王安石文言文《傷仲永》教學設計
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。
⑵ 瞭解常用的文言知識，如“詞類活用”“一詞多義”等。
⑶ 理解文章的思想內容，瞭解王安石的人才觀。
2、能力目標：
⑴ 學生藉助工具書，能自己釋義、譯，培養學生閱讀淺易文言文的能力。
⑵ 學習本文寓理於事，借事說理的寫作方法。
⑶ 體會本文語言簡潔、凝練的特點。
3、德育目標：
透過學習本文，引導學生認識人的知識才能並非一成不變，後天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。
【教學重點】
1、引導學生了解一些常見的文言知識。
2、理解本文中方仲永五歲能詩，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。
【教學難點】
1、理解作者的思想觀點，並能作出評價。
2、瞭解說理散文中的敘事技巧。
【教學方法】
1、文言文八步教學法。初讀課文，正音正字;復讀課文，讀清句讀;譯讀課文，把握文意;思讀課文，理解作者的觀點;評讀課文，自主評價作者的觀點;品讀課文，探究文章美點，體味其妙處;背讀課文，延讀原文，深化課堂所學知識，拓展視野。
2、討論法。從學生中來，到學生中去，透過生生互動，最大限度調動學生參與的積極性，激勵他們大膽發表意見，傾聽他人看法，學會思考，學會傾聽，學會與人交流。
3、競賽法。適合年齡特點，在競賽中激發他們的趕超意識。
4、美點尋蹤法。
【教具準備】
多媒體、錄音機、示範朗讀帶。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點〗
朗讀課文，整體感知;譯讀課文，把握文意;思讀課文，把握作者的觀點，理解文章所要講明的道理。
〖教學步驟〗
一、導語設計
1、設計1：
被譽為“發明大王”的愛迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”，中國有句俗話，叫做“一勤天下無難事”，唐朝大文學家韓愈也曾經說過“業精於勤荒於嬉”，這些話語講都的是一個道理，即學業方面的精深造詣來源於勤奮好學。遺憾的是，有很多人並未認識到這一點，自恃天才，結果淪為庸才，今天我們學習的傷仲永就是其中一例。
2、設計2：
以王安石的文史佳話匯入(例如：《王安石撕毀文稿》《春風又綠江南岸》)。
3、設計3：
天才，什麼是天才?高爾基說過“天才出於勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”，卡萊爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學習《傷仲永》，看看王安石為何“傷”仲永呢?
二、作者簡介
多媒體顯示：
王安石(1021～1086)，字介甫，號半山，小字郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川(今屬江西)人，北宋傑出的政治家、思想家、文學家。他出生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任州官。安石少好讀書，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶曆進士。
王安石在童年和青少年時期，隨著父親宦遊南北，到過許多
地方，所以對當時社會有一定的認識。王安石不像一般士大夫那 樣，熱衷於追求個人名利，而是要在經國治民方面作出些成績。
嘉祐三年(1058)王安石上萬言書，提出變法主張，要求改
