琵琶行公開課影片
《琵琶行》中“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，表達了詩人對琵琶女不幸遭遇的同情，反映詩人在政治上遭受打擊，貶謫九江後的苦悶與淒涼的心境。
《琵琶行》課堂簡錄
(學生朗讀琵琶行全文)
師：琵琶行的“行”是什麼意思?
生：是一種文體，跟短歌行一樣，是一種詩歌體裁。
師：初讀課文以後，你感覺“行”這種詩歌體裁會有怎樣的特點?
生：一般比較長篇
師：比較長篇，應該說是長短不一。還有其他特點嗎?
生：“行”是押韻的。
師：這種古詩的韻跟我們通常讀的古詩的韻有什麼不一樣?
生：不知道。
師：不知道就要在讀中思考，請你來讀第一段
生：(讀第一段)沒感情，沒節奏性地讀
師：為什麼這個女同學不知道?因為她把詩讀成她現在這種狀態。讀這首詩的感情應該是怎樣的?
生：悽切
師：離別，讓我們一起把悽切的感覺讀出來
生：(再讀潯陽江頭)
師：這段詩裡面，韻是怎樣的
生：隨時在變
師：韻，隨時在變，詩句裡有寫景，還有抒情等。
(Ppt在展示琵琶行，“行”的特點。)
師：你們知道這首詩在古代流行的程度嗎?
生：應該比較流行
師：猜對了，胡兒能唱《琵琶行》，《琵琶行》就是當年的《小蘋果》。這首詩是文學寶庫的明珠，在歷史的長河中熠熠閃光。用四個字來形容這首詩：
生：千古絕唱。
師：千古絕唱，我很同意。這節課我們就來思考，千古絕唱，“絕”在哪裡。第一段由老師來讀，思考一下老師讀跟同學讀的區別。同學繼續來好好地讀下面的部分。
(老師讀得非常有感情，學生能接住老師的感情濃度投入到詩歌的情境裡。)
生：(有感情地接著讀下面的段落)
師：“霓裳”。第一次讀，讀得像胡兒，現在好多了，詩歌是要用聲音感受出來的。現在回到那個問題，你覺得這首詩“絕”在哪裡?
生：琵琶聲描寫得特別生動，彷彿就在耳邊。
師：彷彿就在耳邊，讓我們感受到琵琶曲的聲音，不僅是琵琶女彈奏的技藝高超，而且是白居易的描寫絕。最能表現白居易描寫音樂的段落是?
生：第二段
師：請同學來讀一下這一段
生：(情感投入地讀第二段，但有些緊張)
師：你說說看，你最想把其中的哪一句讀好?大家覺得這句話應該怎樣讀?一起來讀?
生：(讀)
師：大家發現沒有，在讀的時候，要特別注重動詞，比如：
生：攏、捻、抹、挑
師：“捻”，你們自己說要怎樣讀這個詞?
生：慢慢讀
師：對了，“捻”前面的字就是“慢”，“攏” 要讀得輕， “捻”要讀得慢，“ 抹”和“ 挑”要讀得準確，你們自己已經說出來了。還有其他描寫聲音的句子嗎?
生：大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。比喻。
師：“大弦嘈嘈如急雨”讀得濁，“小弦切切如私語”要讀得細、讀得輕，現在男生讀“大弦嘈嘈如急雨”，女生讀“小弦切切如私語”。
生：(男女生分別讀該兩句詩，效果很好)
師：讀“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”時聲音要充滿變化。我們自己透過讀來表現琵琶女彈奏技藝的高超。懂得它是什麼，重要，讀出是什麼，更是真重要。還有哪句描寫琵琶聲描寫得很好的?
生：銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴、
師：為什麼好?
生：因為銀屏乍破的乍寫出了聲音的突然迸發，還把聲音比作戰爭的響聲
師範：好的，戰爭的響聲如在眼前，你來讀一下
同學們你們滿意嗎?要讀出突然的感覺。請一位同學連著前面幾句一起來讀一下、
生：(一位男生能夠把握節奏、輕重、緩急地讀出詩句，讀得很好)
師：聰明的孩子能夠看詩表達自己的情感了。接下來我們積累幾個節拍。銀屏乍破之前要留四個節拍。在讀到“鐵騎突出刀槍鳴”的時候力度要往上走。學會情緒的醞釀。同學們再來讀一遍。
生：(同學們讀得不好，可能沒有理解留四拍的意思)
師：記住模聲容易，得情難，沒事，我們繼續往下。還有哪一句描寫聲音很好?
生：東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。
師：這一句運用了側面描寫。唯見江心秋月白的“白”字可不可以換成“黃”字?
生：不可以，因為月亮映在江中應該是白的
師：不對，你在蒙我，因為月亮映在江中所以它是白的，沒有邏輯聯絡啊。
生：黃是暖色調的，白是冷色調的
師：有點意思了。白我們來組個詞，哦，慘白……我們來讀一遍，(老師示範，並強調白要讀得落寞一點)，把聲音寫得如此形象生動的句子，我們再來找找看。
生：曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛
師：裂帛是怎麼樣的`聲音?
