孟浩然《春曉》說課稿
《春曉》這首古詩的作者是唐代偉大詩人孟浩然。是作者春晨即興之作。這首詩描寫春眠香甜，不知不覺天已破曉，春晨鳥鳴婉轉此起彼伏。字裡行間，流蕩著春晨濃濃氣息，流露著作者喜春、愛春、念春、惜春的春戀之情。根據低年級語文教學的主要任務是識字、學詞、學句和進行朗讀、背誦訓練。教學中應以讀為主，以讀代講，以詞句為重點，指導學生理解詞句的意思。根此我確定以下教學目標和重難點。
【說教材】
《春曉》這首古詩是一年級下冊《古詩兩首》中的第二首。這首古詩的作者是唐代偉大詩人孟浩然。是作者春晨即興之作。這首詩描寫春眠香甜，不知不覺天已破曉，春晨鳥鳴婉轉此起彼伏。字裡行間，盪漾著春晨濃濃氣息，流露著作者喜春、愛春、念春、惜春的春戀之情。
根據低年級語文教學的主要任務是識字、學詞、學句和進行朗讀、背誦訓練。教學中應以讀為主，以讀代講，以詞句為重點，指導學生理解詞句的意思。根此我確定以下教學目標和重難點。
【教學目標】
1、學會本課生字新詞。
2、圖文結合，理解詩意。
3、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
4、培養學生的表達能力。
【教學重點】
識字、寫字和指導朗讀、背誦古詩。
【教學難點】
理解詩句的意思。
【說教法】
低年級學生年齡小，性格好動活潑，注意不易持久、分神走散。為此，我在教學中充分利用課圖結合詩文，直觀、引導、善誘、創設師生互動、生生互動的活躍氣氛。激勵、尊重、讚賞學生主體的細微亮點，讓學生在輕鬆、愉快的教學氛圍中進行教學活動。
【說學法】
充分調動學生學習的主體，主動識字。聽、想、讀、說、合作交流等學法學習本課。
【說教學過程】
根據古詩的教學特點，我設想的教學過程如下：
解詩題，提學法→初讀詩句，學習新字詞→指導朗讀，領會詩意→熟讀成誦，體悟意境→指導寫字。
下面我就五個環節作個解說。
一、解詩題，提學法
解題前，我首先全班背誦古詩《春雨》，同時讓學生用自己的話說說《春雨》的意思。這樣一來，喚起學生記憶中的畫面回放，達到知識遷移的目的。至此《春曉》解題的重點就放在指導學生理解“曉”字上。“曉”是生字，主要指導學生用部首查字法，懂意思。“曉”即天剛要亮的時候。必須讓學生理解它的含義為後面的學習展開鋪墊。其二，是提示古詩的特點和學習古詩的方法，古詩整齊押韻，便於吟唱，會省略詞語，有時還會顛倒次序，使意思變得曲折跳躍。提供這些為下面學習古詩作好準備。
二、初讀詩句，學習字詞
接下來是老師範讀、領讀。學生藉助拼音自讀。老師巡視，幫助學生認識生字，讀準字音，理解字義。如“眠”是生字，指導學生自主查字典是前鼻音。“眠”是睡覺。“春眠”(春天到了，貪睡)“覺”是多音字，不覺(jué)，睡覺(jiào)，不覺(不知不覺)，隨後讓學生反覆朗讀，讀順詩句，讀通全詩。
三、指導朗讀，領會詩意
在初讀全詩的.基礎上，抓住重點字句，藉助插圖和學生生活經驗，逐句誦讀，領會詩意，再聯想全詩大意。
第一行詩“春眠/不覺曉”指導學生反覆朗讀，慢慢品味。抓住“春眠”，“不覺”讓學生想想，說說詩的意思。
第二行詩句“處處/聞啼鳥”估計學生理解“聞啼鳥”有困難。自己解釋“聞啼鳥”實際就是“聞鳥啼”，聽到鳥兒啼叫的聲音。這裡為了和下面的“少”字押韻，把“聞鳥啼”作了調整變成“聞啼鳥”，古詩有此特點。
第三、四行詩句“夜來/風雨聲，花落/知多少。”在指導學生反覆朗讀的同時，提示學生“花落知”，還是“知花落”這是古詩的什麼?該怎樣調整?“知”還是“不知”讓學生思考討論，並結合自己的想象說說詩句的意思。這樣入情入境，有利培養學生的思維想象和口頭表達能力。也將極大地調動學生的學習積極性和創新思維。隨後各自試說《春曉》，同桌互交流、補充、糾正。領會全篇詩意。
四、熟讀成誦，體悟意境
在初步理解古詩意思的基礎上，我著重指導學生有感情朗讀全詩。師生共讀，學生自讀，同桌對讀，指名演讀，男女分組比賽評讀。讓學生在讀中進入詩的意境，達到熟讀成誦，體悟意境。
五、指導寫字
本課生字較少，只有“曉”、“眠”和多音字“覺”。我著重指導“曉”字右邊的寫法：第一筆“橫”略斜向右上;第二筆“斜鉤”要有弧度;第三筆是“撇”要與“斜鉤”相交後斜向左下角。其他均略。
【說板書】
略。