變“積貧、積弱”的局面，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼併，強化統治力量，以防止大規模的農民起義，鞏固地主階級的統治。神宗熙寧二年(1069)任參知政事。次年任宰相，依靠神宗實行變法。並支援五取西河等州，改善對西夏作戰的形勢。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧(今江蘇南京)，封舒國公，改封荊，世稱荊公，卒諡文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡練，奇崛峭拔，大都是書、表、記、序等體式的論說文，闡述政治見解與主張，為變法革新服務。王安石的政論文，不論長篇還是短制，結構都很嚴謹，主意超卓，說理透徹，語言樸素精練，“只用一二語，便可掃卻他人數大段”(劉熙載《藝·文》)，具有較強的括性與邏輯力量。
三、朗讀課文，譯課文，把握文意
1、初讀課文，準確認讀：
教師播放示範朗讀帶或教師範讀，學生聽讀，掌握字音。
教師提示一些字詞的讀音。
多媒體顯示：
隸(lì) 扳(pān) 謁(yè) 泯(mǐn) 稱(chèn) 卒(zú)
請一名學生認讀並領讀。
2、復讀課文，讀清句讀：
學生齊讀課文，教師提示朗讀時注意下列語句的停頓。
多媒體顯示：
1、未嘗/識書具，忽/啼求之。
2、借旁近/與之，即/書詩四句，並/自為其名。
3、其詩/以養父母、收族為意。
4、自是/指物作詩/立就，其文理/皆可觀者。
5、父/利其然也，日扳仲永/環謁於邑人。
6、餘聞之也/久。
3、譯讀課文，整體把握文意：
⑴ 學生自讀課文，參照註釋，藉助工具書，譯課文。
⑵ 把學生分為兩大組，展開小組競賽，共分3輪競答：第一輪譯課文，第二輪認讀課文，第三輪文言知識大評比。每一輪比賽底分均為100分，每發現一處錯誤扣5分，扣完即止。
第一輪：譯課文：
每組每次選一名代表，口頭譯課文。第一段由第一小組選代表譯，本組成員補充，第二小組成員質疑、評價。第2段由第二小組選代表譯，本組成員補充，第一小組成員質疑、評價。第三段再由第一小組第二名代表譯，依次類推。
第二輪：認讀課文：
多媒體顯示：
金溪民方仲永世隸耕仲永生五年未嘗識書具忽啼
求之父異焉借旁近與之即書詩四句並自為其名其詩以
養父母收族為意傳一鄉秀才觀之自是指物作詩立就其
文理皆可觀者邑人奇之稍稍賓客其父或以錢幣求之父
利其然也日扳仲永環謁於邑人不使學
餘聞之也久明道中從先人還家於舅家見之十二三
矣令作詩不能稱前時之聞又七年還自揚州復到舅家問
焉曰泯然眾人矣
王子曰仲永之通悟受之天也其受之天也賢於材人
遠矣卒之為眾人則其受於人者不至也彼其受之天也如
此其賢也不受之人且為眾人今夫不受之天固眾人又不
受之人得為眾人而已耶
這是一段尚未標點的文章，由學生在規定時間內認讀。先從第二小組開始，比賽方法同上，兩組選代表交錯認讀。
第三輪：文言知識大評比：
多媒體顯示：
1、解釋加粗的字：
⑴ 世隸耕 ⑵ 未嘗識書具
⑶ 並自為其名 ⑷ 指物作詩立就
⑸ 稍稍賓客其父 ⑹ 或以錢幣求之
⑺ 環謁於邑人 ⑻ 不能稱前時之聞
⑼ 泯然眾人矣 ⑽ 受之於天
⑾ 賢於材人遠矣 ⑿ 得為眾人而已耶
2、一詞多義：
⑴ 其詩以養父母
其文理皆有可觀者
父利其然也
如此其賢也
彼其受之天也
⑵ 忽啼求之
借旁近與之
借一鄉秀才觀之
以錢幣求之
餘聞之也久
不能稱前時之聞
受之天也
3、詞類活用。
邑人奇之 賓客其父 父利其然
傷仲永 父異焉
4、譯下列句子。
⑴ 其受之天也，賢於材人遠矣。
⑵ 得為眾人而已耶?
每一道測試題的單數題由第一小組代表完成，雙數題由第二小組代表完成。如有困難，教師點撥。仲裁權歸教師。
明確：
⑴ ① 屬於 ② 曾經 ③ 題上 ④ 完成 ⑤ 漸漸 ⑥ 有的(人) ⑦ 四處拜訪 ⑧ 相當 ⑨ 完全 ⑩ 承受 ⑾ 過 ⑿ 能夠
⑵ 其：他的，指方仲永的
代方仲永寫的詩
這樣
他
他的
他
之：代“節具”
代“仲永”
代“仲永寫的詩”
代“仲永的詩”
“方仲永很有才這件事”
結構助詞“的”
調節音節，無意義
⑶ 奇：對……感到驚奇
賓客：把……當作賓客，以賓客之禮相待
利：認為……有利
傷：為……哀傷
異：對……感到驚異(詫異)
⑷ 他的天資比一般有才能的人高得多。
想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧?
