沁園春長沙公開課教案
導語：《沁園春·長沙》是近代詩人毛澤東所寫的一首詞。該詞透過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命鬥爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情壯志。下面是由小編整理的關於沁園春長沙公開課教案。歡迎閱讀！
《沁園春長沙》公開課教案
教學目標：
1、知識技能：背誦；
2、情感態度：豪邁的革命家情懷；
3、過程方法：朗讀、討論
教學重點：意象和情感
教學課時：2
教學方法：誦讀、討論、探究
教學過程：
讀單元提示，勾出關鍵詞，概括各段內容，明確學習目標。
一、認讀詩歌：早讀預習課文，並看註釋認讀詩歌，瞭解詩意，試著背誦全詩；訓練對附錄詩歌的整體把握
二、解讀詩歌：
1、解讀標題，瞭解詩詞常識，詞牌及其題目的作用，明確本首詩是借景抒情詩歌
2、整體感知，熟悉內容：
作為借景抒情詩歌，寫了什麼景、抒發什麼情？（用文中話回答）
湘江寒秋之景悵-激揚的豪邁情感
練練對附錄詩歌的整體把握
概括上下片：萬山紅遍，一派壯麗之景；風華正茂，一段崢嶸歲月。
三、品讀詩歌：
感受形象，理清思路，品味情感：
作者借景來抒發自己的豪邁的情感，默讀圈點，找出塑造"我"的形象的關鍵詞。
明確：立（上片）看、悵、問——借景抒情
（下片）攜、憶、記——借事抒情
品味“立”，初步感受詩人形象：
從語序、背景環境分析感受詩人“獨立”的情懷
A．"看"統領的借景抒情（上闋"看"字；領起七句。下闋"憶"字；領起八句。）
寫到哪些景物？詩人是怎樣概括這些景物的特點的？從哪些詞語中可以看出“競自由”的特點？（抓修飾詞品味）試著說說。
明確：山、林、江、舸、鷹、魚：萬類。
詩人眼中之景，意象密集，組合有序，或遠或近，或高或低，有分有總。並從數量（萬、百）、範圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運動力度（爭、擊、競）等方面突出景物特徵。四個方面：山上、江中、天空、水底。四個角度：遠眺、近觀、仰視、俯察。
明確：呈現在我們面前的是一個自由開放的空間，是一幅色彩瑰麗的圖畫，晚秋靜穆的偉大中律動著勃勃的生機，掃盡千古悲秋之氣。用文字的話就是“萬類霜天競自由”
古代詩人往往傷春悲秋，從這壯闊的深秋意境中，我們感受到詩人怎樣的情感態度呢？
提示：假如是一個消極悲觀的詩人，面對同樣的景物，可能是這樣的感嘆：
山如人意懶，石似我心空；水流無情，逝者如斯；黃葉飄零，生命終結；
蒼鷹孤獨地盤旋，小魚無力地漂游；不是萬類競自由，而是樹倒猢猻散，飛鳥各投林。
明確：對比中，我們可以看出，詩人在對大自然中萬類生物的激情關注中融入了自己對人生的積極追求，對家國命運的由衷關懷。朗讀提示：要想象畫面，進入意境，讀出關注熱愛的積極情感。
B、"悵"、"問"直抒胸臆（難點）
結合背景，理解“悵、問”的情感：詩人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終於爆發為直白的發問，昇華為哲理的思索。這時候，站在我們面前的已不是一般的遊人，也不是普通的詩人，而是一個關懷天下的哲人。
朗讀提示：要讀出深思。
C、"攜"、"憶"、"記"懷人憶事
深沉的思索自然喚起了詩人對年青時的革命同志和革命活動的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢？作者是怎樣形容和概括的？（崢嶸為概括，風華、意氣、揮斥方遒、指點等等為形容）
補充資料，印證詞意：（學習知人論世的鑑賞方法）
1911年，18歲的毛澤東來到長沙，開始了他在此地長達13年之久的求學和革命鬥爭生活。、1、1913-1918年，他在湖南一師讀書，常和同學在橘子洲一帶遊覽游泳；
2、1918年4月，與何叔衡創立了以改造中國和世界為奮鬥目標的新民學會；
五四時期，主編《湘江評論》，發表了一系列重要論文，引起了全國進步思想界的重視。
3、1915年9月，詩人印發反袁稱帝的小冊子；
4、1919年底組織和領導湖南驅逐軍閥張敬堯的運動。
這首詞用詩的語言形象地概括了那段往事。
討論："攜"、"侶""同學"表明人物關係親密團結。
"崢嶸"、"稠"表明時代特點，艱難時世反襯人物的奮發有為。
"恰"引起的鋪敘表明人物的氣質稟賦、精神狀態和戰鬥行動。
"糞土"形象不美，表現對軍閥官僚的蔑視恰到好處。
"中流擊水"寫盡豪情壯志，意味深長，令人聯想到"中流砥柱"。
從詩人對往事的追憶中，我們聯想到怎樣的形象呢？從下片那句中可以看出作者的革命豪情和理想？（體會尾句作用，首句表明內容，尾句參透主旨）
提示：想其人憶其事，我們看到的既非古代書生"兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書"，也非當代某些青年"我拿青春賭明天"。倒令我們想起顧憲成"家事國事天下事，事事關心"的情懷，更令我們想到魯迅先生"我以我血薦軒轅"的誓言，周恩來"面
壁十年圖破壁"、"為中華之崛起而讀書"的崇高理想。
明確：憶的是"同學"、"書生"，站在我們面前的分明是一群敢於向舊世界宣戰的鬥士，一位心懷天下的偉人。
3、背誦全詩
四、整體感知，熟悉內容。
六、課堂小結。
（3）如何表現“同學少年”這個意象的？ 也就是毛澤東一群人的形象如何？
戰鬥歲月：攜來百侶曾遊，崢嶸歲月稠
年齡氣質：同學少年，風華正茂
精神狀態：書生意氣，揮斥方遒
戰鬥行動：指點江山，激揚文字，
