《將進酒》課堂教學反思
教學中的亮點：
匯入環節：用杜甫對李白的評價引入，和文字聯絡緊密且富有詩意，為打造味營造了氛圍。
誦讀環節。老師的範讀很投入，對學生有很強的感染力，也激發學生放鬆心境，融進文字，傾情朗誦。學生朗讀的形式新穎，一人領讀，其他學生和讀，有氣勢，有激情，有活力。
研討環節。問題設定精簡，一環扣一環。如詩人的“愁”具體指什麼?詩人是如何表現“愁”的?詩人是如何對待“愁”的?你是如何看待詩人對待愁的態度的`?四個問題分別考查詩歌的內容、表現手法、思想情感、學生的情感認知等。也就是圍繞“愁”這個關鍵詞設問，一貫始終，從而避免了問題的零碎，知識的碎片化。
評價環節。在回答第四個問題時，有位女同學的發言相當精彩，她語言流利，用詞精當，理性而有文采。我除對這些讚美外，還聯絡平時一次講林黛玉的《詠白海棠》一事，誇讚其閱讀面廣，積澱豐厚，並再次讓同學們給予熱情的掌聲。這個表揚是真誠的，發自肺腑的，不帶有任何煽情的成分。
教學中的敗筆：
學生展示誦讀後，教師的評價太過簡單，是閒筆。教師對學生誦讀指導不足，基本上沒有指導，只是變換形式讓學生讀讀而已。
課件製作不精簡，貪太多，加之操作不熟練，圖片的展示不能和教師所講內容相配合。
激情太過，忘掉了板書，等發現時，課已講了一半，迴天乏力，實在可惜。
課堂教學沿預設進行，缺少騰挪空間，課堂生成嚴重不足。學生的主體性沒有得到充分體現。
學生在課前已做了一些預習，甚至有了現成的答案，課堂的討論只是形式，學生順利的回答也只是其充分預設的結果。由此，整個課堂不夠真實，演的成分多。
沒有從選修課的角度去備課。把選修課上成必修課，模糊了選修和必修各自的的學習目標。新課標指出：“選修課和必修課的教學存在一定的差別”，選修課教學應 “有較大的靈活性和拓展性”，應把重心放在“多樣性選擇”、發展特長個性這一層面上。可以說，選修是必修的延伸、拓展、補充、鞏固、提高。從這一層面上看，本節課顯然有悖新課標對選修課所要求的價值旨歸。
今後努力方向：
調整好心態，適度釋放激情，理性調控課堂。平時教學中，積極參與聽評課，借鑑他山之石;歡迎同事推門聽課，以鍛鍊平和的心境。
努力學習課件製作水平，有意識地組織學生到多媒體教室上課，在實踐中熟練掌握電教技術。
以後爭取上真實的課，樸實的課，實用的課，不上花哨的課，形式的課，喧的課。
加強學習積累，提升理論水平，豐厚知識積澱。