《郭沫若詩兩首》教學設計5篇
作為一位傑出的教職工，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《郭沫若詩兩首》教學設計，希望對大家有所幫助。
《郭沫若詩兩首》教學設計1
教材分析：
《郭沫若詩兩首》選的是《天上的街市》和《靜夜》，它們都短小、精粹，清新、優美，適合訓練和培養學生的想像力，激發學生的追求理想、追求美的願望。它們的結構、手法和情調都頗為類似，可以進行比較。《天上的街市》取材於我國古代有關牛郎織女的傳說，它借豐富新奇的聯想和想像，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、嚮往自由幸福的思想感情；《靜夜》先描繪靜謐的夜景，然後放飛想像，給讀者留下無窮的回味。所以教學時要透過朗讀體會詩歌優美的意境、豐富的情感，同時，能讓學生了解詩歌中聯想和想像運用的重要性。
學習目標：
1、知識與能力目標：朗讀詩歌並背誦，要分清節奏，念準重音，讀出感情。
2、過程與方法目標：啟用學生的聯想和想象能力，積累創造思維的體驗。
3、情感態度與價值觀目標：瞭解兩首詩的寫法和風格。
學習重點：
1、有感情地朗讀。
2、在熟讀美讀基礎上，引導學生對詩歌進行復述、擴寫、改寫等再加工創造。
課前準備：
老師準備鋼琴曲〈星空〉、二胡曲〈月夜〉，學生查閱郭沫若及詩集〈星空〉的有關資料。
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時：學習《天上的街市》
一、創設情境，激情匯入。
你喜歡星光燦爛的夜晚嗎？能說說原因嗎？（學生自由發言）燦爛星空總是能激發人們無窮的想象，浪漫的詩人往往會藉助種種想象來寄託自己的理想，今天我們就來學習這樣一首極富想象力的詩：《天上的街市》。（投影課題及作者。）
二、初讀詩歌，指導朗讀。
1、學生小聲地自讀詩歌，瞭解作者。讀準字音，用學過的方法劃分詩歌的節奏和重音。
2、聽讀（影片朗讀）同學們透過自讀，對詩歌有了初步的感受，我們再來聽聽專家的朗讀。透過比較，進一步把握這首詩的朗讀要求。
3、歸納朗讀要求
1）節奏不宜強、聲音不宜大、速度不宜快，做到輕鬆、柔和、舒緩。
2）把握這首詩美好、恬靜、自在、清新而略帶憂鬱的感情。
三、再讀詩歌，整體感知。
同學們根據剛才歸納的朗讀要求再一次朗讀，要求讀出感情、讀出美、讀出悟。
1、再次自讀。
2、指導朗讀並評點,齊讀。
3、師評點。
4、師讀。
四、深入感悟，鑑賞創新。
同學們在美讀的過程中，是否感覺到這首詩寫得很美？那麼你最喜歡這首詩的哪些地方？為什麼？小組交流後、自由發言。
第一節：描寫了美麗的夜景
（1）作者最先看到的是什麼景物？
明確：作者最先看到的是街燈，由街燈聯想到了明星。
（2）為什麼會有這種聯想？
明確：因為它們有相似點。
（3）街燈“點”，明星“閃”，“點”和“閃”能否互換？
明確：不能，“點”暗示天上有人在點燈。
第二節：由街燈聯想到了街市，進一步想到街市上的物品。
（1）你能想象出天上的街市會有哪些物品嗎？或者你想到天上的街市去買些什麼物品呢？
（2）兩個“定然”能否改成“是否”？為什麼？
第三節：描繪了一幅什麼圖畫？（騎牛圖）
第四節：描繪了一幅什麼圖畫？（閒遊圖）
這兩節描寫了牛郎、織女在天上過著幸福美好的生活，指名複述牛郎、織女的民間故事。
教師起頭：從前，有一位勤勞能幹的青年名叫牛郎，他和一位名叫織女的仙女幸福地生活在一起，可是，好景不長、、、、、、
（1）詩中所寫的和傳說中的一樣嗎？
（2）作者為什麼要改寫傳說呢？
明確：不一樣.表達作者對美好幸福生活的嚮往。分析這一點時,穿插介紹作者及詩歌的創作背景。
（3）詩人所寫的天上的人及他們的生活，這些都存在嗎？（不存在）這是一種什麼方法呢？
明確:不存在，想象。
教師講述:同樣是透過想象創造的故事，結局卻截然不同。
小結：這首詩詩人透過兩個神話般的意象，給我們展示了富有浪漫色彩的詩的意境。那麼作者是怎樣一步步由地上想到天上的呢？