糞土當年萬戶侯。
明確：江山：國家（指代） 指代——用相關的事物來代替所要表達的事物的修辭方式（也就是部分代整體）。
這群人以天下為己任，蔑視反動統治者，敢於改造舊世界，積極進取，鬥志昂揚。
（4）表現了作者當時怎樣的情感？
明確：詞人借對“同學少年”的回憶，流露出對往事的無限懷念，表現了他和革命戰友們以天下為己任，蔑視反動派、改造舊世界的革命戰鬥豪情。
2、引導學生研習“中流擊水圖”。
曾記否，
到中流擊水，
浪遏飛舟。
（1）當年，作者曾和蔡和森等數十名同學戰友，在盛夏水漲的時候到湘江游泳，堅持不懈，知道隆冬季節，以此來錘鍊自己的意志和膽識。現在，作者獨立於橘子洲頭，回憶起當時的情景，不禁向同學和戰友親切發問，這一句既寫出了當時的情景，其中又暗含了勉勵之意，“遏”字，傳神之筆，擲地可作金石之聲，使我們彷佛看到了他們激昂的情態，好似聽到了他們的'豪言壯語！
（2）提問：“中流擊水”這一幅圖有何深刻意義？
明確：暗含著能在革命洪流洶湧之時起到中流砥柱作用的人應該是上面提到的“同學少年”，詩人巧妙地借用““中流擊水，浪遏飛舟”這樣的圖景，回答了“誰主沉浮”的問題。形象的表達了詩人以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊中國的壯志豪情。
（3）最後三句，多麼大的氣魄！這些青年是真正的風流人物，這樣的人不主沉浮，誰又能主宰沉浮呢？因此，我們說下片透過回憶往昔的崢嶸歲月，表達了詩人和戰友們為改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地對上片的“誰主沉浮”提問做了回答。
3、學生再次朗讀整首詞，體會豪邁的氣勢。這些豪邁的氣勢從何而來？
（1）〈沁園春長沙〉意象美：
“意象”簡釋
意：創作者的思想感情
象：作品中的客觀物象
意象：帶上詩人主觀情感的物象。即：（物）象+（情）意=意象。
客觀 主觀 主觀
從空間：山上的“層林”，江中的“百舸”，空中的雄鷹，水底的游魚。
從狀態：靜態的火紅的楓林，動態的“爭流”的百舸等。這些景物或廣博，或宏偉，或雄峻，競相向上、生機勃勃，與毛澤東積極向上，昂揚奮進的立意契合，可謂“以壯景抒豪情”。
色彩美：“萬山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在範圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃豔鮮明，令人感到可愛。
（2）對比手法的運用。
詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比；“同學少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫(未在文中點明)是暗含的對比。
（3）極富表現力的語言。
本詞用語精當、形象、極富表現力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭”字、“擊”字、“翔”字等等都極為準確精當。
4、“同學少年”是否就是《沁園春雪》中的“風流人物”？
明確：《沁園春雪》中的“風流人物”指才華出眾，品格超群，對歷史發展有巨大影響的傑出人物、英雄豪傑。“同學少年”正是這樣的人物，他們意氣風發，風華正茂、揮斥方遒，關心國家命運，富有鬥爭精神，正是革命的“中流砥柱”。
5、這首詞怎樣把寫景、抒情完美的結合起來的？
①詞的上片雖然寫景，卻處處借景抒情。
詞以“獨立”開篇，以江洲的背景，構成以詞人為主體的畫面，流露出詞人激盪的思潮。生機盎然的“湘江秋景”中，“萬山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫照，而且寄予著詞人火熱的革命情懷；“萬山紅遍”象徵革命、象徵烈火、象徵光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表現，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。“鷹擊長空，魚翔淺底”也不僅僅是鷹魚自由世界的展示，而且蘊含了詞人對自由解放的嚮往與追求。一個“悵”字更是詞人由自然景觀聯想到人類社會與政治風雲後發自心底的感慨。
②詞的下片雖然憶事，但也不乏融情於事之處。
一“憶”直貫以下7句，描繪了早期革命者的群體英雄形象。“中流擊水，浪遏飛舟”展現了一幅奮勇進擊、劈波斬浪的宏偉畫面，藝術地回答了上片的發問。
小結：本文透過上片寫景，描繪了一副多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，並即景抒情，提出了滄茫大地應該由誰來主宰的問題。下片憶事，回憶了往昔崢嶸歲月，表現了詩人和戰友改造舊中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給出了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任，蔑視反動統治者，改造舊世界的革命青年。
小結：本文透過上片寫景，下片憶事，借景抒情，融情於事，表達了革命青年國家命運的感慨以及以天下為己任的豪情壯志。
七、作業：課外閱讀：
讀下面所選的毛澤東在不同歷史時期所做的三首詞，談談自己的感悟和理解。
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