四年級語文上冊《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》教學反思
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同於“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關係來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達自己的敬仰與嚮往，是一種富有詩意的送別。也正是基於這一點，文章充滿了詩情畫意。
在教學中注重體會一：煙花三月下揚州——三月的.揚州煙霧迷濛、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠行，分別時的戀戀不捨使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，為後面學生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導學生抓住“煙花三月”的傳神，來引發學生對春天美景的遐想，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。藉著一喜一憂讓學生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什麼？讓學生透過感受、理解，再用言語、行動表達內心情感，融理解、感受、運用於一體。
教學中注重體會二：“帶著朋友的句句叮嚀，孟浩然毅然乘船東去，只留下李白一人獨自站在江邊遠望，遠望……他望到些什麼？”以一個問題為發散點，給學生們營造自主學習的氛圍，學生可以根據對詩文的理解，從各個方面去思考，感悟，從而啟用學生的思維，提高了學生的閱讀興趣和能力。當學生提到“孤帆”一詞時，我馬上設疑：“這時長江裡是不是隻有孟浩然的一隻船？為什麼只見“孤帆”？
站在岸邊看好友孟浩然的船隻由近而遠心裡會想些什麼？”這樣用三個帶有層次性的問題，引發學生思考，目的是開啟學生思維，實現學生與文字對話，與詩人對話。學生用自己的心去感受，去理解，去領悟，用自己的語言去溝通，去表達。最後讓學生透過朗讀把李白的戀戀不捨傳遞給遠方的孟浩然，讓他們的友情天長地久，引領學生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴。