《記承天寺夜遊》課堂實錄
師：皎皎明月，撩撥著文人墨客的思緒，也因之給我們留下了很多寫月的佳句。你能想到哪些寫月的詩句呢？
生1：“舉頭望明月，低頭思故鄉”。
生2：“深林人不知，明月來相照”。
生3：無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”。
師：而今，蘇軾望月，又會作何感想呢？讓我們先一起來簡單瞭解一下蘇軾。
師投影：蘇軾，字“子瞻”，號，與其父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”，“唐宋八大家”之一。（朝代）著名的文學家。
生：東坡居士，宋朝。
師：今天這節課就讓我們共同學習蘇軾的《記承天寺夜遊》。（板書課題：記承天寺夜遊蘇軾）
師：請胡楊同學讀課文，其他同學聽是否有錯音，若有，糾錯。
（胡楊讀課文）
師：哪個字的音讀得有誤呢？
生：吾應讀（wú）。
師：藻荇交橫的“橫”讀（héng），是縱橫錯雜的意思，不是蠻橫殘暴，所以讀二聲。總體胡楊讀得不錯，現在請大家齊讀一遍課文。
（生齊讀課文）。
師：大家讀得很好，讀音準確，要把課文讀得再有感情，還需要理解課文。現在，請大家以小組為單位，結合課下注釋翻譯課文，有問題先組內解決；解決不了的寫黑板上，標上組號，其他小組若能解決，將釋義寫在對應的位置並標明組號；共同明確。
（生互譯課文，教師巡視，有學生板書問題“庭下如積水空明”並給庭下加著重號，希望別的小組能幫解答詞語翻譯。第四組到黑板上寫了“庭院中”，第二組寫“月光灑在庭院中”；有學生板書“蓋竹柏影也”，給“蓋”加著重號，第七組解釋為“原來是”）
師：現在我們一起來看黑板上同學提到的問題，“庭下’第二組這樣解釋就可以了，“蓋”在文章中表現的是不是猜測而是事實，第七組解釋正確。
師：讓我們一起來比比剛才翻譯過程中哪個組掌握的準確而且記得熟。師投影（13個小組，每組一句，有加黑字的還要解釋詞義再譯句子。）
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，
月色入戶，
欣然起行
念無與為樂者，
遂至承天寺尋張懷民，
懷民亦未寢，
相與步於中庭。
庭下如積水空明，
水中藻、荇交橫
蓋竹柏影也。
何夜無月，
何處無松柏，
但少閒人如吾兩人者耳。
（師投出一條學生翻譯一條）
生組內再譯課文互相糾錯。投影
“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”
“但少閒人如吾兩人者耳”
兩個學生再譯。
師：標題是《記承天寺夜遊》，那麼本文記了什麼事情呢？請同學們在文中找出能表現事件發展脈絡的詞。
教師提示：東坡為何深夜起行？
生：月色入戶。
從“入”始，學生依次找出“行”“念”“尋”“步”“（賞）”。
師：記敘思路明晰。為何賞月想到張懷民？
生說法不一。師投影資料連結：
張懷民：1083年被貶黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，決不掛懷貶謫之事，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲慼之容，是位品格清高超逸的人。
生：兩人同是天涯淪落人，有共同愛好。
師：若用一個短語概括本文所記的事件，可以概括為什麼？
生：尋友賞月
師：本文雖短小，卻用了多種表達方式，除了記敘還有哪些？
生：描寫，抒情。
師：那麼，我們現在一起來欣賞本文的描寫。
師：當代知名散文家梁衡在《秋月冬雪兩軸畫》中有這樣一段話：有一種畫軸，且細且長，靜靜垂於廳堂之側，她不與那些巨幅大作比氣勢，爭地位，卻以自己特有的淡雅高潔使人喜愛。在我國古典文學寶庫中，就垂著這樣兩軸精品，這就是宋代蘇東坡的《記承天寺夜遊》和明朝張岱的《湖心亭看雪》。被梁衡如此盛讚的蘇軾的秋月獨特在哪裡呢？
師：請大家找出本文寫景的句子，一齊讀出來。
生齊讀：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
師：他們在庭中見到了哪些景物？
生：月光竹柏影
師：對這些景物的描寫突出了月的什麼特點？
生：明亮。
師：從寫法上，這句描寫何特點，小組同學交流。
生1：運用比喻，把月光比作積水，突出了月光的澄澈。
