《湖心亭看雪》教學有感
《湖心亭看雪》作者透過追憶在西湖乘舟看雪的一次經歷，寫出了雪後西湖之景清新雅緻的特點，表現了深摯的隱逸之思，寄寓了幽深的眷戀和感傷的情懷。以下是小編為大家整理的《湖心亭看雪》教學有感，希望能幫到大家，更多內容請瀏覽(www.ruiwen.com/wenxue)。
《湖心亭看雪》是一篇篇幅短小、文質兼美的文言文。目前，文言文教學長期存在著唯“言”獨尊和唯“文”獨尊兩個極端，即把文言文上成古代漢語課和古典文學課，還有就是把文言文教學簡單地理解為“言教”+“文教”。這三種傾向都把“文”與“言”割裂開來，把“文”與“言”的關係簡單化。於是凡是文言文教學，課堂教學模式往往都是“匯入新課—簡介作者—朗讀課文—疏通字詞—翻譯課文—分析課文—教師總結—佈置作業”。這就使文言文的課堂教學陷入了模式化，其結果必然是教師教得很辛苦，學生卻學得很乏味。文言文創優課就應該打破這一成不變的教學模式，改變“文”與“言”割裂的教法，構建嶄新的、靈活的文言文課堂教學模式，讓“文”和“言”有機融合起來。
有一位參賽老師執教時富有創新精神，其教學流程大致首先，在學生充分朗讀課文和整體感知課文的基礎上，丟擲主問題：“老師讀完課文，感覺這篇文章真奇特，明明有舟子同行，作者卻說自己是‘獨往’，文中還有很多奇特的地方，請大家幫忙找一找。”接著，引導學生再讀課文，說說“奇”在哪裡，並從文中找出依據。然後，教師指名學生回答，邊說邊板書要點，並落實有關句子的重點詞語。最後，教師歸納總結：“奇”表現在看雪的時間奇、看到的雪景奇、描寫雪景的手法奇、賞雪的情趣奇等幾個方面。這樣處理，圍繞課文的一個點——“奇”，將課文中相應的人、景、情等像串珠子一樣串聯起來，然後一線牽拽出來。其整體設計以內容和寫法的`教學為主線，在內容和寫法的教學中結合有關詞句的理解，也即在“文教”中落實“言教”，使“文”和“言”有機融合。這種創新設計，無疑可以帶來生動活潑、緊湊高效的良好的課堂效果。
同是執教《湖心亭看雪》一文，一位老師在學生初讀課文的基礎上，就開始分“語言破譯組”“心靈探密組”“寫法賞析組”和“性情評價組”四個小組，每組設定若干個問題交流探究。“語言破譯組”負責解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題;“心靈探密組”走進作者心靈，體會他遊西湖時與眾不同的思想感情，以及產生這種感情的原因;“寫法賞析組”對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析;“性情評價組”為作者在古代文人中找出知音，然後評價作者這樣的性情到底可取還是不可取。由於缺乏歷練，教師無法在課堂上真正發揮引導作用，學生也無法真正“合作討論”起來，最終各小組的問題，還得由教師逐個提問解決。這樣，整堂課仍然是在教師預設下完成的，小組合作形同虛設，而且課堂結構不緊湊，銜接不柔和，給人感覺非常生硬，學生的收穫更是有限的，他們僅僅關注自己小組要解決的問題。這種為合作而合作的課，比起沒有合作的效果更差。
教學《湖心亭看雪》時，往往少不了分析該文的描寫手法。一位青年教師在校內試教時，提出一個問題：“為表現這‘純美’的特點，作者用了什麼表現手法?”部分學生雖然能回答出“白描手法”，但他們的答案更多來自課外參考書，並沒有真正理解白描手法是怎麼回事。課後討論時，同組許多教師紛紛提出自己的看法。他們都認為，對於八年級的學生來說，沒有給予必要的拓展解釋，是沒辦法真正理解白描手法的。大家獻計獻策，終於形成了一個更為合理的解決問題的策略——運用比較的方法切入。於是這位教師在比賽時對原計劃作了進一步充實。首先，藉助多媒體展示兩幅荷花的圖片——素描和油畫，引導學生比較兩者的區別，由此引出對白描手法的介紹，讓學生明確：白描原是中國繪畫的傳統技法之一，後來用它指一種文學創作手法，即用最樸素最簡練的筆墨，不事雕飾，勾勒出人物、事件或景物的情態面貌。其次，教師透過一些典型例子的介紹，如《天淨沙·秋思》中寫景的句子，讓學生進一步理解白描手法。最後，讓學生談談《湖心亭看雪》一文是如何運用白描手法的，透過課堂上師生充分對話，讓學生明確作者寫西湖近景時的“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”等景物描寫，就是白描手法。“眾人拾柴火焰高”，經過眾人討論而形成的方案，使學生對白描手法有了比較明確的認識，收到了良好的教學效果。