《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計(精選15篇)
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編幫大家整理的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計1
一、匯入
師：同學們逢年過節的時候有沒有出過遠門走親戚？你走的時候你的親戚是怎樣送你的？說了什麼話？
學生自由交流。
師：同學們，剛才我們聽了現代的親友送別的場面，那麼在我國遙遠的古代朋友之間分別時是怎樣送別的呢？下面我們就一起來學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
（師板書課題，引導學生伸出右手和老師一起書空，老師邊寫邊指導個別字的寫法）
二、新授
1、齊讀詩題
2、自讀題目，想一想讀懂了什麼？
（引導學生說出來詩題的大意是：李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去）
3、師：同學們已經理解了題目，那麼請同學們讀讀詩文，看能不能讀正確，讀流利。
①生練讀；
②指名讀，指導停頓。
③師範讀
④生自由讀
⑤齊讀
⑥在指名讀。
4、過渡：讀通詩句還不能學到古詩的精華，接下來我們來體會一下古詩中的那種真摯的感情。
師：“故人”是什麼意思？
生：老朋友。
師：要去哪裡？
生：揚州
師：什麼時間去的？
生：煙花三月。
師：三月是個鮮花盛開的季節，作者送別老友時站在長江邊上，那裡肯定開滿了各色的鮮花，詩人為什麼不寫鮮花三月，而寫“煙花三月”呢？
（師引導，想一想作者此時的心情？送別老友時的心情應該是傷感的，留戀的，那麼眼中不自覺地就有了淚水，有了淚水之後，看東西就朦朧，所以，作者把滿眼的鮮花看成如煙霧一般，那是因為淚水模糊了他的雙眼。）
想：你能不能體會到詩人那種因為老友分別時的傷感？閉上眼睛想一想你和好朋友分開時的那種心情。
讀：把這種心情融入到詩中，讀出來。
（個別讀，男生讀，女生讀，齊讀）
師：同學們讀的真有感情，我們再學習後兩句
孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
由這句詩你能體會到什麼？
（詩人在江邊站的時間很長，一直站到好友的船在眼前消失，看不見了，此時，他會像什麼？）
（插入李白和孟浩然的故事：李白和孟浩然年齡相差十多歲，當時李白還沒有成名，孟浩然早已名揚四海。李白仰慕孟浩然的大名，千里迢迢去拜訪孟浩然。二人一見入故，不久便結下了深厚的情誼，孟浩然既是李白的良師，又是李白的益友。）
一詠三嘆
a看到那漸漸遠去的孤舟，李白情不自禁的想起作為良師孟浩然對自己的教誨和指導，不由得吟誦···
生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流
b看著那漸行漸遠的孤舟，李白又想起了孟浩然對自己生活上的照顧，又一次吟誦···
生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流
c當孟浩然的小船在他的視線裡消失時，李白想到這位知己不知何日才能再相見時，不覺得淚已流出，此時，他滿懷深情地吟誦
生齊誦：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流
小練筆
同學們，假如你是孟浩然，你看到好友李白如此傷心，你會對他說什麼？請你寫下來。
結束本課
師，李白和孟浩然之間那種真摯的友情感人至深，然我們用朗誦來表達這種友人之間的深情厚意吧，齊誦全詩，結束本課。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計2
【教學目標】
１、認識５個生字，會寫７個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
２、理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
【教學過程】
一、緩解學生緊張氣氛 烘托課堂氛圍
同學們，與往常相比，我們的教師裡發生了什麼變化？班長閆興回答說：“今天我們這節課來了幾位聽課老師，那作為班長，我們以何種方式來歡迎聽課老師呢？班長閆興帶領大家鼓起掌來。
二、創設情境、匯入新課
同學們我們剛上完體育課和做了課間操，同學們累嗎？今天啊，老師給大家帶來了一首歌曲《送別》（師唱）有的同學隨同老師一起唱，唱完之後，同學交流感受，有的同學說出與親人分別時傷心、難受……進而匯入新課，今天老師與大家來共同學習一首送別詩，並板書課題《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
三、解詩題、說詩人
１、解詩題：
透過思考，能說出送別的地點是黃鶴樓，送別的人物是李白的好友孟浩然，到廣陵去。
２、說詩人：
生預習，知道本詩的作者是李白，學生介紹詩人李白：唐代詩人，我們學過他的詩有《早發白帝城》、《贈汪倫》。老師補充：黃鶴樓坐落在今天的湖北省武漢市，黃鶴樓是天下名勝，是傳說中仙人乘鶴昇天之處。
四、品讀詩句，走入詩的境界
１、理解第一、二句詩：
⑴ 點名學生讀，讓學生找出在第一二句詩中，提到了那些地名？學生回答：黃鶴樓和揚州。教師板畫黃鶴樓、長江水、揚州。
⑵ 圖文對照，理解“西辭”：
學生能夠說出“西辭”的含義：詩人李白和好友孟浩然在黃鶴樓分別了，由黃鶴樓向東乘著小船經過長江到揚州去。
板書：
名樓送
⑶ 抓住“煙花三月”展開現象：
老師讓同學們說出“煙花三月的揚州”是怎樣的一幅畫面呢？學生說出：繁花似錦，草木茂盛、漂亮、美麗……教師藉機嚮導，在這繁花似錦的三月裡，李白有心情去欣賞這美麗的景色嗎？學生回答：沒有。教師：那我們帶著何種心情、用什麼語調來讀這兩句詩呢?
⑷ 學生試讀。
２、理解第三、四句詩：
⑴ 教師：接下來我們看看三四句詩，點名讀，讓學生找出用得較好的詞語。
學生：孤帆、遠影、唯見、長江、天際流
⑵ 孤帆、盡：
① 品“孤帆：
教師：在那浩瀚的長江水面上，真的就是一個小船嗎？
學生：不是。
教師：那為什麼李白這樣說呢？
學生１：因為只有一隻小船載著孟浩然溪流而下。
學生２：因為只能看見一隻小船。
教師：在煙花三月的日子裡，李白沒有心情觀看其它風景，他佇立江邊，只能看見好友孟浩然的小船,說明李白和孟浩然之間的友情是非常深厚的，他捨不得離開孟浩然。
② 思“盡”：
教師：那第三句中的“盡”指的盡什麼，我認為它有一個沒有“盡”，你們知道它是什麼嗎？
學生：孟浩然的影子。
教師：能具體的說一下嗎？
學生：是孟浩然載著小船的影子消失了，不見了。
教師：那什麼沒有“盡”呢？
學生：是李白與孟號然的情感。
教師板書：
情永在
⑶ 欣賞第四句詩：
教師：這個時候，詩人李白還能看見什麼呢？
學生：一江春水。
教師：那僅僅是一江春水嗎？
學生：裡面還有與好友依依不捨的感情。
⑷ 換位思考、切身感受：
教師：假如你現在是李白，說一說你自己的感受。
學生１：難受。
學生２：捨不得離開。
⑸ 學生有感情的朗讀。
⑹ 對全詩劃分節奏，進行朗讀。
五、精確概括李白與孟浩然的友誼
學生：重視友情，朋友的友誼不能忘……
教師板書：
珍惜友情
六、教師總結
在人世間，有很多情，有一旦與他人結交就產生的友情，有你每日來到學校，要好好學習，報答父母的恩情、親情；有同學們成家之後，就產生的愛情，無論哪種情感，我們都要好好珍惜！
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計3
教材分析:
唐代大詩人李白寫的<<黃鶴樓送孟浩然之廣陵>>是一首千古傳頌、膾炙人口的送別詩,,描寫的是送別好友時的依依惜別之情,同時也寫出了祖國山河的壯麗美好。詩的前兩行敘事,後兩行寫景。詩人巧妙地將對好友的一篇深情寄託在動態的自然景物描寫之中,將情與景自然交融在一起,含而不漏卻餘味無窮。
教學目標
1.有感情的朗讀課文,背誦課文。
2.感悟詩歌的內容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友之間的深厚情誼。
3.激發對祖國詩歌的熱愛之情,培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
教學重點:
想象詩歌所描繪的情景。
教學難點:
體會作者的思想感情。
教學方法:
自主、探究、合作
教學資源:
多媒體課件、相關文字材料
教學過程:
一、激趣匯入
中國,是詩的國度,我們學過很多古詩,“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”的詩句讓我們動情,“本是同根生,相煎何太急”的詩句令我們落淚,“三更燈火五更雞,正是男兒讀書時”的詩句催我們奮起……今天讓我們一起穿越時空的隧道,走進“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”的意境,來體會李白的心路歷程。
二、淺嘗古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
1、引出課題:
過渡:唐代詩人多如天上的星星,那麼“詩仙”李白就是星星中最亮的那一顆,他在文學上的輝煌成就,令後人望塵莫及。他詩篇的內容豐富多樣,一些佳句名篇千百年來為人們所傳誦,今天,我們一起來學習李白的一首送別詩。(課件出示課題)
背景材料:詩人李白所在的唐朝,歷史上地域遼闊,交通極不便利,親人朋友一旦分別,再相見,極為困難。李白有一位摯友叫孟浩然。孟浩然是何許人也?“詩仙”李白對他的讚美是“吾愛孟夫子”;“詩聖”杜甫對他的讚美是“清詩句句盡堪傳”。由此可見孟浩然的人品和才華確實天下聞名,令人敬仰。公元730年陽春三月,李白得知孟浩然要去廣陵(今江蘇揚州),便託人帶信,約孟浩然在江夏(今武漢市武昌)相會。這天,他們在江夏的黃鶴樓愉快地重逢,各訴思念之情 。李白望著孟浩然漸行漸遠的船隻,不禁動情,留下了千古名篇《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》相信同學們瞭解了這樣的一段背景資料,再來品讀詩句就會有更真切的感受。
2、出示詩句:
指名讀古詩,糾正讀音。
題目中的“之”是什麼意思?(解題)
廣陵是指揚州。古代的別稱。
之:到,去。
試著連起來解釋題目的意思。
全班齊讀古詩。
3、學習前兩句。
學生試著理解詩句的意思。
理解“故人”、“西辭”、“煙花三月”、“下”…
地名:揚州
4.學生質疑:為什麼是“西辭”呢?(點名答)
A、孟浩然向東而去,與地處西方的黃鶴樓漸行漸遠,是向西辭行的意思。
B、詩中還有這樣的詞語,注意到了嗎?下:順流而下(我國地勢西高東低)
煙花:煙霧迷濛,繁花似錦。
5、讓學生根據這些重點詞,想象詩歌所描繪的畫面。
6、指名答,看書上配圖。
三、品讀古詩。
1、自由讀詩,讀完之後讓學生用一個詞概括這首詩。(依依惜別、難捨難分、依依不捨……)
過渡:面對離別,李白和孟浩然在黃鶴樓上會說些什麼,做些什麼呢?
背景材料:讓我們把時間再往前推5年,那是,唐玄宗開元十三年(公元725年),李白乘船從 四川沿長江東下,一路遊覽了不少地方。在襄陽(今湖北襄樊),他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中,特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩,大加稱讚,兩人很快成了摯友。
過渡:如今又將面臨分別,這時候的李白,面對孟浩然這位朋友,兄長,老師,會說什麼?相見時難別亦難,不忍別,終須別。孟浩然還是坐著小船走了,李白這時候在幹什麼?他看到了什麼?(他沒有走,站在江邊,目送孟浩然離去。)
(出示課件)
齊讀最後兩句。讓學生試著理解後兩句是什麼意思。
解釋“盡:窮盡,消失”“天際:天邊”的意思。
2、學生質疑:
a、.長江之上,過境千帆,為什麼李白卻說是孤帆呢?
b、為什麼又唯見呢?
讓我們帶著這樣的疑問再自由讀詩。
指名回答問題a和b。
3、師總結。
雖然是過境千帆,可是李白的心中只有孟浩然,唯見孟浩然。“過境千帆皆不見,心中只有孟浩然”
4、(欣賞課件“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。”再創情境。) 深情朗誦全詩。
( 師生同讀) 女同學,我們站起來送送孟浩然;
男同學,我們站起來送送孟浩然;
老師也來送送孟浩然。
全班同學,我們一起送送孟浩然。
四、精彩回顧
滾滾長江東逝水,不思量,自難忘。名樓,名城,名士,成就了這首千古名詩。“故人已乘黃鶴去,此地空餘黃鶴樓”如果你有機會登上黃鶴樓,你一定會想起兩個人——李白和孟浩然;如果你有機會登上黃鶴樓,你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。讓我們再一次深情的吟誦,讀出這對好朋友間的深情厚誼:全班配樂誦讀。
五、拓展延伸
今天我們一起穿越時空的隧道,與詩人對話,得到了語言的滋養,情感的薰陶,友情的珍貴。“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,這一課的課後小練筆是把古詩中動人的友情寫出來,可以加上自己大膽的想象。
板書設計:
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
煙花三月
黃鶴樓————————→廣陵
李白 依依惜別 孟浩然
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計4
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、能透過文詩對照閱讀，理解課文內容及詩句的意思，體會詩人與朋友間的依依惜別之情。
教學重點：
準確理解詩意，想象詩歌所描繪的情境。
教學難點：
體會詩中情，讀出詩中情。
教學過程：
一、匯入新課
1、今天我們繼續學習25課：《黃鶴樓送別》
（齊讀課題）
2、誰來把題目擴充得具體一些？（學生在說的時候適當提醒時間、地點、人物、事情。）（李白在黃鶴樓上為孟浩然前往揚州而餞行）
這麼一擴充不就成了文章的主要內容了嗎？教師適當板書：（李白、孟浩然）誰再來說一說。
3、過渡：暮春三月，長江邊柳如煙，花似錦，年輕的李白在黃鶴樓為好朋友孟浩然餞行，老朋友乘舟漸行漸遠，面對著一江浩蕩的春水，李白心情異常激動，隨口吟出了一首膾炙人口的名詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（出示詩）
4、誰來讀——你讀——你在讀——我們一起讀
5、同學們你讀到了詩人怎樣的感情？（板書：依依惜別）
6、是啊，一首詩就是一段情，一首詩就是一個故事。今天我們就來讀讀這個故事，用心感知這依依惜別之情。請同學們自由讀課文，畫出相關的詞語、句子，再把你找到的詞句好好讀一讀，細細品一品，把你的感受寫在旁邊。
二、學文悟情
（一）（出示句子）“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白雲，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”
1、你讀出了什麼？那些字詞觸動了你的心絃？“藏”了什麼？（不忍，不願，不捨）帶著你的感觸在讀這句話。
2、看著這段話，還有誰也想說說？ （引讀：一會兒。.....一會兒。......）他們在幹嘛？
3、是啊！江邊的景色的確很美，文中有好多詞句描寫了這美景，誰找出來讀讀？
煙霧迷濛 繁花似錦 楊柳依依 沙鷗點點（這就是“煙花三月”，也叫“暮春三月”的美景）
4、這麼美的景色，要是平日，李白與孟浩然會在黃鶴樓上幹什麼？
飲酒、吟詩、聊天、賞景。.....多麼瀟灑，多麼愜意。
5、而今天呢？這些景還能入他們的心嗎？（他們是借欣賞美景來隱藏內心的傷感。）
6、李白，你在想？你呢？孟浩然，你呢？（這份情很深，這份情很濃）
7、指導朗讀：這真是“眼前有景無心賞，惜別之情心中藏”！你讀。
誰也不願提起“分別”，誰也不想表現出“傷感”，都把這份情默默地藏在心底？誰還想讀？
（二）過渡：可是送君千里終有一別。李白再也按捺不住感情，千言萬語湧上了心頭，（出示終於，李白……）——指名讀
1、從李白的言行中，你讀出了什麼？（敬仰之情和依依惜別之情）
敬仰之情
A（“您”）生活中我們總對什麼人尊稱您？
李白一口氣用了六個“您”，足見李白對孟浩然十分的（敬仰），請你帶著你的體會讀一讀這段話。
B你從哪裡讀出了李白對孟浩然的尊敬？（“孟夫子”）
夫子——古代對有學問的男子的尊稱。——你的知識真淵博，請你讀一讀這段話。
C還從哪兒讀出尊敬？（“兄長和老師”）
（出示補充資料，指名讀）這段文字讓你明白？孟浩然就是他的——兄長，就是他的——老師
D李白如此敬仰孟浩然，敬仰他的什麼呢？（人品和詩篇）
E文中用了一個什麼詞來形容孟浩然的詩篇？（譽滿天下）
F什麼叫譽滿天下？你能幫他找個近義詞嗎？
G是啊，說到孟浩然你一定會想到一首詩——《春曉》，從幾歲的孩童，到白髮蒼蒼的老人，幾乎人人都能吟誦，誰來背一背？（指名背），孟浩然些的詩還有許多，你知道？
H他一生寫了260多首詩。詩聖杜甫這樣評價：（出示）清詩句句盡堪傳（讀），意思是說孟浩然的詩清新優美，每一句都值得千古流傳。這就叫——齊讀。因此，李白說——您的詩篇譽滿天下。
2、李白不僅敬仰他的詩篇，還敬仰他的人品。李白這樣讚美孟浩然（出示《贈孟浩然》，）
a看看，上面的註釋，能讀懂李白敬仰孟浩然什麼樣的人品嗎？
b就是這樣一個風流瀟灑，不羨權貴的孟浩然怎能不讓李白深深的敬仰呢？吾愛——讀
c其實，我們大家知道，李白又何嘗不是一樣的風流瀟灑，不羨權貴，因此李白和孟浩然不僅是朋友，用王勃詩裡的一個詞他們更是心靈相通，志同道合的——知己。
d指導有感情朗讀：假如你就是李白，自己十分敬仰的兄長、老師，知己即將離去，你會怎麼說？——誰來讀？誰還想讀？
3、從李白的言行中還讀到了什麼？（不捨之情）
A是啊，在交通落後的古代，和我們交通便利的現代大不一樣，今天我們分別了，也許明天就能再見，而在交通極其落後的古代，這一別也許——永遠也見不了。
B同學們這杯中盛的難道僅僅是滿滿的酒嗎？李白把對友人的深情厚誼不僅融在真摯的話語中，也浸在了醇醇的酒中。
4、那孟浩然呢？你讀。
A從他的言行中你又看明白了什麼呢？他想告訴李白什麼？
B指導朗讀：孟浩然真不愧是一位兄長和老師！誰來做孟浩然來安慰一下李白。
C道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！同桌分角色朗讀第三自然段，讀出朋友間依依惜別的感情。
指名讀，男女生讀。
（三）知已離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別，師範讀（岸邊楊柳依依，教師出示影片。）
1、你感受到了——（指幾名學生說）
友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀
白帆隨著江風漸漸遠去，李白——
白帆消失在藍天的盡頭，李白——
2、同學們，現在你就是岸邊的李白，面對著浩蕩的江水，你的心情也會像這江水一樣波瀾起伏，你回想起哪些美好的畫面，又有哪些話要對你的好友傾訴呢？閉上眼睛好好想一想，把你想說的話寫在書上。
學生交流
3、此時的江水成了什麼？（李白的祝福，李白的牽掛就伴著這滾滾的長江水一起送友人直到揚州。）
4、一切景語皆情語你怎樣理解“楊柳依依、沙鷗點點”？
5、所有的景物都帶上了依依惜別之情。我們再讀這小節。
（四）朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方，想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（再次出示這首詩，齊讀）
1、學到這兒，這首古詩的意思懂了嗎？誰能結合文中的話來說一說。
2、“孤帆”是什麼意思？
老師忽然產生了一個疑問，長江自古就是水上交通要道，而揚州又是繁華的都市。此時，長江上來來往往的帆船應該許多，但李白為何說長江上只有孟浩然乘坐的那一隻小船呢？
3、引導有感情朗讀： “過盡千帆皆不見心中只有孟浩然。”一個“孤”字就像這首詩的眼睛，向我們傳達詩人對好友的一片深情，誰要讀？
4、李白將一切對好朋友孟浩然的不捨、牽掛、祝福。......都吟在了這首詩中。誰還想讀？
5、滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空，但黃鶴樓卻見證了一場千古送別，留下了一首千古絕唱。同學們，假如你有機會登上黃鶴樓面對滔滔的江水，飛翔的沙鷗，你一定會情不自禁想起兩個人——（指板書），你一定會情不自禁的想起一首膾炙人口的詩——（指板書），你一定會再次深情地吟誦道——（背古詩）
三、拓展延伸
1、生活就是這樣，今天聚，明天散，為此，許多詩人都把這感人肺腑的情境凝結成一句句詩文，你知道——我羅列了幾句，我們一起讀。
2、讓我們記住這一句句的經典。下課。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計5
教學目標
一、知識目標
1認識本課生字，做到書寫認真、規範。
2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
二、技能目標
增強學生理解送別詩的能力
三、情感態度與價值觀目標
理解詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，體會朋友之間依依惜別之情。
教學重點
藉助工具書自學生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學難點
理解詩歌的內容，體會作者的思想感情。
教學準備
生：課前收集李白的詩歌、生平資料；不理解的字詞查查字典，熟讀古詩，試著理解詩歌。
師：課件資料。
教學課時
1課時（45分鐘）
教學過程
課前三分鐘：教師檢查學生預習情況（生字、詞語）。
一、課前交流，質疑匯入
1你聽說過李白嗎？你們以前學過他的什麼詩？大家背一背李白的詩好不好？（學生背誦李白的詩歌，教師鼓勵）
2你們願意再學一首李白的詩嗎？
出示課文題目《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。齊讀課文題目。
【設計說明】
透過問題，激發學生的求知慾望，調動學生學習積極性。
二、初讀課文，感知大意
1、師利用課件播放伴有悠揚的古箏音樂的範讀，學生注意聽朗讀時的節奏。
2、你也想讀讀這首詩嗎？注意把字音讀準確。（指名朗讀）
3、學生齊讀古詩，感知詩意。
4、抽讀，全體同學當小老師評價，適時鼓勵。
5、分組比賽讀，要整齊、聲音洪亮，讀出感情，生互評。
6、反覆朗讀古詩，結合課文插圖，大膽形成自己的理解。
【設計說明】
多讀是學生了解和學習古詩的一中捷徑，在讀中感知詩意，體會作者的寫作意圖，悠揚的背景音樂更能讓學生走進古詩的意境。
三、深入探究，理解詩意
1學生根據註釋理解題目意思、再次瞭解作者。
（出示課件中註釋及作者生平事蹟）
2全班交流，瞭解詩意。
（1）結合課文題目理解“故人”指得是誰？簡介孟浩然其人，並闡明他和李白是忘年交，“黃鶴樓”點明瞭送行的地點，“煙花三月”點明瞭時間。（課件出示黃鶴樓的圖貌和簡介）
（2）反覆朗讀前兩句，結合書上的插圖，理解詩句的意思。
（學生試著解釋意思，先互評後師評）
☆在黃鶴樓（李白）送別老朋友（孟浩然）。在繁花似錦的陽春三月裡，朋友坐船順流而下到揚州去。
（3）把後兩句作為想象意境、體會作者思想感情的重點，引導學生抓住“孤帆”、“唯見”展開送別時意境的想象。
（學生根據註釋和圖文，理解意思，展開想象）
☆好朋友的船越走越遠，漸漸消失在藍天的盡頭，只有那浩浩蕩蕩的長江水，滾滾地向天邊流去。
3有感情地朗讀，體會意境。
（1）指導朗讀，讀出節奏。
故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下揚州。
孤帆/遠影/碧空盡，唯見/長江/天際流。
（2）生練習朗讀，並加上動作。
（3）閉上眼睛，低吟古詩，邊讀邊想象詩中的景象。
【設計說明】
將電教資源和參與式教學融為一體運用在課堂，尤其是在古詩的教學中效果很明顯，學生積極主動的討論，探究，合作學習，共同進步。
四、練習背誦，感悟全詩
1、聽課件範讀，體會古詩的情緒節奏。
2、分小組讀，分別選出一名同學在音樂伴奏下賽讀，在朗讀中表達自己的感受。
3、練習背誦。
4、感悟全詩（引導學生體會情深意更重的摯友情誼。）
師問：學習完這首詩，你有什麼想說的嗎？請用一個詞或用一句感嘆的話來形容一下兩位友人的深厚友誼。
生答：依依不捨之情，或依依惜別之情，或兩人的深情厚誼等等。（教師鼓勵與總結）
5、你有特別好的朋友嗎，舉一個例子，簡單說說你們之間的深情厚誼。
五、學習本詩歌曲
（教師播放課件中關於這首詩所譜的歌曲，學生學唱，激發學生學習古詩的興趣。）
【設計說明】
在快樂中學習，在學習中快樂。
六、教師總結
離別是憂，離別是愁，一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，透過敘事、寫景表現了朋友之間難分難捨、依依惜別之情，四十分鐘很快過去了，老師也要和大家說聲再見了，讓我們一起背誦這首詩，感受感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給你我的感動和溫暖。
七、佈置作業
解釋這首詩的意思並說說自己讀後的體會
【設計說明】
作業是課堂教學的補充和深化，此作業可以讓學生進一步的理解這首詩的意思以及作者的寫作意圖。
附：板書設計
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
唐·李白
故人西辭黃鶴樓，依
煙花三月下揚州。依
孤帆遠影碧空盡，惜
唯見長江天際流。別
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計6
教學目標：
1、認識生字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
3、理解詩的內容，想象詩所描繪情景，體會朋友之間的深情。
教學難點：
感悟詩境，指導朗讀。
教學過程：
一、匯入：
今天，老師帶來了一首好聽的歌你們想聽嗎？播放。這是李叔同的《送別》。古往今來有多少文人墨客因為送別而憂傷落淚，並揮筆寫下了許多動人的詩篇。詩仙李白曾經寫過的一首送別詩你們還記得嗎？（《贈汪倫》）指名背。這情誼比桃花潭水還要深啊！讓我們再來感受一下。齊背後兩句。
今天我們要學習李白的另一首送別詩。
二、解題
1、齊讀課題。你從題目讀懂了什麼？
2、指名說。
3、齊讀。
4、古代交通不方便，朋友分別之後就很難再見，於是呀寫詩送別就成了一種風俗，當時的送別詩就和現在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一別啊。為什麼這麼著名呢？這裡有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，李白比孟浩然大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那麼依依不捨。
三、聽古詩朗誦
接下來，就讓我們一起走進《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。注意聽準字音。
四、學習生字
1、我們先和生字朋友打聲招呼，誰願意讀？容易讀錯的再給大家提個醒。
2、齊讀。
五、初讀古詩
1、指名讀，注意讀準字音。
2、齊讀。
六、節奏朗讀
1、指名讀
2、師範讀
3、學著老師的樣子讀給你的同桌聽。看誰能讀出節奏美。
4、誰願意展示給大家聽？指名讀。
5、齊讀。
七、感悟詩境，品讀古詩。
1、浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，順流而下就能到達廣陵。哪個同學能幫我找出黃鶴樓和揚州的位置？指名上臺貼出黃鶴樓·揚州·貼對了嗎？生：對。評價：真厲害！師板書：揚州、黃鶴樓。為什麼貼在這兒呢？能結合詩句說一說嗎？指名說。
黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說故人———
孟浩然從黃鶴樓去揚州要順流而下，所以詩人說煙花三月———————————
故人是什麼意思？從哪知道的？生：註釋（老朋友）在這指誰？（孟浩然）再讀讀這兩句詩。
2、煙花三月，那是春意盎然的時節。想去看看嗎？邊看邊想有哪些優美的詞語可以描繪這美麗的景色。播放江南春圖配樂。你們的眼前是一個怎樣的煙花三月？指名說（繁花似錦，楊柳如煙，五彩繽紛……）哪個同學更厲害能用詩句來形容這美妙的春天？指名說，教師相機導讀：
生：草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
師：楊柳如煙，可詩人卻沒有心情去欣賞，那是因為——
生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絛。
師：楊柳依依，可詩人仍然沒有心情去欣賞，那是因為——
3、孟浩然的船走了。可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什麼啊？指名說：船。幾隻？生：一隻。師：對！孤帆就是孤孤單單的一隻船。板書： 詩人稱這隻孤孤單單的船為？生：孤帆。
可那是唐朝盛世啊！長江是主要的交通渠道。江上應該有許許多多來往的船，只課件點選：江上千帆。為什麼李白只看見孟浩然的孤帆呢？生：因為李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。師：李白眼中只有——孟浩然，是因為李白的心裡只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。點選課件去掉千帆。盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多麼深厚的友誼啊！誰來再讀讀，指名讀。你的眼裡有孤帆了。誰再來讀？眼中只有孤帆了，能不能讀出心裡只有孤帆的感覺？你再試試。很好，範讀，再來一遍。齊讀。
4、孟浩然的孤帆漸漸遠去，漸漸消失了。師板畫。李白還在看什麼啊？生：江水。哪個詩句告訴我們？生：唯見長江天際流。一起讀一讀。唯見是什麼意思？只看見。對，只能看見江水了了為什麼李白還不離開啊？生：捨不得。這又是怎樣的情啊？生：依依惜別、難分難捨。是啊，怎樣才能讀出難分難捨的感情？自己讀看看。指名讀。帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來，延長來讀就更有味道了。一二組讀。我彷彿看到了那如長江水般永不停息的深情。三四組讀。我彷彿看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學站起來吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學你們也來送送他。這是柔情的相送。男女賽讀。
導讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個個翹首東望的李白：
⑴帆船漸漸遠逝了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁湧起——
⑵帆船漸漸遠逝了，已消失在藍天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默唸——
⑶帆船消失了，只剩下那滾滾東流的長江水想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊望啊！心中再次默唸——
5、此時李白的心中在想些什麼呢？讓我們一起再來感受那分別得畫面。邊看邊想。播放課件。
帆盡了可情未盡啊！此時，李白一定有千言萬語想對孟浩然說，拿起你手中的筆用幾句話寫出李白的心情。
出示：故人的船已漸漸遠去，李白不禁想：————
指名說：
（1）孟浩然啊孟浩然我多麼希望你不要走。我們可以一起在這天下名樓飲酒作詩，吟詩作畫。師：那是多麼愜意啊！
（2）孟浩然啊孟浩然雖然我不能和你一起去揚州但我的心早已隨你去了。我們的友誼就像這滾滾長江東水。師：情深意長永不停息。
（3）孟浩然啊孟浩然沒有你相伴我怎麼能開心呢？和你在一起的時光是那麼美好又那麼的短暫。師：你道出了李白淡淡的憂愁。
這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師範讀。你們也來讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。
八、拓展
1、黃鶴樓的這一別別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩。出示：
《江下行》
李白
去年下揚州，江送黃鶴樓。
眼望帆去遠，心逐江水流。
讓我們一起讀一讀。輕一些再來一遍。帆去遠，心相隨啊！多麼的情深意長啊！我們再來讀一讀。我來讀你們接。
2、滾滾長江東逝水，不思量，自難忘。如果你有機會登上黃鶴樓，你一定會想起兩個人——李白和孟浩然。你一定會想起一首詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。你一定會再次深情吟誦——
3、短短的四十分鐘過去了。我們也要說再見了。離別之際把這首動聽的歌曲送給大家。讓我們一起在音樂中感受李白與孟浩然的真情，體會友誼給我們帶來的溫暖與感動。
九、作業：
收集送別詩句。抄一抄，背一背。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計7
【設計理念】
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為。”古詩涵蓋面寬，意韻深遠，本課設計側重從蒐集整理資料、潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文字進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，唱響“讀”的主旋律，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，在讀中悟美，在讀中悟情。
【教學目標】
1、學習“孟、浩、陵、辭、唯”5個生字，能正確、流利地、有感情地朗讀古詩。
2、在老師的指導下，藉助工具書、註釋、圖片感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
3、激發學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。
【教學重點】
初步感悟詩歌的內容，能想象詩歌所描繪的情景。
教學難點】
能體會朋友間的深情厚意。
【課前準備】
教師準備：閱讀了解古代送別詩相關內容，製作多媒體課件。
學生準備：預習課文，蒐集相關內容。
【課時安排】
一課時
【教學流程與設計意圖】
一、情景匯入，揭示詩題
1、播放《送別》名曲，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。
2、指名背誦《贈汪倫》、《別董大》。
【設計意圖】
未成曲調先有情。為學生創設一種情景，鋪陳一種調子，使學生較快進入到“送別”的氛圍，初步感知古人送別的深情。
3、介紹詩歌創作的背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人爭相歌詠的題材。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩首詩堪稱送別詩中極品，被人們傳誦至今。
4、板書詩題，學習“孟、浩、陵”三個生字，瞭解詩題中有關“送”的內容：誰送誰？在哪裡送？朋友要到哪裡？
【設計意圖】
40分鐘的課堂是有限的，教師應珍惜每分每秒的時間引導學生有效學習。此環節緊扣題目，隨文識字，從詩題入手，設計幾個問題，幫助學生初步瞭解詩歌講述的故事。
二、互動交流，分享資訊
1、課件展示黃鶴樓名樓風采，認識這座江南名樓。
2、出示地圖，瞭解“黃鶴樓”與“揚州”的地理位置，教師相機板畫長江簡圖。
3、學生交流課前蒐集到的有關李白與孟浩然的資料。
【設計意圖】
古詩的創作年代距學生較遠，長江簡圖板畫不但助於學生明確地理位置，更有助於理解詩中“西辭”等意思。互動交流李白與孟浩然的基本情況，為深悟詩情奠定基礎。
三、初知詩意，質疑梳疑
1、自由練讀古詩，讀準字音，認清字形。
2、指名朗讀全詩，正音。
3、自讀自悟，引導學生運用工具書或藉助註釋等方式瞭解詩的大意。集體交流：
⑴、指名概述詩的大意。
⑵、引導學生質疑。
⑶、結合板畫弄懂“西辭” 意思。
【設計意圖】
疑者，覺悟之機也。質疑環節有助於提煉研度專題，體現課標提倡的順學而導的課程理念。
四、賞析儷句，入境悟情
賞析“煙花三月”
1、引導學生想象鮮花盛開的春天是怎樣的畫面，並用一、兩句話說一說。
2、共議“煙”的豐富內涵。（如江邊水氣繚繞在繁花似錦的花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，使人產生無限遐想。）
3、出示多媒體課件，配樂欣賞煙花三月的揚州如詩如畫的春景。
【設計意圖】
介入音樂元素，播放揚州春景影片，欣賞“煙花三月”令人神往的美景，拓展想象，可謂一石激起千層浪，由“形真”到“意遠”。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計8
教學目標
1、學會本課的5個生字，背誦並默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。
3、結合課文註釋或、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。
4、培養學生蒐集資訊的能力、自主學習的能力、想象的能力。
課前準備
學生：預習古詩，蒐集有關描寫春天的詞語、句子或詩句。
教師：製作多媒體課件。
課時安排：1課時
教學過程
一、談話匯入新課。
同學們，在二年級的時候，我們學過李白寫的《贈汪倫》你們還記得嗎？我們一起來背一背。很好，孩子們，把後兩句有感情的再讀一遍。是啊，汪倫送別李白的情誼真的是比那桃花潭水還要深啊。今天，就讓我們一起走進《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，去感受李白送別友人的真情吧。
二、解題：
1、學習題目中的三個生字，齊讀課題。
2、用自己的話說說題目的意思嗎？
三、初讀古詩。
李白如何描述他和孟浩然分別的情景呢？請大家自由讀讀這首詩，注意讀準字音。
1、學習詩中兩個生字。
2、指名讀古詩。指導朗讀
課件範讀。
出示劃分好節奏的課件，根據劃分好的節奏，自己先學著讀一讀。
指名讀、教師範讀、齊讀
四、理解詩意
自由的讀一讀第一、二句，想想你讀懂了什麼？還有什麼問題？
1、故人：指老朋友。
2、西辭?
在西邊辭行，往東走。課件出示黃鶴樓和揚州的的位置圖。
3、煙花?形容花開得很繁茂，像浮動的煙霧。煙花三月到底有多美，我們一起來欣賞欣賞。（課件出示春天的美景），美嗎？
師：在這柳如煙，花似錦的三月李白和孟浩然這對好朋友會做什麼？
剛才我們瞭解了這兩句詩中一些詞的含義，誰能用自己的話說說這兩句詩的意思？
在這柳暗花明的三月，在這鶯歌燕舞的三月，本是和好朋友欣賞美景，吟詩作畫的好時候，可是老朋友就要離開自己到千里之外的揚州去了，假如你就是李白，此時此刻你的心情是怎樣的呢？
引讀
4、儘管依依不捨，但送君千里，終須一別。孟浩然的船走了，李白回去了嗎？你從哪裡知道？你能說說這兩句詩的意思嗎？
詩中哪個詞告訴我們小船不見了？
孤帆什麼意思？
這麼大長江上難道真的只有孟浩然的這條小船嗎？為什麼詩人卻說孤帆呢？
5、小船在水天相接的地方消失了，李白還久久地佇立江邊，望著那滾滾東去的長江水，此時此刻他在想什麼呢？
指名讀、引讀、齊講習
五、感悟詩情
帶著這種感受，這種感情把整首詩讀一讀。
指名讀、分男女讀、全班齊讀。
六、課外拓展
讀得真好，讀出了濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而高興。一年後，李白回憶起當時與孟浩然分別的情景又寫下了《江下行》這首詩，我們一起來欣賞：去年下揚州，江送黃鶴樓。眼看帆去遠，心逐江水流。真是人分千里外，情在一送中，古代詩詞裡，還有很多關於離別的佳作，請同學們回去後蒐集一些描寫送別的古詩，用我們今天的學習方法仔細品讀。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計9
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”本課設計側重從蒐集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文字進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”佔鰲頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。
教學目標
1．認識5個生字，會寫7個生字。
2．能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦並會默寫。
3．感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
4．培養學生的審美情趣，提高學生的鑑賞能力。
5．激起學生對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動誦讀詩歌的良好習慣。
教學重點、難點
引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者表達的思想感情。
教學準備
教師：多媒體課件。
學生：預習課文，蒐集相關資料。
第一課時
一、情境匯入，揭示題意
1．播放《送別》名曲，引導學生回憶讀過或學過的幾首送別詩。（力求在上課伊始就創設一種情境，使學生較快進入到“送別”的氛圍中，達到“未成曲調先有情”的效果。）
2．透過《贈汪倫》《別董大》等耳熟能詳的送別詩，初步感知古人的送別深情。
3．介紹時代背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種形式，也成了詩人們爭相歌詠的題材。
4．初讀兩首古詩，大致瞭解其異同。
5．引導學生先學第一首詩，板書詩題。（注意“鶴”的筆順，“孟”的起筆，“陵”的讀音。）
6．讀題了解有關“送”的內容。
（1）師生交流有關黃鶴樓的資料。
（2）課件展示黃鶴樓風采，加深對這座江南名樓的認識。
（3）師生交流了解“廣陵”與“揚州”的關係。
（4）教師相機板畫長江簡圖，幫助學生明確詩中涉及到的地名的地理位置。教師邊畫邊與學生交談：“黃鶴樓也好，廣陵也罷，都位於我們祖國第一大河──長江流域。長江西起唐古拉山脈，婉蜒6
300多公里後匯入東海。黃鶴樓所在的武漢就在長江與漢江的交匯處，（板書：武漢），廣陵在武漢的東邊。”版書：廣陵）
（5）師生交流了解李白與孟浩然的基本情況。（讓學生明確，李白雖被後世稱為“詩仙”，名氣頗大，但孟浩然比他大十幾歲，當時已詩名天下，而李白還只是二十四五歲的詩壇新秀。）
（6）請學生完整表達詩題的意思。
（7）提示學法：蒐集資料是理解詩題，學習古詩的一個好辦法。
二、初知詩意，質疑解疑
1．自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。
2．指讀正音。
3．自讀自悟，引導學生運用工具書或註釋等多種方式瞭解詩的大意，並鼓勵學生質疑。
4．集體交流。
（1）指名概述詩意。
（2）質疑。
（3）結合板畫弄懂“西辭”等較簡單的問題。
（4）師生交流，確定有研究價值的問題。
三、故事導引，入境悟惰
1．師講述李、孟真摯友誼的故事。據說李白常在黃鶴樓上與人飲酒賦詩。有一天，他聽說仰慕已久的孟浩然就隱居在附近的襄陽，便立刻前往拜見。孟浩然聽說李白來了，顧不得整理衣冠，趕忙來到堂前。李白一見孟浩然，搶上一步說：“孟兄，李白早知道您詩名天下，特來求教啊！”“哪裡哪裡，賢弟過獎了，過獎了！你才華橫溢，我也久仰了呀！”兩人一見如故，從此一起遊山賞月，飲酒賦詩，談人生，談抱負……就這樣，好幾個月形影不離。不久，孟浩然要到江浙一帶遠遊，李白有事不能同往，特地選在黃鶴樓為孟浩然送行。望著帆船遠去，李白心中百感交集，於是一首千古名詩誕生了……（此處講述李、孟之間交往的生動故事，意在為學生理解後兩句埋下伏筆，奠定基礎。）
2．賞析“煙花三月”。
（1）喚起學生生活體驗，引導學生想象、感受身邊鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。
（2）師生共議“煙”的豐富內涵，肯定學生富有創意的個性化理解。如江邊水氣繚繞在繁花似錦花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時聚時散，繚繞花間，也使人產生無限還想。
（3）師生共同在音樂中想象“煙花三月月令人神往的美景。（抓住“煙花三月”的“煙”，引發學生對春天美景的想象，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。教師先讓學生感受、理解，然後再表達，這樣，理解和運用就融為一體了。）
（4）拓展理解“煙花三月”。“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸都是春意濃濃、一派千里鳥啼綠映紅的美好春景。當時乃盛唐時期，整個時代也如“煙花三月”般美好，更體現了詩人愉悅的心境。
（5）指導朗讀前兩句。自由讀、指讀、評讀、想象畫面讀等。
（6）小結：名樓美景遙相送，詩情畫意在其中。
3．品析“碧空盡”“唯”等詞語。
（1）品析第三句，各抒己見談談對“碧空盡”的理解。
（2）抓住“遠影”，體會李白目送帆船遠去時間之長，對友人的情感之深。
（3）帶著自己的體會試讀第三、四句。
（4）指名讀，師生評讀，學生再讀。