生2：運用動靜結合，竹柏影本是靜態的，作者卻把靜態的竹柏影寫得如水中搖曳的藻荇。
生3：側面描寫，虛實相生，作者要突出的是月，但卻沒有一個月字，而是透過寫院中如有澄澈的積水，水中如有搖曳的藻荇，來寫月。
師：說的'真好，運用比喻，動靜結合、側面描寫，無一字提到月，卻“盡得風流”。一副空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界自然呈現在讀者面前。
師：景色如此優美，可見蘇軾此時攜友賞月的心情是怎樣的？
生：欣喜。
師：文章本可到此而止，作者卻慨嘆“何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳。”他還想表達什麼呢？又為什麼稱吾兩人為“閒人”？
生：蘇軾當時和張懷民都被貶官到此，幾乎可以說無公事可幹。
師：那麼這裡的“閒人”指什麼？
生：無事可幹的人，清閒的人。
師：有很多閒暇，才會來夜賞明月。那蘇東坡內心深處願不願意做這樣的閒人呢？
生：不願意，他有理想有追求才會被貶官到此。
師及時補充資料（投影）：蘇軾22歲時參加科舉考試一舉成名天下知，他說“致君堯舜，此事何難”。38歲就擔任密州太守，他說“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”，40歲轉任徐州太守他抗洪救災，力挽狂瀾。
師：如此壯志滿懷年輕有為的蘇軾，被貶到黃州這個舉目無親的偏僻小地，他的痛苦孤獨可想而知。他卻故意說自己是“閒人”，表現著一種怎樣的心理？
生：自嘲、悲涼、失落。
師：我們試著給最後一句加個恰當的嘆詞，加什麼好呢？
生：“哎”。
師：我們一起再讀“何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳。”，加上剛才所加的嘆詞。
生：何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳。哎！
師：大家讀得真好。事實上，在黃州的蘇軾生活真的“無事可做整天遊手好閒”嗎？
學生困惑。
師及時補充資料（投影）：初到黃州作為犯官俸祿低微的蘇軾生活相當艱難。他在城東開墾了一處50畝荒地，脫下文人的長衫，穿上農夫的短打。每日躬耕其中。他把這塊地取名叫“東坡”，自號“東坡居士”。有詩曰：“不令寸土閒，飢寒未知免。”“去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨。”“自笑平生為口忙”。
師：此時官場上的“蘇軾“已經成為了田間裡的“蘇東坡”。他要養活一家老小，要種黃麻桑樹，要造房子，要餬口奔忙。雖然生活困苦，但他卻還偷閒賞月，此時的閒人中還在表達什麼情感？
生：大家都在忙，我卻能得空賞月，我得意！
師：正如蘇軾所言，夜晚明月常在，竹柏常在，人們卻都忙忙碌碌無暇欣賞，只有我們兩個有閒情逸致的人懂得欣賞。“無案牘之勞行”未必不是件好事啊。
師：給文章最後一句句末我們再試著加個擬聲詞，加什麼好呢？
生：“哈哈哈”
師：一起來讀。
生：何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳。哈哈哈！
師：我們從中感受到了一個怎樣的蘇軾？
生答：豁達、開朗、灑脫、曠達、達觀。
師總結：品讀“閒人”二字，我們讀到了自嘲無奈的蘇軾，也讀出了自我排遣自得達觀的東坡。張懷民建了一個亭子，蘇東坡為它取名為“快哉亭”。只要豁達、開朗、樂觀，誰能把你打倒呢？蘇軾如此，張懷民亦如此。
師：那麼，我們呢？學了本文，你一定有所啟發或有所感悟，當面對不幸或身處逆境時，你會怎麼對自己說？
生自由回答。
師結束語：
蘇軾一生堅持自己的政治理想，為此，他屢遭貶謫，歷經坎坷，但無論走到哪裡他都能在江山風月中自得其樂。他對美好事物的追求、對豁達樂觀的堅守如皎皎明月照亮了歷史的天空！
師展示贈言（投影）：人生坎坷尋常事，內心達觀泰處之。
師：我們一起帶著感情背誦這篇課文。
（此節課在師生共背中結束）
朱寶軍老師聽課後的感受：
李老師的課給我諸多啟發，文言文疏通詞義、翻譯語句紮實有效，顧及全體；解讀文字緊扣富有表現力的動詞；創造性的活用嘆詞體會作者複雜的情感；以及教給學生具體的觀察方法，具體細微引導學生創意表達，很好，很有效！