人教版高一語文《琵琶行》（並序）教學設計
教學目標：
1. 感受“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的悲劇美;
2. 感知詩中音樂描寫的美好意境，體會敘事詩的抒情藝術。
3.瞭解相關的文學常識和語言知識。
教學重、難點：
鑑賞音樂描寫，實現與詩中人物的情感溝通
教學設想：
詩歌教學的方法應來源於對詩歌本質的理解。從創作的角度說，詩歌是個人情緒的瞬間爆發;對讀者來說，感受到的卻是人類的愛與恨、美與醜、和諧與衝突等普遍的感情。因此我在教學中著重抓住詩歌中的感情，按照先“知人”而後“察情”的線索，先讓學生了解人物經歷，進入某種情境，再循序漸進地引導他們感受人物的內心世界。在完成讀者和詩中人物感情的“對接”後，注重啟發學生抒發個人感受。
誦讀是學習詩歌的一種很重要的方法，但課堂時間有限，不能一一到位。我採用重點段落進行突破，指導學生讀出韻味，讀出節奏，讀出意境。
為了能在課堂上有更多時間，能更集中地進行“詩中之情”的研讀，我將對內容的梳理佈置為課前預習作業，堂上檢查。將文學常識、語言分等放在第二個課時。
課前預習題：
1. 讀“序”，然後請括：詩人因何事有感而寫《琵琶行》?
2. 讀第四段，請用幾個四字成語分別括詩人“從前”和“現在”的生活狀況，注意兩個階段在同一方面的相對比較。
3. 讀第一段，瞭解詩人此時的心情。若琵琶女彈奏的是江南小調，對詩人能否有同樣的吸引力?為何?
4. 讀第三段，請用幾個四字成語分別括琵琶女“從前”和“現在”的生活狀況，注意兩個階段在同一方面的相對比較。
5. 讀第二段，請展開合理的.想象，揣一下琵琶女為何會獨自一人在舟中彈奏?當她聽到有人詢問並邀她出來演奏時，為何會“欲語遲”?為何會“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”?她內心在想些什麼?
教學過程：
第一課時
一、 引入
綴玉連珠六十年，誰教冥路作詩仙? 浮雲不繫名居易，造化無為字樂天。
童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。 文章已滿行人耳，一度思卿一然。(唐宣宗李忱)
·這是為一位詩人寫的悼詞，請問這位詩人是誰?他的名作有哪些?流傳範圍如何?
二、 點明學習目標——體味詩中之情
1. 全班朗讀“序”
2. 括：詩人因何事有感而寫《琵琶行》?
琵琶女因情而彈曲，詩人聽曲而動情，又因情而寫詩。一切皆因“情”而起。
三、 知人(該環節的前兩個內容共四個點，分別交給四個小組討論完成，同步進行)
要“察情”，得先“知人”。情不是無源之水，它來自對人生的體會。只有瞭解了詩中人物的經歷之後，我們對他們的“情”的認識才能更深刻。
(一) 瞭解詩人
1.根據第四段，括詩人的經歷。
以前：高居朝堂 兼濟天下 詩酒流連，絲竹不絕
現在：謫居僻壤 獨善其身 有酒無樂，不聞絲竹
“序”中點明內心的句子：是夕始覺有遷謫意
2.根據第一段，瞭解白居易此時的心情
·若琵琶女彈奏的是江南小調，對詩人能否有同樣的吸引力?為何?
(二) 瞭解琵琶女
1. 根據第三段，括琵琶女的經歷
以前：色藝雙絕 眾星捧月
現在：年老色衰 獨守空閨
2. 琵琶女為何會獨自一人在舟中彈奏?當她聽到有人詢問並邀她出來演奏時，為何會“欲語遲”?為何會“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”?她內心在想些什麼?
(三) 兩人此刻境遇的共同點
·同是天涯淪落人。
四、 體驗曲中之情(第二段)
(一) 整體感知
播放孫道臨配樂朗誦的《琵琶行》片斷(描寫琵琶曲的部分)
(二) 把握節奏變化，梳理情感脈絡
·請大家根據樂曲的起伏變化，對它進行相應的劃分。
調絃校音——珠落玉盤——幽咽冷澀——凝絕暫歇——銀瓶乍破——曲終裂帛
·琵琶女是帶著滿腔幽怨在彈奏的，詩人是帶著失意的耳朵來聽的，這音樂的曲折迴環，其實也是琵琶女和詩人內心感情的跌起伏。
(三) 體驗曲中之情
請大家根據人物的經歷，樂曲的變化和自己的理解，揣測一下樂曲背後琵琶女複雜的感情變化。可任選一句自己有感觸的來分。
(四) 根據剛才的感情分，重新朗誦。注意情感醞釀，體現其變化、起伏。
(先單個學生讀，老師指導，再全班集體朗誦)
五、 情的昇華——高超的結尾藝術
1. 全班朗誦最後一段。
2. 如果從講故事的角度來說，詩的結尾似乎太倉促，是否應該修改或在新增一些什麼?若不，請說明原因。
六、 深化感受，全班再次朗誦全文
第二課時
1)介紹關於詩人白居易的生平
2)簡介“新樂府運動”。
3)介紹關於“行”的文體常識
4)學生提問，老師和學生一起共同解決字詞的問題。
5)分詩中的修辭等語言現象。
6)簡單拓展一首白居易的其它作品。