（5）師激情引讀。
（6）從最後一句中，換詞理解品析“唯”。引導學生體會詩人對摯友的一片深情，寄情於浩蕩的一江春水。體味作者佇立江邊時間之長，帆影“盡”而情“不盡”，“過盡千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。
（7）指導朗讀後兩句。及時板書：情深意長。
四、賞讀全詩，背誦全詩
1。自由組合練習讀。
2．展示個性指名讀。
3．師生互動背誦讀。（自由組合讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，點撥學生如何讀，使學生深入體會詩意；展示個性讀，可引發學生展示自身獨特體會。）
五、學習第二首詩
1．討論交流學習第一首詩的成功經驗：解詩題，明背景；品詞句，悟詩境；作對比，感詩情等。
2．小組合作學習第二首詩。
3．各組彙報交流。
4．生生互動、師生互動。瞭解安西、陽關等詩中所涉及地名的方位及相關知識；瞭解由於交通不便，從偏遠的安西到陽關的送別這其中的艱難；各抒己見體味“更進一杯酒”的深刻內涵。
5．比較兩首詩的異同，誦讀悟情。
6．交流這兩首送別詩共同的地方，試著思考其規律性。
六、總體回顧，歸納昇華
1．學生交流本節課感受。
2．教師歸納總結：人分千里外，情在送別中！一樣的深情，別樣的故事。下節課讓我們繼續領略古代詩人的送別深情。
3．佈置作業。
第二課時
一、複習鞏固，匯入新課
二、交流課下收集到的送別詩（略）
三、小組合作，讀詩悟情
引導學生自主體會送別詩的異同，著重讓學生領悟這些詩中豐富的情感內涵，品味“人間最美是真情”這一真諦。
四、誦讀交流，暢談感受（略）
五、遷移學法，進行練筆
1．人間最美是真情，同學們，我們也曾有過與親人、朋友分別的難捨時刻，你有怎樣的感受呢？能否用抒情的話甚至是詩的語言寫一寫？
2．練筆。
3．交流。
六、拓展思路，佈置作業
1．除了送別詩，你還了解什麼類別的詩？（如思鄉詩、邊塞詩、詠春詩等等。引導學生課外讀詩時要留意詩歌間的內在聯絡，使學生對詩歌的理解上到一個新的高度。）
2．佈置自選作業。
（1）蒐集李白、孟浩然、王維的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。
（2）自主選擇文中一首詩改寫成記敘文。
（3）結合自己的感受創作古體詩或現代詩。
（4）蒐集某一類詩歌如邊塞詩，比較、賞讀、摘抄或寫體會。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計10
教材說明：
這首詩是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》描繪的是詩人送別朋友的情景，體現了朋友之間深厚的情意。古詩語言凝練、準確而形神兼備。課文描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感。詩中勾勒的是一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不願離去。孤帆漸漸消失於天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。
教學目標：
1、學會生字“孟、浩、唯、鶴、陵、州”
2、會寫“州、帆、孟、陵、樓、浩、唯、鶴”
2、朗讀課文，背誦課文。
3、瞭解古詩大意，想象古詩所表現的情景，體會古詩表達的感情。
教學重點：
理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。
教學難點：
體會詩人的情感。
教學環節：
一、激趣匯入：學生交流自己會背的古詩句，喜歡的學生可以跟背。以此激發學生學習積累古詩的興趣，並匯入新課。
二、授新：
（一）生字教學
1、教讀生字，糾正每一個字的字音，平翹舌、邊鼻音。
2、書寫生字，規範的填寫在田字格里。
（二）古詩教學
1、範讀古詩，初步感受詩的內容。
2、自己練讀，注意把字音讀準，把詩句讀通順。
3、指讀、反饋。全班齊讀。
4、結合課文註釋、查字典、結合插圖在老師帶領下學習詩句，逐字逐句學習，理解。
5、朗讀指導，結合自身體驗想象人物心情。
6、練習有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。
7、指導反覆誦讀，體會詩人的情感。
8、指導、練習背誦。
三、拓展：離別是詩，離別是歌，離別是情，古人寫離別的詩詞還有很多很多，我們要注意平時的積累。交流此類表達友誼的古詩，如《黃鶴樓》，拓展學生的知識範疇。
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
黃鶴樓
崔顥
昔人已乘黃鶴去，
此地空餘黃鶴樓。
黃鶴一去不復返，
白雲千載空悠悠。
資料：1、（敘事）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州———————我的好朋友孟浩然在繁花似錦的陽春三月由黃鶴樓出發，乘船東行到揚州去。
故人——————老朋友。
西辭——————辭別了西邊的。
2、（寫景）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流———————我站在江邊，目送有人的小舟愈行愈遠，漸漸消失在水天相連的地方，只望見浩浩蕩蕩的江水流向天際。
孤帆———————好友乘坐的那條船。
碧空———————碧藍的天空。
盡———————消失。
唯見———————只見。
天際——————天邊。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計11
【教學目標】
１、理解三首古詩，結合註釋或查字典、詞典，瞭解詩句意思。
２、多誦讀，並能展開想象，體會詩人的感情。
３、瞭解詩人怎樣在寫景、敘事中抒發情感。
【教學過程】
一、匯入
同學們，還記得李白嗎？哪位同學能夠起來為大家背一首他的詩呢？
這節課，我們來學習李白寫的又一首表現朋友相送的詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、解題
黃鶴樓最早建於三國時期，有“天下絕景”之稱，歷代詩人在此留下了不少詩篇。
孟浩然，是唐朝一位很有名的詩人，和李白是好朋友。可指名背誦孟浩然的詩，如《春曉》。
之：往，去。
廣陵：地名，現在的江蘇省揚州市，漢朝時稱“廣陵”，隋唐時稱揚州，揚州是唐朝最繁華的都市之一。
指導學生用自己的話把題目的意思說出來。
（提示：是誰送誰，從什麼地方到什麼地方去。）
三、自學古詩、自主探究
１、自由練習朗讀古詩。
２、藉助課文註釋或查字典，自學古詩，記下不懂的問題。
３、小組合作學習。
４、彙報交流自學成果，教師相機引導、點撥：
⑴故人西辭黃鶴樓：
“西辭”，如圖，由圖可見黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然由西向東，依長江順流而下，告辭時自然要向西拱手。
第一句點明送別地點。
⑵煙花三月下揚州：
“煙花三月”，三月，過去人們稱之為季春或暮春，正是春深如海的季節，在草長花開的季節，空氣溼度增大，遠望去好像有一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹木，煙花指的就是這種景色。
第二句點明送別的時間。
在黃鶴樓這樣的千年勝地，又正值繁花似錦的春天，朋友們正應愉快地聚會，可“故人”卻要辭別遠去了。這兩句在敘事之中流露出惜別之情。
⑶孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流：
在碧波盪漾的江面上，一隻帆船逐漸向前移動，直到水天相接的地方帆船不見了，老朋友不見了，只有江水層層湧向天邊，李白仍呆立江邊。
⑷這首詩前兩句敘事，後兩句寫景。詩人借景抒情，表達了對老朋友的依依惜別之情。
５、指導感情朗讀，體會老朋友間的依依惜別之情。
６、練習背誦。
四、總結
這首詩描寫的是春天裡李白送別好友孟浩然時的情景，表達了朋友間依依惜別之情。
五、作業
１、課外閱讀李白、孟浩然寫的其他詩。
２、為《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》完成一幅古詩配畫。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計12
教學目標：
1、認識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
3、體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。
4、激發閱讀古詩的興趣。
教學重點： 學習生字，有感情地朗讀、背誦古詩。
教學難點： 理解詩歌的內容，體會作者的思想感情。
教學準備：
生——課前熟讀古詩；收集李白的詩歌、生平資料；不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。
師——課件
教學時間：一課時
教學過程：
一、課前加匯入：
1、（播放音樂）平時大家積累了許多古詩，想和老師對對詩嗎？
2、能記住這麼多的古詩，你們真棒。知道我們剛才所對的古詩是誰寫的嗎？你瞭解李白嗎？（課件李白素描圖出現）
3、（過渡）千年聖地黃鶴樓，如詩如畫江南春。當時詩人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩作賦，但此時老朋友卻要東下揚州，這真是世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。今天，我們一起來學習李白的這首送別詩。（出示課題）
二、解詩題，知作者
1、師：同學們，老師寫在黑板上的課題少了哪個字呀？（陵）這是我們這節課要掌握的生字之一。現在你們觀察下，有什麼要給大家提個醒的？（“陵”右上是“土”，下邊是折文）觀察細緻，請大家舉起小手和老師一起把課題補充完整。
2、從題目中，你知道了什麼？
（學生交流自己讀題後所得：送的地點、誰送誰、“之”的含義、對黃鶴樓、廣陵及人物的瞭解、李白和孟浩然友誼故事等）
3、教師隨機點撥學習方法：是啊，蒐集資料，也是理解古詩的一個方法！題目中的關鍵詞我們都知道了，你能連起來說說題目的意思嗎？（生試著說題目意思）
4、古代交通不方便，朋友分別之後就很難再見，於是呀寫詩送別就成了一種風俗，當時的'送別詩就和現在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學史上堪稱千古一別啊。為什麼這麼著名呢？這裡有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那麼依依不捨。
三、讀通讀順，整體感知
1、就是這麼一首千古傳誦的名篇，我想大家已經迫不及待地想讀了吧，來自己先放聲讀讀，讀的時候一定要看清字形，讀準字音，讀吧。
2、學習生字（我們先和剛才還未認識的生字朋友打聲招呼，誰願意讀？容易讀錯的再給大家提個醒。個別讀——所有生字詞語都來了，全班齊讀）
3、請一個同學來讀這首詩，老師給你加點伴奏，希望你能讀出韻味。其他同學邊聽邊想想你的頭腦中會浮現出怎樣的情景？
4、想象得真好！正像大家說的，這首詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別和李白站在岸邊目送孟浩然遠去這兩個情景。有誰知道哪幾句詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景，哪幾句詩描寫了李白目送孟浩然的情景？
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計13
【教學目標】
１、讀懂詩句。
２、理解詩意。
