人教版語文八年級《湖心亭看雪》評課稿
《湖心亭看雪》是清代文學家張岱的作品，文章描寫的是作者觀看雪後西湖的美景。如果按傳統的教學方法，教師主要領著學生理解生詞，串講課文內容就可以完成本節課的教學任務，但李老師一改以往的教學模式，採用了“文字細讀”新教法，引發學生興趣，課堂節奏張弛有道，知識系統由淺入深，由讀促學。
李老師的這堂課整體安排井然有序，條理清晰：對文字關注全面細緻，從字詞的疏通，到朗讀的指導，寫景句子的品味及內容主旨的理解等等……正如朱光潛說的一句話“慢慢走，欣賞啊！”在課堂教學中塗老師抓住文中的一個關鍵詞“痴”解讀全文以及張岱所要表現的愛國情感。首先讓學生在文中找到一字來概括張岱的形象——痴，並引導學生去文中搜索哪些方面表現出張岱的“痴”。這裡學生先找到了“是日更定矣，餘挐一小舟”，學生認為時間之晚，天氣之冷，當別人在家取暖時，他選擇了獨自去看雪景。在這裡，學生總結出他這是“行”上的痴。除了“行痴”之外，還有什麼呢？學生便更進一步的挖掘課文中的“痴景”、“痴遇”。李老師不單停留文章的表層，更透過對“金陵”理解提升了文章的主題。即由“人痴”延伸到文章的主旨——亡國之思，故國之痛。整篇文章圍繞一個“痴”字展開，由情入理，逐層展開。
這堂課除思路清晰之外，其對語言的品味分析更是精湛，體現了“文字細讀”的教研主題。如“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。”一句中，三個“與”顯得拖沓應去掉，你認為呢？老師引導學生抓住一個連詞“與”。李老師問學生：“文中的‘天與雲與山與水’，作者明明可簡潔地說‘天與雲與山與水’，為何又非要多添一個‘與’字呢？”這便引發學生的思考，以一個“與”字，用在這裡到底有什麼好處。後來學生聯絡整個意境的'話，便自然得出。因為那時霧氣很大，用“與”可意為因看不清而連成一片，而不用“與”，就給人一種孤立的感覺。當學生有了這層理解之後，再聯絡後面的“上下一白”，便能感受到一種浩大之氣。這便由一字引到一句，再由句引到一種意境，最後發出自身渺小之感。而後再引導學生讀出箇中的味道。除這裡之外，塗老師借用量詞替換法，來引導學生去理解古文背後的意蘊，如“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”此句中量詞的使用妥當不妥當？是不是要改成“長堤一道、湖心亭一座、與餘舟一隻、舟中人兩三個而已”？為什麼？
即第一組是原文，第二組將量詞替換：痕（道）——堤、點（座）——湖心亭、芥（只）——餘舟、粒（個）——人，量詞替換後，學生便自然而然體會到替換後的字將破壞原有的浩大之氣，且與當時霧氣大的環境相牴觸，最後引到“人生如滄海一粟”，作為明朝遺民張岱的滄桑之感。對於語言的品味，李老師做到細緻入微。在品味這個句子時，李老師還自然地融入了“透過對典型句子的分析抓住了對景物白描的寫法，領略到這種寫法能抓住事物特點、語言精練、準確。”的教學目標的達成。這時學生紛紛調動自己的思維、積極和同學交流，有的說出了“欲把西湖比西子，淡狀濃抹總相宜”等等。
但同時課堂也暴露了一些問題：課堂上學生髮言略顯不足，沒有充分調動學生學習積極性，並且對學生的回答沒有給予積極的評價。課堂上教師的教學機智還有所欠缺，總想著自己的設計步驟，學生回答打亂自己的預設後不能及時調整步驟。再是對本文中中國文人的思想內涵挖掘還不夠，顯出教師的文化底蘊的不足。
我的思考：一、課堂上出現學生的精彩回答，教師應怎麼辦？應整合、提升，並給予適當的鼓勵評價。二、一堂好的語文課須依賴於教師深厚的學術功底和教育機智，更依賴於教師豐厚的人文底蘊和深刻的思想見地。