小學古詩詞教學實錄
古詩詞是中華民族藝術寶庫中一顆璀璨的明珠，新課改理念下的小學古詩詞教學應樹立以學生為本，下面小編整理了小學古詩詞教學實錄，歡迎檢視，僅供大家參考。
篇一：小學古詩《絕句》教學實錄
【以舊引新，激發興趣】
師：古詩是我們中華民族智慧的結晶, 是中華文明的瑰寶，是我們身為中國人的驕傲。今天，就讓我們繼續走進詩的樂園，一起品味古詩吧！（課件出示課題“古詩兩首”，生讀）
師：昨天我們已經學習了《望廬山瀑布》，你們會背嗎？（兩名學生背誦古詩）
師：背得真好！我們也一起來背一背吧!（全班齊背）
師：大家真棒！昨天我們還總結了學習古詩的方法，誰能把它說出來？
A生：知詩人。
B生：解詩題。
C生：明詩意。
D生：悟詩情。（師相應板書，生齊讀學習古詩的方法）
〖語言激勵，創設情境；複習匯入，溫故而知新，學生學習古詩的興趣頓時被激活了。學法遷移，促進學生更加有效學習，培養了學生學習古詩的能力。〗
【解讀詩題，瞭解作者】
師：大家讀得真好！現在，讓我們繼續學習第二首古詩。
生：絕句。（師板書，生書空）
師：這首詩的作者是誰呢？
生：杜甫。
師：哪為小朋友來給大家介紹一下你所知道的杜甫呢？
生：杜甫是唐代詩人，被稱為詩聖。
生：杜甫是李白的好朋友，湖北人。
生：......
師：你們瞭解得真多！現在請跟隨老師一起去認識杜甫吧！（師課件出示有關杜甫資料）
師：你們知道杜甫是在什麼情況下寫下此詩的嗎？（師簡介杜甫寫此詩的背景）
師：現在，我們已經瞭解了詩人，接下來我們應該是......
生：解詩題。
師：是的。誰會來解釋一下這首詩題目的意思。（生一片茫然）是啊，我們沒辦法給這首詩的題目解釋。因為絕句是古詩的一種體裁。古詩的體裁主要有兩種：絕句和律詩。在古代，一首詩中有四句的被稱為絕句，八句的被稱為律詩。（師相應板書“絕句”“律詩”）現在，讓我們來看看這兩首詩，判斷一下它們是絕句還是律詩。（師課件出示《望廬山瀑布》《賦得古原草送別》）
生：《望廬山瀑布》是絕句，《賦得古原草送別》是律詩。
〖“知詩人、解詩題”不僅擴大了學生的知識面，而且促進了學生有效學習，為下面的“明詩意、悟詩情”做了有力的鋪墊，收一舉多得之效。〗
【讀通讀順，整體把握】
師：（師課件出示整首古詩古詩內容）這首詩裡面藏著許多生字，哪位小朋友能夠請出她們的拼音朋友？（一生帶讀，師出示拼音）
師：讀得真好！誰能來給這些生字寶寶交交朋友？
A生：鷺，白鷺。
B生：嶺，山嶺。
C生：含，包含。
D生：泊，停泊。
E生：泊，湖泊（bó）
師：你的詞彙積累得真多，但應是湖泊（pō）
......
師：大家很會給生字寶寶交朋友。接著，請大家小聲地讀一讀古詩，並給古詩畫一畫節奏。（生自讀古詩，畫節奏）
師：（師課件出示畫好節奏的古詩）大家看看，你們畫的節奏跟老師一樣嗎？錯得更正過來。
師：誰能把古詩讀一讀？記住，要讀出古詩的節奏來。（兩個學生讀，其他生評價，齊讀）
師：大家都能把古詩讀準確了，要想把它讀得更好，就必須明白古詩的意思。接下來，請自己選擇合作方法，讀一讀古詩，說一說你讀懂了什麼。（小組合作，同桌合作）
師：剛才大家說得真熱鬧，現在也讓我們一起來說說自己讀懂了什麼吧！
A生：我讀懂了“千秋雪”，它指的是積了很多年的雪。
B生：我讀懂了“萬里船”，它指的是行走了很遠路程的船。
C生：我讀懂了“泊”，它指的是停泊。
......
