩歌描寫的意境上。由於教材中對詩已作註釋，我對詩句不作過多的講解，讓學生藉助註釋和工具書理解題目和詩句的意思。另外，藉助圖畫引導學生對詩中所描寫的景象進行想象，體會詩歌的意境，並以歌唱的形式感悟詩情。最後，我讓學生在積累描寫祖國壯美河山的古詩的進行拓展。
這堂課的不足之處在於：
一、板書設計很好，但出現得不適時。這說明課前準備還不夠充分。因為臨上課前，我突然想到板書出現的時機如果調整一下可能會達到更好的教學效果，但由於是臨時的想法加上臨場緊張，上課時沒能適時地調整好相關的教學環節。想法雖好，卻沒有付諸實現。看來，今後課前的準備還要再充分些。
二、沒有當堂指導背誦全詩。這也是教學設計上的一個疏忽。其實，當時設計教案時，我曾想到要有指導背誦這一環節的，可由於當時沒有及時將想法記錄下來，後來幾次修改教學設計，竟然忘了補上這一環節。由此可見，在教學上有某種有價值的想法或靈感時應及時記錄下來。畢竟，“好記性不如爛筆頭”嘛！
三、瞭解學情不夠。應該說，我對孩子們還是不太瞭解，比如我問總相宜是怎麼理解的，孩子們是全然不知，回答的是風馬牛不相及。這就是我對孩子們的估計不足。在拓展形容湖水的詞語時對學生估計過高，“水平如鏡”這個詞孩子們非常陌生。
四、就是課前的預設還是不夠精細，這點從每個環節的設計連貫度就可以看出來。雖然說我在預設的時候還是關注瞭如何讓每個環節更連貫，讓過渡語更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場機智不夠，反正表現不盡人意。
五、加強教師基本功的訓練，讓課堂教學語言更美一些，讓教學流程更清晰一些，讓評價更多樣一些，讓普通話更標準一些，讓語氣更抑揚頓挫一些，讓感情更充沛一點，這樣的話，我們的課堂教學才能散發勃勃的生命活力。
六、教學設計過於面面俱到，容量過大，再加上沒有掌握好時間，整堂課張弛無度，後面的打比方，這個課文很重要的表達方方法以及拓展環節不得不草草收場，由於激勵不到位，學生背詩的熱情上不來，也沒法展示師生吟詩的高潮，沒有達到預定的效果，有些遺憾。
雖然有這樣那樣的不足，不過我相信透過這次大膽的嘗試，對以後的詩詞教學一定會有更多的借鑑和幫助，每一次嘗試，每一次收穫，每一次新的挑戰。我想：以後我再教這一課時，有了此次反思在前，我會把這一課教得更好！《飲湖上初晴後雨》這首古詩的語言還是比較通俗易懂的，但是詩中的某些詞語的理解卻是可意會而不好言傳的。
飲湖上初晴後雨教學反思14
《飲湖上初晴後雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特徵，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與讚美。
課堂一開始，我讓學生談談自己對西湖的最直觀的感受，使其自然地進入學習情境中。接著從詩題入手，透過指導學生的朗讀來進一步理解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨後透過多種方式的朗讀指導後於學生交流讀懂詩意的好方法，引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲灩”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學生在朗讀和理解的過程中發現美的詞，並能用自己的詞彙來描繪圖片中的畫面，在透過各種方式的朗讀，使其在情感上得到昇華。
隨後，引導學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環節，我先出示畫面，讓學生想象並來描繪，學生的情緒達到高潮之際，出示詩中的句子“山色空濛雨亦奇”，體會奇的獨特之處，加之各種方式的情感朗讀引導，使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境後，透過一系列的鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。
一天之中，詩人欣賞了西湖的晴姿雨態，真是興奮之極啊！這時，他情不自禁地由西湖想到了——（西子），在引導學生感悟此比喻的精妙過程中，適時地進行多次朗讀指導，學生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最後我透過一首楊萬里的《曉出淨慈寺送林子方》來比較拓展延伸，一首是描寫晴雨的西湖，一首是描寫荷花怒放時的西湖，學生在朗讀比較中體會西湖不同韻味，感受詩的魅力。我覺得這節課做得比較成功的地方有：