4、思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點，理解文章所要說明的道理：
教師設計相關題目，幫助學生理解課文。
多媒體顯示：
1、方仲永的變化經歷了哪幾個階段?這幾個階段，有
見 有聞，有詳有略，這樣安排用意何在?
2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什麼?
3、最後一段的議論講了什麼道理?
學生思考、討論交流，並自由發言。
明確：1、仲永的變化經歷了三個階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。”寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣。”寫方仲永又過七年後完全變成一個平庸之人。
寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式;寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式;寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機結合，敘述真切可信。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的`貪利之舉卻導致他才能衰退。後兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現“傷”的含義。
2、從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學”。從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受於人者不至”，即沒有受到後天正常的教育。
3、作者主要強調了後天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
四、學生齊讀課文兩遍，加深對課文的理解
五、佈置作業
1、熟讀課文，背誦課文。
2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條，並背誦。
課外收集被人譽稱為“天才”的例子，探究他們的成長奧妙。
第二課時
〖教學要點〗
悟讀課文，引導學生自主評價作者的觀點;品讀課文，探究文章的美點，體味其獨特的藝術效果;背誦課文;延伸閱讀，轉化課內所學知識，提高學生閱讀文言文的能力。
〖教學步驟〗
一、學生齊讀課文
二、悟讀課文，自主評價作者的觀點
教師提問：本文借事說理，以方仲永的例項，說明後天教育對成才的重要性。課文引發了你怎樣的聯想?請以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發言，自己確定發言角度，觀點要鮮明，要有理有據，思路要清楚，語言要簡練。
學生自由發言。
生1：人們的智力發展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的是後天的教育、學習。從客觀上講，發現人才是重要的，但培養人才更為重要。確實應該重視對青少年的教育、培養。青少年高科技犯罪(電腦駭客)帶給我們的思考應該是深刻的。
生2：後天教育對一個人能否成才是至關重要的，但僅有後天教育是不夠的，還需要人自身的努力，即勤奮。勤奮是點燃智慧的火把，勤奮即成功，看古今中外，凡有建樹者，在其歷史的每一頁上，無不都用辛勤的汗水寫著一個閃光的大字──“勤”，如馬克思，辛苦40年寫就《資本論》;司馬遷，足遍天下，寫就《史記》;歌德，耗時58年，著有《浮士德》;數學家陳景潤，通宵達旦研究取得了震驚世界的成就;上海女青年曹南薇，十年如一日終於考上了高能物理研究生……
生3：我們應該為天才的成長營造怎樣的環境?文中邑人驚奇於方仲永的天才，因此，對他“世隸耕”的父親的態度也有了轉變，“賓客其父”。仲永的父親呢，“日扳仲永環謁於邑人”。是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。這讓我想起了時下走紅的少年作家群體，轟動2000年的“韓寒現象”。該如何看待“少年作家”這一現象?該為他們的成長營造一個怎樣的環境?有人認為這是一個自信而有才情的文壇新生代，天賦才情勤勉勞作是他們成功的最要緊的因素;有人勸勉他們不要因才高而迷失自我;有人認為對待少年天才應多一些理性，少一些捧殺，要為他們的健康成長提供良好的環境和切實的幫助。