師：大家說得真好！哪位同學來說說你讀懂了哪句詩的意思。
A生：我讀懂了“門泊東吳萬里船”，它意思是說：門外停靠著來往東吳的航船。
B生：我讀懂了“兩個黃鸝鳴翠柳”，它意思是說：兩隻黃鸝在翠綠的柳樹上快活地鳴叫。
......
（出示插圖，讓學生找一找詩中的景色：黃鸝、翠柳、白鷺、青天......並引導學生說出詩意。）
〖自主選擇學習方式，既體現了以學生為主體的教學方式，又激發了學生學習古詩的熱情。引導得當，總結準確、適時。充分利用了插圖這一教學資源，促使學生加深了其對古詩的理解。〗
【品讀詩句，入境悟情】
師：杜甫的詩被人稱為“有聲有色，有動有靜”，你能體會到嗎
生：我知道“黃”寫出了“有色”。
生：我知道“青、白、翠”寫出了“有色”。
生：我知道“鳴”寫出了黃鸝的聲音和動作。......（師相應板書）
師：是啊！所以，這短短的一首詩被人們稱為“有聲有色，有動有靜”。請大家再讀一讀古詩，想一想：自己還又不理解的嗎？
生：老師，詩人為什麼要說“兩個黃鸝”，而不說“兩隻黃鸝”呢？
師：誰能來幫幫他？（其他同學也師一臉疑問，看來他們的問題是相同的）
師：這個問題提得好。在這裡，“兩個黃鸝”寫出了黃鸝此時的狀態。詩人用“個”來告訴我們，是黃鸝的鳴叫聲把他的目光吸引住了。一個，兩個，噢，原來這裡還有兩隻小鳥。（師適時播放小鳥的叫聲，學生一臉的疑問頓時消失了）
師：還有其他問題嗎？（生搖頭）
師：現在，讓錄音機老師為我們朗誦這首古詩吧！請大家閉上眼睛想一想：你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？
師：（再現課文插圖）同學們，現在把你看到的和想到的拿出來與大家一同分享吧！
A生：我彷彿看見兩隻黃鸝在翠綠的柳樹上跳來跳去，還在唱著歌兒呢！
B生：我彷彿看見一行白鷺飛上了青天。
師：面對這樣的美景，此時此刻，詩人的心情如何呢？
生：詩人感到欣喜。
生：詩人很快樂。
生：詩人很欣慰，因為他也可以回到自己的家鄉了。
〖自主學習，體現了學生學習的主動性、主體性，激發了學生學習的'願望。在理解的基礎上，再次啟發學生體味古詩的內涵和魅力，感受到語言的深蘊，這種審美教育對學生終生有益。學生的問題提得多好！質疑環節得到落實。而對詩歌的想像更促進了學生對古詩的深層次理解。〗
【朗讀提升，拓展學習】
師：是啊，此時詩人的心情是多麼快樂，多麼欣慰！誰能把這首古詩有感情地讀一讀？請注意，要讀出詩的味道。（兩名學生讀）
師：讀得真好！現在讓我們跟隨音樂一起來讀一讀吧！（全班配樂朗讀）
師：大家讀得真好，老師知道了此時的景色是多麼美麗，作者的心情是多麼快樂。作者共寫過四首絕句，我們曾經在陳老師的指導下學過……
生：遲日江山麗,春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
師：我們知道這首詩
師：今天我們再來學習杜甫的第三首《絕句》。（師出示古詩內容，生自讀）