３、有感情地誦讀古詩並背誦。
４、體會詩人表達的思想感情。
５、培養學生蒐集資訊的能力、語言表達的能力、自主學習的能力、想象思維的能力。
【教學重點】
體會詩境，訓練語言。
【課前準備】
１、學生：
⑴蒐集有關李白和孟浩然生平的材料。
⑵讀熟課文。
２、教師：
製作多媒體課件。
【課時安排】
一課時。
【教學程式】
一、揭題、解題
（２分鐘。）
１、揭題。
２、讀題。
３、注意“孟（mèng）”的讀音及寫法。
４、解題，注意黃鶴樓與廣陵的位置。
５、“之”的意思。
二、交流蒐集的有關資料
（３分鐘。）
１、李白和孟浩然是什麼人？
２、李白和孟浩然是什麼關係？
３、這首詩是在什麼情況下寫的？
三、理解詩意
（１５分鐘。）
１、學生自學古詩：
（５分鐘。）
自學要求：以學習小組為單位，熟讀古詩，藉助文後註解和字詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。
２、檢查交流自學情況：
（１０分鐘。）
⑴學生自願或學習小組推薦同學講解古詩；
⑵教師注意指點，並點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。
四、體會詩境
（６分鐘。）
１、你認為這首詩表達了詩人什麼樣的感情？有感情地朗讀這首詩。
２、想象描述“煙花三月”是一個什麼樣的圖景。李白這時有心情賞春嗎？為什麼？
３、這時長江裡是不是隻有孟浩然的一隻船？李白為什麼只見“孤帆”？
４、李白站在岸邊，看好友孟浩然的船隻由近而遠，心裡會想些什麼？
５、藉助插圖，體會詩的意境。
６、有感情地朗讀、體會詩的意境。
五、藉助詩境，訓練說寫
（１４分鐘。）
１、引導：
孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，
２、往日，他們生活上相互照顧，學業上相互幫助，情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什麼時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學們想象一下，他們的分別時，會說些什麼，做些什麼，會是什麼樣的表情。我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？要演戲，先要有指令碼，請同學們以學習小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個指令碼。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計14
教材說明：
這兩首詩都是千古傳誦的名篇，包含著詩人豐富的情感。《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》都是送別詩，一首描繪的是詩人告別朋友的情景，一首描繪的是詩人送別朋友的情景，體現了朋友之間深厚的情意。
古詩語言凝練、準確而形神兼備。課文中的每一首詩都描繪出生動形象的畫面，浸潤著詩人真摯的情感。《贈汪倫》一詩展示出一幅離別的畫面：詩人乘船正要離開桃花潭的時候，好朋友汪倫深情地長著歌來送行，他踏地為節奏，邊走邊唱邊揮手。這幕送別的情景出乎詩人的意料，使詩人感動不已。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，勾勒的是另一幅送別的畫面：柳絮如煙，繁華似錦，黃鶴樓下，長江之畔，詩人目送友人的行舟，久久不願離去。孤帆漸漸消失於天邊，長江之水依然浩浩蕩蕩滾滾東去。
教學目標：
1、學會三個生字“孟、帆、唯”
2、朗讀課文，背誦課文，默寫《贈汪倫》。
3、瞭解古詩大意，想象古詩所表現的情景，體會古詩表達的感情。
教學重點：
理解古詩大意，想象古詩所描繪的畫面。
教學難點：
體會詩人的情感。
教學環節：
一、激趣匯入：
學生交流自己會背的古詩句，喜歡的學生可以跟背。以此激發學生學習、積累古詩的興趣，並匯入新課。
二、授新：
1、出示《贈汪倫》，指讀，初步感知詩的內容。
2、自己練讀，注意把字音讀準，把詩句讀通順。
3、指讀、反饋。全班齊讀。
4、自讀自悟、小組討論交流詩意。（學生先回憶歸納以前學習古詩的方法：結合課文註釋、、結合插圖、查閱背景資料等。）
5、大組彙報詩意，其他人補充糾正。師相機點撥引導，理解詩意；並貫穿朗讀指導，結合自身體驗想象人物心情。
6、練習有感情朗讀，感受詩意、想象畫面、體會情感。
7、指讀反饋。
8、指導、練習背誦；默寫。
9、出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，用剛才的學法，小組內自學。師巡視指導。發揮學生的主體自主性以及教師的主導作用。
10、大組彙報。
三、拓展：
交流積累此類表達友誼的古詩，如《別董大》，拓展學生的知識積累。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學設計15
教學目標：
1、學會本課的5個生字，背誦並默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。
3、結合課文註釋或查字典、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。
4、培養學生蒐集資訊的能力、自主學習的能力、想象的能力。
教學重點：
1、背誦並默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、體會末兩句詩的情感。
教學難點： 體會詩的意境。
課前準備：
學生：
①蒐集有關李白和孟浩然生平的材料。 ②讀熟詩歌。
教師：製作多媒體課件。
課時安排： 一課時
教學過程:
一、 匯入新課：小朋友們是否遇到過與親人或與小朋友分別的情形呢？如果有，那麼你們當時的感覺是怎樣的？（學生自由的說）下面我們來看看偉大詩人李白送別友人孟浩然時的情形是怎樣的？今天我們就來學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、 解題：
①學生讀題，讓學生先自己理解題目。
②引導學生理解：黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。“之”的意思是去、往； “廣陵”是今天的江蘇揚州；題目的意思是“李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去”。
三、預習檢查：讓學生讀準下列五個字的讀音、記住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辭（cí）、 唯（wèi）。
四、交流蒐集的有關資料
1、李白和孟浩然是什麼人？ （唐代著名的詩人）
2、李白和孟浩然是什麼關係？
3、這首詩是在什麼情況下寫的？
五、理解詩意
1、學生自學古詩自學要求：以四人小組為單位，熟讀古詩，藉助文後註解或字、詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。
2、檢查交流自學情況①學生自願或學習小組推薦1個學生講解古詩 ②教師指點，並點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。（詩意：老朋友告別了黃鶴樓，在這花紅柳綠的三月去揚州。你乘坐的船兒越行越遠，駛向水天相接的地方，消失在藍天的盡頭。我眼前只有那浩瀚的長江水，還在向天邊奔流。）
六、體會詩境
1、你認為這首詩表達了詩人什麼樣的感情？有感情地朗讀這首詩。
2、想象描述“煙花三月”是一個什麼樣的圖景。李白這時有心情賞景嗎？為什麼？
3、這時長江裡是不是隻有孟浩然的一隻船？李白為什麼只見“孤帆”？
4、李白站在岸邊看好友孟浩然的船隻由近而遠心裡會想些什麼？（結合末兩句體會詩人的感情）
5、藉助插圖體會詩的意境。 6、有感情地朗讀、體會詩的意境。
七、能力訓練：我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？
1、學生先以小組為單位，集體合作設計這分別情景的表演，要注意事情發生的時間、環境，人物的動作、語言、表情等等。
2、學生自願或推薦表演，表演後師生共同評議，選也最佳表演小組。
3、根據表演效果，再看註釋或查字典，理解詩句的意境。
八、作業練習：
1、背誦並默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、蒐集並閱讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。
《送元二使安西》教學設計
教學目的
一、學習古代詩歌，幫助學生了解唐宋詩歌在我國詩壇上的重要位置。瞭解古代歷史和古人的社會生活，使學生更加熱愛祖國和人民。
二、會認5個生字，會寫7個生字。
三、瞭解詩歌大意，體會詩歌的意境。
教學設想
一、這首古詩，讀起來琅琅上口，容易記憶。應讓學生多讀，不必硬從思想性上去探究，教學重點應放在引導學生在朗讀中體會詩人抒發的強烈感情。
二、採用學生自讀、教師點撥輔導、自讀測試的教學方法。
三、教學時數：一課時
教學過程
一、匯入新課： 唐朝（公元618—907年）是我國古典詩歌發展的全盛時期。唐詩是我國優秀的文學遺產之一，也是全世界文學寶庫中的一顆燦爛的明珠。 唐代的詩人特別多。李白、杜甫、白居易固然是世界聞名的偉大詩人，除他們之外，還有無數詩人，像滿天的星斗一樣。最難得的是其中不少詩人，能用自己獨特的風格和技巧，從各個不同的時期和不同的角度反映了當時人們的一些思想、感情以及社會生活的複雜面貌。 今天，我們將要一起學習另一位唐朝著名詩人王維寫的一首古詩《送元二使安西》。 二、指導自讀
（一）自讀《送元二使安西》
1、 學生自讀詩歌並完成以下作業：（出示小黑板） (1)查字典解釋下列詞語： 悒 客舍 盡 故人 (2)試著理解古詩的意思。
2 討論自讀作業：（師生共同評定、明確）第1題：浥：悒（ｙì）溼潤。 客舍：客店、旅店。此處指餞別的處所。盡： “進”。故人：老朋友。此處指元二。 第2題：從詩題可知，這是一首送人赴邊之作，被送者元二，是詩人的摯友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜歡以行第相稱，表示親切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地點。（引導看註解①） 本詩辭情意兼美，有景語，有情語，情景交融，感情深蘊，餘味無窮。 首句，點明送別的地點、時間、天氣，早晨一場濛濛的細雨，如絲如霧、輕輕地灑掃了昨天灰塵飛揚的阡陌交通。滋潤了渭城的大街小巷，暗中醞釀送別氣氛。 第二句：為送別佈景設色，緊承首句。一場如酥小雨，滋潤了清晨初春的空氣，給人以清新舒心之感，只見逆旅之餘，瓦楞青青，路邊柳色其新如洗。 以上兩句勾勒了一幅色調清新明朗的圖景，為送別提供了典型的自然環境。 三、四兩句由寫景轉入送別，老朋友相送餞別，心中依亦不捨，千言萬語無從說起，只能頻頻勸酒，再乾一杯吧，向西出了陽關，再也見不到老朋友了。以尋常話語表達了蘊藉無窮的感情。
3、 在自讀基礎上試譯全詩。 譯文：渭城早晨的細雨，潤溼了路上輕飄的浮塵， 客舍邊一片青翠，柳色嫩綠清新。 臨別的時候，勸你再喝完這杯酒， 向西邊出了陽關，就再也沒有我這樣的故人！
4 、試背這首詩。
二、拓展練習。我還知道別的表達人間真情的古詩詞，我來給大家背一背。
《送元二使安西》課堂教學實錄2（一等獎）
《送元二使安西》課堂實錄
師：今天我們一起來學習大家以前見過我嗎？
生：沒有
師：這是第一次見面，肯定比較陌生，是吧！
生：是
師：那麼大家再向下看，今天來了這麼麼多來自全國各地的老師，看著這麼多的老師，你們心裡緊張嗎？
生：不緊張!