1、以讀代講，以讀悟語，以讀悟情。引導學生對課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀，多種形式的讀，課堂上書聲朗朗。圖文並用，藉助圖畫將古詩詞形象化，讓學生透過觀察圖畫，更直觀地理解詩詞，反覆吟詠詩句，體現語文課堂濃濃的語文味培養學生語感，感悟詩意，感悟語言文字的美。
2、倡導自主、合作、探究的學習方式。《語文課程標準》強調指出，語文課程必須根據學生身心發展的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學中，我以學生為主體，體現了以教為重心向以學為重心的轉移。由於每個教學環節給學生足夠的時間，自主、合作、探究的學習方式一步步推進，因此，學生生生互動時，生成的資源得到有效的開發，教師尊重學生獨特的感受，引導比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩，個性得以充分張揚。
3、在想象中個性化感悟詩中的意境。教學中，我注重對文字進行拓展。如：“一邊讀，一邊想：你彷彿看到了什麼？”，“晴天的西湖真美！看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。(出示圖片)看到這樣的畫面，你想怎麼來誇讚一下西湖呢？”讓學生換詞，用這種方式來攻破理解詞語的難點。引導學生體會到這個“奇”字中蘊含的：奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內涵。
這堂課的不足之處在於：
1、學生讀詩的韻味不夠濃，我鋪墊的語言如果再豐富些，而且讓引導學生理解詞語，感受意境之後，再讓學生在想象中讀，學生讀詩的韻味會更濃。
2、老師的語言不夠簡練，略顯囉嗦。在以後詩詞教學中應不斷錘鍊自己的語言，更富有詩意語言才能把學生不斷帶入詩情畫意當中，更好的感受詩人描繪的情景。
雖然有這樣那樣的不足，不過我相信透過這次大膽的嘗試，對以後的詩詞教學一定會有更多的借鑑和幫助。
飲湖上初晴後雨教學反思15
《飲湖上初晴後雨》是湘教版教科書四年級下冊的一首寫景抒情的經典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特徵，描繪了西湖在不同天氣下呈現的別樣風姿，表達了詩人對西湖美景的熱愛與讚美。在學校20xx年上學期青年教師賽課活動中，我選擇了此詩參賽。
古詩教學歷來是閱讀教學的難點，它的最大難點是什麼？難就難在怎樣引導學生真正進入詩詞的意境。在教學這首詩時，我透過多種方式創設情境，力圖讓學生真正“入境”。課堂一開始，我就透過多媒體課件向學生播放了美麗的西湖風光圖片，並且用優美的語言作旁白，讓學生對西湖的美有了最直觀的感受，營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學難點，理解“瀲灩”一詞描繪的西湖畫面時，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，並且讓學生盡情發揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會有哪些美麗的景象？”在讓學生感受雨中西湖畫面時，我又讓學生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”透過一系列鋪墊，學生漸漸進入了詩歌的情境，西湖時晴時雨的美麗畫面浮現在了他們的腦海之中，這對詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對詩人情感的體悟打下了良好的基礎。
古詩教學中，朗讀是重頭戲，只有透過朗讀，才能讓學生理解詩歌，體會到詩人表達的感情。這一堂課中，我採用了多種朗讀形式，有範讀、個別讀、分小組讀、男生讀、女生讀、齊讀等。透過這一系列的朗讀活動的開展，學生漸漸體悟到了詩人的情感。
然而，這一堂課也有不少遺憾。我的情感不夠投入是最突出的問題，詩歌的朗讀還沒有教好的凸顯層次。在今後的工作中，我將繼續努力，進一步提高業務能力。