師：大家讀得真認真，誰來說說你讀懂了什麼？
生：我讀懂了“春天真美”。
生：我讀懂了詩人思念自己的家鄉。
……（齊讀）
師：嗯，老師知道了大家讀懂了這首古詩。真棒！哪位小朋友能給大家背一背課外積累的古詩。（學生踴躍舉手，大膽背誦，表現自我的願望被激活了）
〖注意了課內外結合，教學的著眼點不僅僅是學會這首古詩，而更深層次的是掌握學習古詩的方法，學會自學古詩。〗
篇二：小學古詩《小池》教學實錄
一、揭題，瞭解學生已有基礎。
1．出示詩歌於黑板。學生自由讀背。
2．師：這首古詩哪些小朋友會背了？誰來背背？（指名三人背誦。）
3．師：有些同學已經會背了，那麼今天我們要進一步把它讀好，讀出詩的味道，還要把裡面的字認一認。
【現在的小學生閱讀面是比較廣的，許多學生的家庭教育也很好，特別是一些古詩之類的，很多學生都會背的。所以我們的教學完全沒有必要一定要從零開始。按照學生的的已有基礎進行教學，也是我們新課程倡導的。既然學生會背了，那就先讓他們背一背，然後再給他們提出新的要求：要把它讀好，讀出味道。這樣的設計是比較實在的。】
二、初讀，大致瞭解詩的大意。
1．指名朗讀
師：那麼現在誰願意將這首詩讀給大家聽一聽？
生：------泉眼無/聲/惜（細音）細（惜音）流------（讀音和停頓都有問題。）
師：你能把第一句再讀一讀嗎？看清楚拼音。（該學生還是沒有讀準確。）
師：你先坐下，我們聽一聽其他同學的朗讀，等一下再請你讀一次，相信能讀正確了。（指名另兩位學生讀後，再請他來讀，果然讀正確了。師生共同祝賀他。）
2．揭示作者
師：剛才的同學在朗讀時，都將詩的作者告訴了我們，他是誰呀？
生（齊）：楊萬里！板書：宋楊萬里
師：是的，《小池》是南宋著名詩人楊萬里寫的。他在詩中寫了一個怎樣的小池呢？
學生自由讀後發言。
生1：一個靜靜的小池。
生2：美麗的小池。
生3：這是一個長著荷葉的小池。
師：這首詩寫的是哪個季節？你是怎麼知道的？
生1：是春天。
生2：不對，應該是夏天。因為夏天才有荷花的。
生1：可是這兒沒有荷花。
生3：這裡有荷葉，荷葉剛剛長出來，所以這是早夏。（前面學過《早春》。）
師：有道理，只是我們不說早夏，是初夏。板書：初夏
【雖然有些學生已經會背誦了，可是並不是所有的學生都會的，有些學生連正確朗讀還是有困難。我們的教學在關注學生已有的基礎的時候，要特別關注學生的個體差異。教師透過耐心地引導，讓學習有困難的學生在自己的基礎是也有很大的提高。這是很重要的。實施新課程之後，老師普遍反映，學生之間的差距拉大了。所以我們要給學有困難的學生更多的機會。】
三、再讀，讀通讀順詩句。
1．聽課文錄音。
這首描寫初夏小池的詩寫得很美，我們怎樣來讀好它呢？先來聽聽課文錄音。
2．自由朗讀
我們也來讀一讀吧！
3．指名叫一些學生來讀或者背
師：她哪些地方已經讀得好了,不足的地方又在哪兒?誰願意將它指出來?
4.小組互相朗讀.
