琵琶行第二課時
長篇敘事抒情詩《琵琶行》句式靈活，平仄不拘，用韻富於變化，可多次換韻。這首詩表達了詩人對她的深切同情，也抒發了詩人對自己無辜被貶的憤懣之情。
琵琶行第二課時1
教學目標
1、欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術，培養聯想和想象能力，重點鑑賞課文第二節。
2、品味詩歌意境，分析作者在詩中表達的思想感情
3、理解作者是如何將樂曲的情調和演奏者及聽眾的感情融為一體的。
教學重點
賞析作者描寫音樂的高超技巧。
教學難點
品味詩歌意境，分析作者在詩中表達的思想感情。
教學方法
1、誦讀法
2、對比閱讀《聽穎師彈琴》中的音樂描寫。
教學媒體
錄音機 多媒體圖片
教學設想
《琵琶行》是描寫音樂的千古名篇。因此，教學中不必過份拘泥於字詞教學，字詞知識可佈置學生在課前預習中掌握。課堂教學應圍繞下列三個環節進行：透過誦讀感受詩人的情感，透過語言品味音樂美。 最後對比閱讀及課後作業拓展學生的思維空間並提高學生的寫作能力。
教學過程
一、導語設計
雨果說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，分別是：數學，文學，音符。”貝多芬說：“音樂當使人類的精神爆發火花，音樂是比一切智慧、一切哲學更高的啟示。”
那我們就一起來欣賞《琵琶行》中是如何描寫音樂的。
二、學生聆聽琵琶曲(古典名曲之一〈〈十面埋伏〉〉，感受琵琶演奏的抑揚頓挫，轉折起伏。
根據學生髮言總結
序曲——急切愉悅——滯澀悲哀——雄壯激越——戛然而止
三、 重點鑑賞課文第二段“音樂描寫”
1.學生朗讀，體味琵琶女演奏音樂的過程和情感的變化。
2.分組討論：本段音樂描寫的藝術特色。
作者用了哪些手法來描摹音樂?這些手法有何好處?
明確：
描寫特色：
A、大量運用比喻，化抽象無形為形象可感;
B、巧用擬聲詞和疊詞;
C、正面描摹與側面烘托結合;
D、帶著感情去描摹音樂。
分析鑑賞詩文的技巧：咀嚼語言，分析手法
整體感知，品味感情
3. 對比欣賞：
韓愈《聽穎師彈琴》
暱暱兒女語，恩怨相爾汝。
劃然變軒昂，勇士赴敵場。
浮雲柳絮無根蒂，天地闊遠隨飛揚。
喧啾百鳥群，忽見孤鳳凰。
躋攀分寸不可上，失勢一落千丈強。
嗟餘有兩耳，未省聽絲篁。
自聞穎師彈，起坐在一旁。
推手遽止之，溼衣淚滂滂。
穎師爾誠能，無以冰炭置我腸!
[注]①穎師：西域僧人，“穎”是其名，“師”對僧人的尊稱。②暱暱：親暱的樣子。③蠐攀：登攀。④絲篁：絲竹等絃樂器，這裡借指音樂。⑤滂滂：流淌的樣子。⑥誠能：確實擅長(彈琴)。⑦冰炭：比喻心中忽冷忽熱，忽憂忽喜。
[閱讀提示]
《聽穎師彈琴》一詩在音樂的描寫上也十分地成功，試與《琵琶行》作一比較分析。
[參考解說]
相同：1.兩詩均運用了“以形喻聲法”。在描摹琴聲的時候都能以形喻聲，賦形於聲，特別是比喻句的反覆運用，形象地描繪出音樂的節奏和旋律，將只可意會不可言傳的琴聲巧妙地轉換成有形的立體的視覺形象，使人產生如臨其境之感。2. 都運用了“以情傳聲法”，將自己的傾聽的感受寫進去，並傳達給讀者，從而產生感情的共鳴。3. 都運用了“正側面相結合的描寫法”，均以正面描寫為主，側面襯托為輔。
不同：1.《琵》詩不僅描寫了琵琶女彈唱的起始—發展—高潮—結束的全過程，而且對彈唱的每一個階段均作了聲聲入耳、句句銘心的細緻描寫;《聽》詩雖也寫出琴聲時而高揚、時而低沉的節奏感，但沒有對穎師整個彈琴的全過程作具體的描寫。2. 《琵》詩的設喻角度是多方位的;而《聽》詩主要是從視覺設喻。3.《琵》詩不但寫有聲，也寫無聲，聲中有情，聲情並茂;而《聽》詩主要是摹聲。另外，《聽》詩在形式上採用的長短不一的雜言體，與忽高忽低的琴聲及詩人忽起忽落的感情相適應。
總之，兩詩對音樂的描寫雖然有所不同，但都能曲盡其妙，有著很強的藝術感染力。
4總結文學家寫音樂的技巧變化：
博喻(多個比喻的使用，以聲寫聲)——通感(以形、色、光、味覺、觸覺寫聲音)——聯想、想象意境畫面(朱自清由零星的比喻發展到完整的音樂場景的描畫)
四、 討論： 詩人何以與身份低下的的歌女產生情感共鳴?
琵琶女 詩人
年少時：歡樂、風光 年少時： 歡樂、得意
年老時：色衰、門前冷落 年老時：被貶、漂淪憔悴
訴身世 傷遷謫
商人婦：輕別離，啼淚 江州司馬：孤苦
同是天涯淪落人 相逢何必曾相識
五、小結：
音樂成了溝通二人情感的媒介 ，兩人的命運相似，都被遺棄，相似的命運和相似的音樂理解讓他們的達到了情感的和諧，成為知音。
“江州司馬，青衫淚溼，同在天涯。作者與琵琶演奏者有平等心情。白詩高處在此，不在他處。”──毛澤東《讀註釋唐詩三百首》批語)
六、課外拓展：
關於“音樂”的引申擴充套件。
音樂被誇大其作用：孔子以“禮樂”治國的政治理想。
音樂被貶低為亡國之禍：陳後主《玉樹後庭花》。
音樂成為精神慰藉：白居易《琵琶行》