生4：成功的要素是多方面的，有天賦，有後天教育，有主觀努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能補拙。白痴天才舟舟、英國首相丘吉爾、古希臘演說家德斯梯尼就是鮮明的例子。實踐證明，一個人才能的高低、知識的多寡關鍵在於勤奮的程度如何。懶惰者，永遠不會在事業上有所建樹，永遠不會使自己變得聰明起來。
……
教師總結：大家談得都很好，有對作者觀點的認可，也有對文章所蘊含的道理作進一步的引申，引經據典，有理有據。如能課後精心整理，相信一篇篇佳作將會脫穎而出。
三、品讀課文，探究文章的美點，體味其妙處
學生自主賞讀課文，品評課文的藝術特徵。
生1：本文借事說理，敘事平實，說理自然，敘是議的依託，議是敘的深化，說服力強，引人深思。這種寫法值得我們初學寫作者借鑑。
生2：本文的語言簡練雋永。一個“啼”字，生動地寫出了方仲永索求書具的兒童情態;“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;“日扳仲永環謁於邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永之父貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態;“不使學”三個字，看似平淡，卻為方仲永的變化埋下伏筆，點出方仲永命運變化的關鍵。
生3：文章先揚後抑，以巨大的反差給人強烈的心理衝擊，產生“理不講而自明”的藝術效果。
生4：事理結合是本文的顯著特點，但情感的流露也為本文增色不少。字裡行間流露出作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受於人者不至”者的哀傷之情。
……
四、課堂小結
文章文理並茂。剛才我們品讀課文，賞文章的美點，它為我們寫作提供了極好的範例。同時，仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護，天才需要勤奮。只要我們不怠於勤，善求於勤，就一定能在艱苦的勞動中贏得事業上的巨大成就。
五、延伸拓展
教師提供課外文言文語段，學生當堂閱讀，並嘗試完成文後題目。
多媒體顯示：
南方多沒人，日與水居也。七歲而能涉，十歲而能
浮，十五而能沒矣。夫沒者豈苟然哉?必將有得於水之
者。日與水居，則十五而得其道;生不識水，雖壯，見舟
而畏之。故北方之勇者，問於沒人，而求其所以沒。以其
言試之河，未有不溺者也。故凡不學而務求道，皆北方之
學沒者也。
(選自蘇軾《日喻》)
1、“沒”的意思是“沉入水底”，所以“沒人”用現
代漢語來說，就是“____________”。
2、從“涉”到“____________”到“__________”
是游水的三個階段，這裡“涉”的意思可理解為
“____________”。
3、文章中說游泳高手是因為“有得於水之道”，這句
話的大意是( )
A、找到過水的道理。
B、領會游水的方法、規律。
C、弄清了游泳的道理。
D、得到會游泳人的傳授。
4.不會游泳的人只是按別人的經驗介紹去游泳，沒有
不被水淹沒的。這個意思在原文中的語句是________。
5、文中加橫線的句子是一個____________句，大意
可譯成_________________________。
6、這段話的作者設喻說理。用浪線標出體現這個道理
的中心句。
教師選六位同學回答。
明確：1、“沒人”用現代漢語來說，就是指會潛水的人。
2、從“涉”到“浮”到“沒”，是游水的三個階段，這裡“涉”的意思是“徒步過水”。
3、B
4、“以其言試之河，未有不溺者也”的大意是“按別人的經驗介紹去游泳，沒有不被水淹沒的。”
5、反問句，可譯成“那會潛水的人難道是輕易能做到這樣的嗎?”
6、本文的中心句是“故凡不學而務求道，皆北方之學沒者也”。
六、佈置作業
1、課外收集有關學習的名言警句，至少5條，並以其中一條為主，談談自己的認識體會。
2、閱讀下面一段文字，完成文後各題。
孟母教子勤學
自孟子之少也，既學而歸，孟母方績，問曰：“學所至矣?”孟子曰：“自若也。”孟母以刀斷其織。孟子懼而問其故，孟母曰：“子之廢學，若吾斷斯織也。夫君子學以立名，問則廣知，是以居則安寧，動則遠害。今而廢之，是不免於廝役而無以離於禍患也。何以異於織績而食，中道廢而不為，寧能衣其夫子而長不乏糧食哉?女則廢其所食，男則墮於修德，不為竊盜，則為虜役矣。”孟子懼，旦夕勤學不息，師事子思，遂成天下之名儒。君子謂孟母知為人母之道矣。
(選自劉向《列女傳》)
⑴ 找出文中的一個通假字，並解釋：
_______________________________________
⑵ 譯下列各句：
① 夫君子學以立名，問則廣知。
② 是以居則安寧，動則遠害。
③ 寧能衣其夫子而長不乏糧食哉?