還沒有讀的在小組裡讀，讀給同學聽聽，互相糾正共同進步。同桌兩人互相讀。圈出生字，藉助拼音讀準生字，並說說你是怎樣記住它們的。同桌把每句詩讀通順。
5.檢查朗讀情況
指名讀，小組賽讀，全班齊讀。
【古詩的朗讀是非常重要的，怎樣引導學生反覆朗讀是古詩教學的關鍵。本課的教學，老師透過多種形式的朗讀，激發學生讀的興趣，提高朗讀的質量。】
四、交流，簡單瞭解詩意。
師：透過讀，你讀懂了什麼？你是從哪句讀懂的？
生1：我讀懂了泉水是沒有聲音的，泉眼“無聲”惜細流。
生2：我讀懂了泉水是輕輕地流過的，是從“泉眼無聲惜細流”知道的。
生3：我知道了荷葉剛剛長出尖尖的角，就已經有蜻蜓停在上面了，是從後面兩句讀懂的。
師：你能在插圖中指一指那剛露出尖尖角的荷葉嗎？
指名該學生上來在圖中指出，其餘學生一起朗讀：小荷才露尖尖角。
生4：老師，那我有問題了，為什麼蜻蜓是“立”在荷葉上，而不是“停”？
生5：“立”在荷葉上就是“停”在荷葉上。像雜技表演那樣倒過來了。
師：哪裡還讀不懂？
生：“泉眼”是什麼意思？
大家似乎一下子解釋不出。
師：那我們來看看插圖，你認為泉水是從哪邊流出來的？
生：是從右上方流過來的（指圖）。
師：泉眼也就是泉水流出的地方就在這邊。
生：“惜細流”的“惜”我又不懂了。
師：你們誰能用“惜”組詞嗎？
生：珍惜，愛惜。
生2：哦，就是泉水愛惜流水。
師：是啊，泉眼珍惜地讓泉水輕輕流出。
……
【古詩教學中，對詩句意思的理解是我們老師最難把握的，尤其是一年級小學生，如果按照傳統的教學方法逐個講解詞句的意思，不但學生不能理解，而且他們也沒有興趣。本課的教學，老師讓學生自己來說說讀懂了什麼，還有什麼沒有讀懂。學生從自己對詩句的理解入手，說得明白，也聽得懂。從教學的效果中我們可以發現，雖然是一年級的學生，可是他們對詩句還是有自己獨特的見解的，比如“立”，比如“惜”，這些詞語，如果我們老師直接告訴學生，學生是很難理解的】
五、朗讀，引導學生展開想象。
1、教師範讀，指導停頓。
師：這麼美的詩，讓老師也來讀一讀好嗎？
泉眼無聲/惜/細流，樹陰照水/愛/晴柔。小荷才露/尖尖角，早有蜻蜓/立/上頭。
2. 學生練讀，激發想象。
師：我們男生讀一讀，（問女生）你們看到了什麼？
女生1：我看見荷葉長出了尖尖角，有一隻蜻蜓在上面休息呢！
女生2：我看見大樹的影子映在水中，很美。
……
接著反過來，女生讀，問男生。
男生1：我看見泉水輕輕地流著，蜻蜓飛過來，立在荷葉上，荷葉剛剛露出尖尖角。
男生2：我看見詩人楊萬里了，他站在一個涼亭裡，把這首詩寫了下來。
男生3：還有很多的小朋友，要來這邊玩耍呢！
……
【學習古詩，除了要讓學生讀懂讀好之外，我們還應該引導學生體會詩的意境。這對一年級的小學生來說是很難的。新課程提出，要重視學生自己的體驗，這是很正確的。讀這首詩，小朋友看到的是什麼呢？他們想到的是什麼呢？這就是他們自己的體驗，我們老師是無法替代的。讓他們讀一讀，說一說，想一想，不失為一種有效的方法。】
六、畫畫，加深對詩句的理解。
師：你能把這樣的情景畫一畫嗎？
師：你覺得在你的畫中應該畫些什麼呢？
生1：荷葉，泉水，大樹，蜻蜓。
生2：還有太陽！
師：為什麼要畫太陽？
生2：因為這是個晴天。樹陰照水愛“晴”柔。
師：好！誰願意來黑板前跟老師一起畫一畫？
最後大家一起畫一畫，指名學生到黑板上和老師一起畫，師生一起畫，其餘畫在紙上。將詩與畫，情與景融為一體。