師：不緊張是吧！好，那麼一般情況下，人在緊張的情況下，會表現出來什麼呢？來，你來說
生：冒出一身冷汗
生：就是全身顫抖
師：手會發抖，那麼腿會怎麼樣呢？
生：心跳加速
師：心跳加速，腿會發軟
師：好，那麼這是我們第一次見面，還比較陌生那麼如果，我們透過這節課的瞭解以後，我們彼此之間有了瞭解後，我們就會成為什麼呢？
生：朋友
師：好，那麼想不想成為老師的朋友呢？
生：想
師：想的請把手舉起來對，那位同學舉得非常高，非常有誠意，好，好，咱們把手放下
師：同學們，知道老師姓什麼嗎？
生：
師：你們是怎麼知道的？
生：老師告訴我們的
師：老師告訴你們的，好，你說
生：螢幕上面還有
師：你是個觀察仔細的孩子，也是一個會學習的孩子好，老師來自哪裡呢？
生：陝西
師：是的，來自陝西西安在座的同學，有沒有去過西安的？你去過嗎？
生：我去過！
師：你對西安有哪些瞭解呢？
生：我知道西安有兵馬俑
師：秦始皇兵馬俑
生：我知道那裡還有大雁塔
師：對，大雁塔
生：我去過那裡的大唐芙蓉園
生：我去過秦始皇墓
師：看來大家對西安了解的非常多，那能不能介紹下你自己啊？你來
生：我叫 ，今年十歲了！在實驗小學上學
師：好，還有嗎？
生：我叫 ，今年在實驗小學4年級1班上學
師：好，還有嗎？
生：我叫 ，今年在實驗小學4年級1班上學
師：好，還有嗎？你來！
生：我叫 ，我在實驗小學4年級1班上學
師：能不能說一些其他的？愛好 ？
生：我叫 ，我的愛好是發明創造
師：看來大家已經介紹了自己，那麼還有許多同學想介紹的，那麼把這個機會留到我們的課堂上，等會兒我們來認識剛才同學們已經說了，西安許多同學已經去過，也瞭解過了，那你知道在古時候的西安它又叫什麼嗎？你來
生：秦國
師：秦國當時的國都在咸陽好，古時的西安又稱長安，有長治久安的意思，同學們，在漢與唐時期，長安尤其的繁榮，特別是在唐時代，出現了許許多多的詩人，你知道哪些詩人嗎？你來！
生：我知道李白
師：能不能背上一首李白的詩？
生：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉
師：如果能再有感情些，那就更好了
生：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉
師：背得倒不錯，但這僅僅是在讀字，誰來有感情的讀一下！
生：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉
師：是不是有點緊張？
生：恩
師：好，是這樣，不要緊張
生：床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉
師：真棒，小詩人
師：同學們，老師這裡也有一首詩，我來讀第一句，如果你們知道，就一起請接下去好嗎？
生：好
師：獨在異鄉為異客，
生：每逢佳節倍思親
師：遙知兄弟登高處，
生：遍插茱萸少一人
師：知道這首詩的作者是誰嗎？
生：這首詩的作者是王維
師：是的，這首詩是王維17歲的時候離開家鄉在古都長安所做的，同學們，王維當時17歲，不僅才華橫溢，就對人生之間的離情別處理解的如此的深刻，可見，他能寫下這樣的千古名篇，與他的一些經歷是密不可分的其實、王維還與寧夏？有著密切的聯絡，
大漠孤煙直，長河落日圓，就是讚美生在沙坡湖的黃河岸邊好了，經過現在這段談話後，你們還緊張嗎？
生：不緊張
師：好，手還發抖嗎？
生：不發抖
師：手還發軟嗎？
生：不發軟
師：心還跳嗎？
生笑
師：如果心不跳那就壞了，好了，同學們現在我們可以上課嗎？
生：可以
師：好了，上課
生：老師您好
師：同學們好，請坐
師：同學們，今天啊，讓我們再次走進王維，來欣賞他的一首送別詩：送元二使安西接下來，請大家把書翻到101頁，老師來板書課題，請同學們來先讀一讀課題，想一想，從課題中，你讀懂了什麼？好開始吧！
生讀課文
師：好了，誰來說一說，從課題手中你讀懂了什麼？好你來說
生：我知道了這是王維的一首送別詩
師：從哪個詞可以看出的？
生：送
生：我覺得這是一首很有情分的師，我從：，勸君更盡一杯酒西出陽關無故人看出的
師：從課題中
生：送元二使
師：送誰呢？
生（齊）：元二使
師：元二在這裡是王維的朋友，他姓元，在兄弟中排行第二，因此稱他為——
生齊：元二
師：如果一個人姓董，在兄弟中排行為老大，我們稱他為：
生：董大
師：董大，《別董大》，這也是一首送別詩，在以後的學習中我們會接觸到，好，從課題中你還懂得了什麼？
生：這是在安西，王維送元二使
師：有麼有不同意見？是在安西嗎？
生：不是駛向安西，是從安西往外走，是送元二駛向安西
師：在這裡，駛是什麼意思呢？
生齊：出使
師：誰出使安西呢？
生：元二呢？
師：誰送元二出使安西呢？
生：王維
師：對，是的王維，送誰
生：元二
師：出使安西，知道安西在什麼地方嗎？好，你來說
生：安西在陝西
師:是嗎？你來
生：安西，是唐代安西都護府，在今新疆維吾爾自治區庫車縣
師：對，你一定預習了，很好下面誰來讀一讀課題，好你來讀
生：送元二使安西
師：注意，在元二後面稍微停頓下
生再讀：送元二使安西
生2：送元二使安西
生3：送元二使安西
師：送元二使安西
生齊讀
師：好，接下來，我們一起來學習這首詩請同學們注意看大螢幕，首先，請同學們自由讀一讀這首詩，要求：讀準字音，讀通詩句，明白了嗎？
生：明白了
師：好，自己讀自己的，讀到你滿意為止
生自由讀
師：好，誰先來給大家讀一讀，做到讀準字音，都通詩句
生讀
師：他讀得怎麼樣？
生：好
師：他不僅讀出了古詩的韻味，而且還帶上了自己的情感好，你來
生讀
師：非常的準確！誰在來？
生：送元二使安西
師：題目怎麼讀？送元二——使安西
生讀
師：好，同學們剛才大家讀的非常準在這首詩中有很多的多音字，剛才大家在讀的時候有一個字讀錯了，好了，看一下，這是一個多音字，那我們可以判斷一下，根據不同的意思，在這首詩中應該讀什麼呢？
生：舍shè
師：那麼客舍是什麼意思？
生：旅店
師：對，旅店的意思同學們，舍，不僅是多音字，而且是我們教材中需要會寫的！接下來請同學們看一下這個字怎麼寫的
師：舍：是個會意字，因此我們在寫的時候一定要注意，上面人與一字是屋頂，十子字架放正中，口字根基定要穩，一所房子就建成現在就請同學們拿出寫字的紙，來把這個字寫兩遍，在寫字的過程中請同學們注意姿勢要正確，頭要正，身要直，臂要？，足要安來，開始師：寫兩遍，好多同學已經寫好了，寫好的，請放在桌上好了，寫完了嗎？
生：寫完了
師：好，我們再根據要求來讀讀這首古詩，送元二使安西，預備——起
生齊讀
師：好的，大家讀的聲音真響亮好，同學們，讀懂了，讀準了字音，讀通了古詩，這是我們學古詩的最基本要求，如果要想讀出感情，還需要我們瞭解這首詩寫了什麼！接下來，請同學們輕聲讀讀這首詩，結合註釋，想想古詩寫了什麼？
生輕聲讀課文
師：好，誰來說一說，你讀懂了哪些詞語，理解了哪些詩句！好，你是說詞語還是讀懂了詩句
生：勸君更盡一杯酒的意思是在這離別的時刻，王維送元二和他離別
師：好
生：西出陽關無故人就是這杯酒喝完了，元二就走出了陽關，王維就在陽關沒有了故人
師：好，誰能再來說得具體
生：西出陽關無故人的意思就是西出了陽關就沒有了比我們更好的朋友了
生2：朝雨的意思是早晨下雨
師：對，早晨下了一場怎樣的雨？
生：非常大的雨
師：恩？有沒有不同意見？你來
生：應該是早晨下了一場小雨
師：為什麼？你從哪個地方看出下來了一場小雨？
生：邑輕塵！
師：從哪個字？
生：邑
師：邑，是什麼意思呢？
生：溼了
師：對，溼了路上的塵埃說明是一場？
生：小雨
師：那麼誰能句子連線起來再說一遍？好，你來
生：這種下起了小雨，路上的塵土
師：塵土怎麼樣了呢？
生：咸陽城的清晨下著小雨，很下的雨打溼了路上的輕塵
師：溼了地上的塵埃，這就是潤物細無聲誰能再說說第二句的意思，好，你來
生：第二句意思是客舍周圍的青青的柳樹的顏色更加青青了
師：為什麼更加青青了？你來
生：因為早上下了一場小雨
師：在細雨潤物中，柳樹的顏色更加
生：鮮豔
師：那麼誰能把前兩句連起來說一說呢？好，你來
生：意思說渭城早上一場零星下雨，滋潤了路上的塵埃，客舍週週的柳樹在雨水中顯得更青了
師：這樣的景色怎麼呀？是啊，那你能不能帶上這樣的感受來讀一讀？
生：渭城朝雨裛輕塵，客舍青青柳色新
師：你覺得他讀出了這樣的美了嗎？
生：讀出了
