李白《月下獨酌》教學設計
【教學目標】
1.以《月下獨酌》為例子，引導學生披文入情讀詩歌。
2.透過李白的飲酒詩解讀李白的內心世界，領悟詩人“狂歌痛飲”豪放外表下的孤獨寂寞。
【學法指導】
披文入情。劉《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”文學的本質是始於感情終於感情的。語言是情感的載體，情感是語言的內蘊。閱讀教學中，教師要帶領學生走進文字、解讀文字，體察文字中的情感因素，緊扣文字中的情感要素展開有效的對話，真正提高學生解讀文字的能力。
本課重點藉助《月下獨酌》指導學生藉助吟誦、想象、品鑑、質疑等方法，深入解讀詩人的內心世界，為下一步深入解讀古詩、進一步提升學生閱讀古詩詞能力打下基礎。
1.吟誦悟其情
吟誦，用聲音傳達詩中韻味、氣勢、情致。反覆吟詠，用自己的心靈與聲音去碰撞詩人的靈魂與聲音，反反覆覆，二者合拍之時，便心有靈犀。
2.想象入其情
融入聯想與想象，揣並補足字裡行間隱含的畫面與情感，如臨其境之時，便恍然頓悟。
3.品鑑咀其情
品味鑑賞絕詞妙句在藝術手法、寫景狀物、意境營造、情感傳達等方面的獨特效果，從而加深對詩情的領會。
4.質疑解其情
生疑而激思，激思而求證，百思而得其解。沿著疑惑去追思問題的真相是讀詩必不可少的解情方法。
【教學過程】
一.課前自主學習部分：
1.佈置收集與酒有關的詩詞名句。
(1) 對酒當歌 ，人生幾何。譬如朝露,去日苦多。慨當以慷,憂思難忘。何以解憂?唯有杜康。(曹操《短歌行》)
(2)抽刀斷水水更流， 舉杯銷愁愁愁更愁 。(李白《宣州謝樓餞別校書叔雲》)
(3)艱難苦恨霜，潦倒新停濁酒杯 。(杜甫《登高》)
(4)酒入愁腸， 化作相思淚 。(范仲淹的《蘇幕遮》)
(5) 三杯兩盞淡酒 ，怎敵它，晚來風急!(李清照《聲聲慢》)
這一步意在擴充學生的知識積累，併為學習李白飲酒詩做準備。
2. 佈置學生將《月下獨酌》中存有疑惑的字句記錄下來，小組內討論。
3.佈置學生融入自己的聯想與想象，揣字裡行間隱含的畫面與情感，將《月下獨酌》改寫成現代文。
詩歌創作離不開想象，詩歌鑑賞同樣離不開想象。想象可以幫助讀者將詩行中隱含的內容補足，使閱讀者進入詩歌的情境中，準確真切的感受詩歌表達的思想感情。
二.課堂上首先對自主學習成果進行交流展示：
1.用小黑板展示學生所整理的與酒有關的詩詞名句。
2.學生自主提出組內不能解決的疑惑。本詩相對淺顯，也可將這一步放在後面的交流過程中，不作單獨展示。
三.合作探究是本課的主體。具體分以下幾個步驟完成：
1.吟誦。
採用個人讀、集體讀、範讀、配樂讀等形式，引導學生把握情感，進入詩境。
2.想象。
課堂上在音樂伴奏中引導學生想象，並將課前所寫內容作以完善。引導學生進入詩歌意境，將所聽所見所嗅再現出來。
3. 品鑑。
找出最喜歡的`詩句，說說自己的理由。小組內先自主討論，然後課堂上交流展示，相互補充，感知詩中遣詞造句的妙處，指導學生從藝術手法、寫景狀物、意境營造、表達情感等角度思考。
4.質疑。
組內彙總無法解決的困惑，重點合作探討李白月下獨酌內心是孤獨還是歡暢這一問題。引導“孤獨派”與“非孤獨派”相互辯論，明確詩中“孤獨”與“不孤獨”的跌。
5.有感情的誦讀。
四.遷移運用部分：
1.誦讀《將進酒》，體會即使與友歡聚痛飲三百杯，李白也是“快樂並孤獨著”的。
2.合作探究：李白飄逸豪放的詩風與李白的“孤獨與快樂”有怎樣的內在聯絡?
正因為李白快樂並孤獨著，孤獨並快樂著，才有其豪放飄逸的詩風。設若只有快樂，難免顯得輕飄;設若只有孤獨，難免顯得凝重。李白詩風與李白的內心密不可分。
3.補充相似情感的另一首李白詩《獨坐敬亭山》。
李白在孤獨時努力追求快樂，他的內心真正體驗了孤獨，但也真正體驗了快樂。
【備註】“精講點撥”“矯正反饋”這兩個環節穿插在課堂其他環節之中。本課重在引導學生深入體會詩歌情感，懂得李白的內心和飄逸豪放詩風的內在聯絡，為進一步學習李白詩歌(《夢遊天姥吟留別》《將進酒》等)打下基礎。