生回答。
師：注意“裂”的聲音一定要上去，(老師示範)。
生：(學生朗讀)
……
師：間關鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。把聲音比作鶯語，而且是滑的，那麼我們可以看出去，這種琵琶聲是歡快順暢的，而幽咽泉流冰下難，“咽”是怎樣的聲音?是澀的。下面女同學讀“間關鶯語花底滑”，男同學讀“幽咽泉流冰下難”。
生：同學們再從”轉軸撥絃三兩聲”開始，推薦班級的哪位同學來讀一下。
生：(全班同學推薦了剛剛那位讀得很好的同學)
生：(表現得很好)
生：學生鼓掌
師：接下來不允許鼓掌了，鼓掌會沖淡這首詩的意境。這位同學讀得很好，但是，“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”的“暗恨生”有點沉不住氣了。一定要把暗恨生的情感讀出來，(老師示範)。同學們要讀出感情。
生:(齊誦，讀得很不錯，很有進步)
師：現在同學們讀就不是原來的胡兒亂唱。琵琶女彈得精彩，白居易把琵琶聲寫得生動立體，訴平生不得志，你能讀出琵琶女的經歷?(師示範朗誦有關琵琶女的身世段落)
師：想一想，同學們，琵琶女在自述身世。其實她的身世，跟琵琶曲的彈奏驚人地吻合，你能找出來嗎?
生：被秋娘妒的那一句，跟“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”很吻合
師：“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”說的是正值輝煌之時，還有沒有?
生：冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇”代表琵琶女人生陷入低谷，她好像在慢慢沉思。
生：曲終收撥當心畫，四線一聲如裂帛。只剩自己一個人，終結，悲憤的感覺
師：終結，悲憤，孤獨，淒涼到了極點。不僅身世讀出來了，其實身世在琵琶曲之中也顯現出來了。所以我們知道，在大弦歡快，沉思，家庭生活並不歡快，獨自一人，悲憤到極點
接下來我們再來讀一讀寫琵琶聲的段落。
生：(有感情地朗讀)
師：非常好，如裂帛，“裂”表示情感的悲憤到了極致。這首詩寫得有兩絕，聲音描繪得絕，琵琶女的形象塑造得絕。整首詩讀完以後，你覺得還有沒有更絕的地方?(停頓一兩秒。)你來說說看好嗎?
生：更絕的是，詩人與琵琶女“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的難得。
師：名句。整首詩的精粹在這裡就出來了，有感情朗讀這句話。這首詩的第三絕就在這裡了。思考一下琵琶女和詩人有什麼同的地方?
生：他們的遭遇都十分悲慘
師：都是從京城來到偏僻之地，遭遇十分悲慘。還有嗎?
生：孤獨。舉酒獨飲
師：還有嗎?
生：曾經輝煌，現在落魄
師：在各自的領域裡面各自輝煌，一個在音樂，一個在詩歌
生：人生經歷很坎坷，
師：故事不相同，但故事的曲調是一樣的，最後的感情化成了一句話。
(老師示範讀“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”)，請同學再讀這一句話
生：(齊誦“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”)
師：所以同學們你看，外面的音樂就是天籟地幫我們配音了。(下課時，二中校園恰好想起了哀愁幽怨的中國古樂)。彷彿有一種溫暖，相依相惜的情感。藉著這個音樂，我們把“座中泣下誰最多，江州司馬青衫溼”讀一遍。
生：(齊誦)
Ppt展示：(北大孔慶東先生對琵琶行的點評)第一絕是白居易出神入化的語言……
師：每個字都得用心讀，詩歌最後是讀到你內心的。這三絕裡面，你認為哪一句的內容是最偉大的?
生：最後一個，因為他把自己的經歷和命運聯絡起來，想起自己的經歷有一顆愛心。
師：白居易的最偉大之處，你認為在哪兒?
生：能夠把自己跟社會進行聯絡
師：能夠進行聯絡，但你還沒把它概括出來。
生：我認為他能把千千萬萬故事合成一個，把自己和歌女的命運相連。
師：你中有我，我中有你，你和我，歌女和做官的人是相連的。白居易的偉大，就在於此，平等，公平。這個就是我們這首詩裡最偉大的地方。
Ppt展示(毛澤東主席對琵琶行的評價)：作者與琵琶演奏者有平等的心情。白詩的高處就在此。從寫作到精神，到靈魂。我們慢慢接觸了這首詩的精髓。我們一起來背誦一下這首詩的名句。
生：齊誦“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”
師：再有感情地讀一遍
生：齊誦“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”
師：同是天涯讀詩人，相逢何必曾相識，謝謝你們，今日的雨聲音樂都很好。下課。