師：好，讀出了，誰再來讀一讀
生：渭城朝雨裛輕塵，客舍青青柳色新
師：好，誰來說一說後一句什麼意思？好，你來
生：勸君更盡一杯酒的意思是，請你再乾一杯別離酒吧 ，西出陽關無故人就是西出陽關就再也沒有老朋友了
師：在這裡故人就是什麼意思呢？
生：老朋友
師：不僅在這裡是老朋友在故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州，故人具雞黍，邀我至田家中，故人也是指？
生：老朋友
師：好，那麼接下來，誰能用完整的具體生動的語言描述整個詩的意思呢？好你來
生：咸陽城的清晨下著小雨，打溼了地上的塵土，旅店旁邊的柳樹都顯得更加亭亭玉立了，王維好像再向元二說請再飲一杯酒吧，西出陽關就再也沒有我這個老朋友了！
師：王維的詩被稱為詩中有畫，畫中有詩，下面，讓我們帶著對這首詩的理解再一起讀讀這首詩送元二使安西
生齊讀
師：好，同學們渭城的景色，美麗嗎？
生齊：美
師：然而就在這麼一個美麗的早晨，元二就要啟程出發了渭城在古城長安西北，渭水北岸因此被稱為渭城而陽關在今甘肅西南，是古時通往西域的交通要道，當時的陽關以西就是那麼遙遠這又是一幅怎麼樣的畫呢？一路上雲山浩渺，大漠茫茫，黃沙漫天，舉目無親，陪伴他的是無盡的戈壁和滿目的荒涼，從渭城到安西總共3000多公里，就算用上當時最快的交通工具騎馬去，也得用上整整半年的時間同學們，這就是元二一路所經之處，看到這些，你有什麼感觸的？你來說
生：我感覺元二當時很艱苦
師：路途非常的
生1：遙遠
師：還有
生2：人們現在不保護地球，讓那些值得我們去珍惜的故址都已經失去了往日的?元二一路上特別的艱辛
生3：我覺得元二長途跋涉已經非常累了，再看見這一幕，肯定要累趴下了
師：好，說不定啊元二一路非常的辛苦，非常的艱辛那麼作為王維的好朋友，他知道這些嗎？
生：不知道
師：同學們，唐代著名詩人岑參曾經有詩云，請同學們和老師一起來讀
師生齊讀：十日過沙磧，終朝風不休馬走碎石中，四蹄皆血流
師：同學們想一想，在這樣一個離別的日子裡，王維深知元二此行的艱辛，在這一刻，王維心裡會想寫什麼？說些什麼呢？現在同桌之間先互相說一說
同桌互說
師：好了，誰來說一說在這離別的時刻，王維心裡會想些什麼?對朋友會說些什麼呢
生：我覺得王維這時心裡很傷心，因為多年的好朋友，就在此時離他而去了
師：為什麼會傷心呢？因為在這時侯對朋友很——
生：思念
師：思念？對嗎？還可以怎麼說
生：他會對老朋友覺得惋惜
師：惋惜，你來
生：戀戀不捨
師：戀戀不捨，除了戀戀不捨還有嗎？你來
生：王維心裡很傷心，他希望元二能快點回來，和他重逢
師：對希望他早點回來還有嗎？你來
生：王維就想王維肯定戀戀不捨，想老朋友到了陽關沒有朋友，要記得給我寫信
師：對，還有嗎？
生：元二，你就要出使安西了，安西好遙遠，而且還要跋山涉水，希望你好運
師：好個之心的朋友啊
生：王維希望元二能多陪他一會兒多在這裡多呆一會
師：這是對朋友的留戀，那麼想一想，此次元二是奉著朝廷的旨意去安西的，肩負著建功立業的偉任，想一想在這離別的時刻元二還會對他說些什麼？他又希望怎麼樣？好你來說
生：他希望他朋友也和他一起去
師：是誰去呢？
生：元二
師：是元二嗎？
生：應該是王維，王維希望元二不要去，留在這裡陪他
師：是嗎？有沒有不同的？
生：元二說，王維你在這裡等我，等我出使完朝廷的旨意後，向皇上辭行後就回來陪你，你一定要等著我啊
師：好，想一想，在這個時候王維還會希望朋友怎麼樣呢？他這次是帶著朝廷的使命去的，如果是你，你希望他怎麼做
生：如果是我，我希望他能完成使命
師：這是對朋友最好的
生：使命
師：好，從同學們的談話中，我們可以感受到此時此刻的王維他一定充滿了對朋友的留戀，還有對朋友的關心關起，同時呢，還有對朋友最好的
生：祝福
師：然而在這離別的時刻千言萬語化成一句話，一杯酒，勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人
同學們，此時此刻，這還是一杯簡單的酒嗎？這酒中還包含了王維的什麼情意？包含了什麼？
生：戀戀不捨之情
師：好，帶著這種感情，你來讀一讀
生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人
師：充滿了留戀還有呢？
生：對他的朋友充滿了關愛
師：既然有這麼多的關愛，一杯酒夠不夠？
生：不夠
師：那我們就來多幾杯酒讀一讀課文
生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人
師：除了留戀，除了關心，還會有什麼？
生：還會有王維對元二的祝福
師：好，你來讀一讀
生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人
師：好，數不清這是第幾杯了，可是，喝了這杯酒，元二就要啟程出發了讓我們也一起舉起酒杯再送元二一程吧！勸君更盡一杯酒——預備起
生齊讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人
師：同學們，在這裡離別的時刻，酒逢知己千杯少，離別方知故人情從這首詩中，你體會到了這樣的情感了嗎？
生體會到了
師：接下來，讓我們一起再來讀一讀
配樂朗讀一生讀
師：你已經深深地陶醉在其中了，此時此刻你就是王維了
再指名讀
師：你讀出了自己的節奏自己的理解來了
再指名讀
師：你已經讀出了古詩的韻律，等到有一天，你能刷刷刷寫出到紙上來，你就是詩人好，你來
再指名讀
師：看到大家讀得這麼好，老師也想讀一讀，好嗎？
生：好
師配樂朗讀
師：好，一起來
配樂生齊讀
師：細雨如絲柳色青，離別情深意更濃根據這首詩，人們把它譜成一首曲，叫《陽關三疊》，也叫又名《陽關曲》、《渭城曲》，想聽一聽嗎？
生：想
師：老師來唱
老師配樂唱詩
師：請同學們跟老師一起來唱好嗎？
師生共唱
師：當時一杯酒，千古仍唱曲三疊，一杯酒，一句話，一首詩，一聲情，同學們，讓我們現在閉上眼睛，想像當時的畫面，背誦這首詩，預備起
學生背誦古詩
師：人生自古多離別，要想真正理解那段穿越時空的離別之情，還需要我們在以後的生活中慢慢的去品味這首詩好，同學們，現在我們一起來回顧下，在學習這首詩中，我們運用了哪些方法？請同學們看大螢幕首先我們運用了什麼方法呢？
生：我們運用了讀準字音的方法
師：讀準了字音，讀通了詩句，好，其次呢？
生：其次是結合古詩，理解詩句
師：然後呢
生：聯絡生活，體會詩情
師：最後呢
生：讀出感情，注意節奏
師：這就是我們學習古詩的一些好的方法，同學們，送元二使安西這首詩對我們寫出了朋友之間依依不捨地離別之情，那麼當朋友遠去之後，詩人又是怎樣的心情呢？接下來，讓我們欣賞王維的另外一手送別詩《山中送別》同學們可以結合我們剛才總結的學習古詩方法，也可以總結我們平時的學習經驗來讀一讀這首詩，小組之間合作學習，好，現在開始吧！
生小組合作學習古詩
師：好了，同學們，哪個小組先來給我們讀一讀，你們是一個個讀呢？還是一起讀呢？
小組齊讀古詩
師：好，非常好你們是一起讀呢還是
小組齊讀
師：你們讀的非常棒，特別是把最後一個標點我們一起再來把最後兩句讀一讀
好，誰來說一說這首詩的大概意思嗎？好，你來很難說，但是老師相信你們能說
生：山中把老朋友相送之後，太陽落山的時候把——日落了，把柴堆掩蓋了
師：是嗎？太陽落山後，詩人回到家裡關閉了家門後兩句誰能來說一說
生：春草明年綠，王孫歸不歸的意思是，春草明年還能綠，但是王孫明年還能不能歸來？
師：王孫在這裡就是——
生：老朋友元二，故人
師：那麼從這首詩中，我們體會到了什麼？
生：作者很想念王孫
師：很想念王孫，就是很想念他的什麼?
生：老朋友
師：假如你是他的朋友，你聽到了朋友的召喚，你明年還會不會回來啊？
生：會
師：即便是不能回來，但我也相信啊只要友情在，哪怕天涯海角，我們的心也在一起，這就是
生：海內存知己，天涯若比鄰
師：這也是送別詩中的名句同學們其實在我們的古詩中還有很多有關送別的詩句，下課以後我們可以蒐集這樣的名句，蒐集出來讀一讀，背一背最後還留給大家一個作業，試著把《送元二使安西》這首詩，改寫成為一篇記敘文最後老師還想借用高適的送別詩送給大家莫愁前路無知己，天下誰人不識君
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