④ 旦夕勤學不息，師事子思。
⑶ 下列說法不正確的兩項是( )。
A、孟母說理主要運用了比喻的方法，用“以刀斷其織”來比喻“學習”。
B、孟母教誨孟子的主要道理是學習要取得成就，必須要有恆心，堅持不懈。
C、孟母的話語裡也流露出其輕視勞動者的思想，是應該批判的。
D、孟子能聽從教誨、知錯就改，是這段文字的主旨所在。
〖參考答案〗
⑴ 男則墮於修德(“墮”通“惰”，懈怠)
⑵ ① 君子勤學以樹立名聲，好問以增加學識。
② 因此平素居家才可以安寧穩妥，外出才可以不招致禍患。
③ 哪能使她的丈夫和兒子有衣服穿並且長期不缺乏糧食呢?
④ 朝夕勤學不懈怠，師從子思學習。
⑶ A、D
(孟母說理主要運用了類比說理的方法，把“學習知識”和“紡線織布”進行類比，把深奧的道理淺顯化。本段的主旨句應為“君子謂孟母知為人母之道矣”，讚頌孟子之母深明大義，善於教子。)
【板書設計】
【活動與探究】
一、寫作活動設計
1、擴寫課文第一段，要求：不改變情節和基本內容，進行豐富的聯想和想象，不少於400字。
2、仿句練習。
天才是打倒一百次仍然站立著的人。
____________________________________________________
3、古語有“人非生而知之者”，而“仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。……即書詩四句，並自為其名”你覺得可信嗎?請寫一段文字，談談你的理解。
_______________________________________________________
_______________________________________________________
4、方仲永由聰慧過人到泯然眾人，這個悲劇主要是由其父的愚昧、庸碌、貪利造成的。假如方仲永生活在當今時代，其父是一名教師，其母是一名文藝工作者，而仲永自己又表現出主動學習的願望，那麼他的發展前景如何?請展開想象，以“新世紀的方仲永”為題，寫一篇不少於500字的記敘文。要求想象合理、人物形象鮮明。
二、活動課設計
1、課外蒐集(圖書館、因特網)少年天才(古今中外均可)的故事，寫出自己的心得，自辦一份手抄報，或與其他同學合作辦一期牆報，主題為“星光燦爛”，力求圖文並茂。
2、有人主張兒童時代以玩為主，兼學別樣，因為太重的學習壓力，童真童趣會變味;也有人主張，兒童時代正是打基礎的大好時光，好比一張畫，底色灰暗，什麼美麗的圖形也枉然。你如何看這個問題?可在班內組織一次辯論會，
辯題：兒童時代應以玩為主(正方);
兒童時代應以學為主(反方)。
三、開放探究
下面是諸葛亮的《誡子書》和《誡外甥書》。請仔細閱讀，談談兩段文字的主旨。
誡子書
夫君子之行，靜以修身，儉以養德，非泊無以明志，非寧靜無以致遠。夫學須靜也，才須學也，非學無以廣才，非志無以成學。淫慢而不能勵精，險則不能治性。年與時馳，意與日玄，遂成枯落。多不接世，悲守窮廬，將復何及!
誡外甥書
夫志當存高遠，慕先賢，絕情慾，棄疑滯，使庶幾之志，揭然有所存，惻然有所感;忍屈伸，去細碎，廣諮問，除嫌吝，雖有淹留，何損於美趣，何患於不濟。若志不強毅，意氣不慷慨，徒碌碌滯於俗，默默束於情，永竄伏於庸，不免於下流矣!
(選自《諸葛亮集》)
提示：這兩段文字分別出自諸葛亮給兒子和外甥的信。《誡子書》的主旨是勸勉兒子勤學立志，須從泊寧靜中下功夫，最忌荒唐險。《誡外甥書》中，諸葛亮告誡其外甥要意志堅定，凡事應當先有縝密的思考，然後付之行動，才能取得成就，否則難成大事。“行成於思，毀於隨”就是這個道理。
【備課資料】
一、課文賞
《傷仲永》的“傷”從何來
《傷仲永》以“傷”嵌題，直抒胸，表達了對方仲永才能喪失的哀傷之情。縱觀全文，沒有一句是發表見解、抒發情感，更無一個“哀”或“傷”之類的文字。那麼，“傷”從何而來呢?
一、寓“傷”於敘
魯迅先生說過，悲劇就是將有價值的東西毀滅給人看。方仲永的不幸經歷是一場悲劇，雖然作者只是平淡地、客觀地敘述了仲永才能變化的經過，但這是展示、“毀滅”有價值的東西的過程，本身就是令人傷悲的事，又何需言詞宣洩悲憤?正所謂“少做作，勿賣弄”，“此時無聲勝有聲”。
二、寓“傷”於比
作者在敘述時善於運用對比、襯托的手法表情達意。“仲永生五年”便能“指物作詩立就”，“其文理皆有可觀者”;十二三歲時“令作詩，不能稱前時之聞”;二十歲時“泯然眾人矣”。作者從方仲永的年齡、詩的質量及人們的反應等方面加以比較，以顯示其悲劇性。令人驚喜的開端，讓人痛心的結局，先揚後抑，對比強烈，怎不令人感慨萬千?
三、寓“傷”於嘆
《傷仲永》全文一百六十來字，僅用了“也”“矣”兩個語氣詞，但它們卻蘊含著豐富的情感、深沉的哀怨。“父利其然也”，“也”字表達出作者對仲永父親貪圖小利、目光短淺的夷，同時也是對見利忘義的世俗的傷感。“餘聞之也久”一句中的“也”字，表明作者對仲永其人其事早已給予了深切的關注，並寄予殷切的期望，反襯出對這一結局的傷悲與無奈。“十二三歲矣”“泯然眾人矣”，仲永的年齡增長與才能發展，竟然形成了如此巨大的反差，太讓人失望、太不可思議了!幾多惋惜，幾多憂傷，兩個“矣”字，盡含其中。
四、寓“傷”于思
作者只敘述而不議論、抒情，給了讀者更多的想象自由、更廣闊的再創造的空間。“不使學”固然是造成仲永不幸的直接原因，“邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之”則更能引起讀者的深思。在“邑人”的眼裡，仲永不過是一個“玩物”而已，稍加施捨，便可得以“欣賞”。“邑人”的行為，對仲永悲劇的形成起到了推波助瀾的作用。有誰會想到去供之以學，導之以師?貪婪，牽制、玩弄，沾沾自喜，袖手旁觀，難道不是導致仲永“泯然眾人矣”的更重要的原因?仲永的不幸，是個人的悲劇，也是社會的悲劇。掩卷沉思，會生出更多的感傷來。
讓事實本身說話，用生活的本色感染讀者，動之以敘，曉之以事。平淡敘事卻能發人深省，不借題發揮也會催人淚下，這，便是《傷仲永》的魅力所在。
(選自《語數外學習(初中版)》2001·7～8，有刪節，作者：楊祥雲)
二、重溫經典
犬人
有一婦人，中年得子，視若掌珍。凡諸百事，均不使為。及至弱冠，衣食起居，須人料理，如襁然。
或有老者，勸婦人曰：“當教使言語。”
婦人答曰：“我在，彼何必言。”
或有鄰舍，勸婦人曰：“當教使自理。”
婦人答道：“我在，彼何須自理。”
乃婦謝世，子一無所能，日與犬匍匐於門乞食。人名之曰：犬人。
提示：文中的母親疼愛兒子，把他看作珍寶一般，所有的事情都不讓他去做，結果兒子沒學到生存的本領，每天和狗一起趴在門口向人討飯吃。這樣的母愛著實讓人悲憫，這是一種溫柔的虐殺啊!