五、質疑問難，合作探究。
思考下列問題：
1) 詩中哪些是寫實的詩句？哪些是想象的詩句？
2) 詩人由遠遠的街燈聯想到什麼？為什麼會產生這樣的聯想？
3) 詩人怎樣由聯想而進入想象？想象又是怎樣逐步展開的？
4) 天上的人們生活是怎樣的呢？最後一節寄寓了詩人怎樣的思想感情？
學生自由討論、交流，教師予以引導、明確，掌握全詩結構和主旨。
歸納想象思路
街燈→明星→街市→物品→人→生活嚮往幸福美好的生活
六、課堂小結。
詩人運用聯想與想像的手法，用優美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字裡行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活嚮往與追求，體現了浪漫主義的創作。讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。
七、佈置作業。
1、背誦並默寫這首詩歌。
2、用自己的話把詩歌的想象世界寫出來。
第二課時
一、激情匯入。
唐代詩人王維有一名句：“明月松間照，清泉石上流。”，在這樣月光如水的晚上，你會有哪些遐思呢？（讓學生暢所欲言）這節課，讓我們再隨同詩人觀賞奇景，馳騁想像。
二、朗讀品味
1、聽〈靜夜〉詩歌朗誦，配上二胡曲〈月夜〉。
思考：這首詩哪部分是寫實，哪部分是想象？寫實與想象部分都突出了夜晚的什麼特點？
明確：第一節描繪了靜謐的夜景，屬寫實，第二節屬想象，無論是寫實還是想象，都突出了夜晚的“靜”
2、學生自己朗讀第一節，描述一下作者所描繪的夜景景象。
這是一個“平和潔淨”的世界：淡淡的月光，籠罩著翠綠的松林，還有旁近的村莊。月色白而淡，是一種朦朧的美；松林綠而濃，有一種蒼勁之美。夜空明淨，月朗星稀，抬頭還可依稀瞧見團團白雲，更有幾點星星點綴天幕，似從白雲縫隙漏出……環境非常“雅”，而這種“雅”的氛圍，是一種俗心難成的無言的教化。
3、在這樣的月夜，作者想到了什麼呢？
第二節開頭劈頭一問“天河何處”，結束了第一小節的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。“鮫人在岸，對月流珠”寫出詩人的想象已經像脫韁的野馬，穿過茫茫的海霧，想像著一位“鮫人”立在岸邊，對著月亮無聲地流下串串珍珠淚……
詩人面對縹緲的星空，浮想連翩。晴夜高穹，銀河該在何處?站在村邊松林遠遠望去，只見一片白色迷濛，如煙、似霧，虛幻空靈。而銀河岸邊，只怕有一位鮫人對月傷心，泣淚而成珠。寫作本詩時，已是“五四”運動退潮後的低沉時期，思想上的苦悶與矛盾，內心中的痛苦和煎熬，讓詩人怎能不鮫人泣珠、杜鵑啼血!
4、多麼奇瑰的想像，你能結合詩的意境，發揮你的想像，探究出詩人所“泣”的內容嗎?是喜極而泣，還是傷心落淚？或者是無窮的思念？
先引導學生結合全文和註釋來理解。接著讓學生髮揮想像，暢所欲言，然後教師談談自己的理解。最後明確：結尾給讀者留下了無窮的回味，讓人產生無盡的回味和神往！這正是詩歌的留白藝術。我們可以聯絡詩人當時的心境、處境，當時的社會現實，來填補這未說出的內容??是懷戀親人，期待著即將來到的甜美的團聚；是思戀家園，期待著它們走出愁霧早見清朗；是孤獨、無望，期盼美好自由溫柔的人間??總之，這空白可填的有很多，它包含著詩人對祖國、對家園、對人民的一片深情。不同的人讀著會聯想出不同的美好答案。
三、再次朗讀，探究解疑。
1、有感情地朗讀詩歌，把握好詩歌的感情基調。
讓學生談談，然後明確：這首詩意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣。把握好詩歌美好、恬靜、清新而略帶一絲憂鬱的感情基調；朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕鬆、柔和、舒緩。
2、請同學朗讀，思考：這首詩的兩個小節之間有著什麼內在聯絡？
第一節的景物描寫，是想像的基礎，而沒有了第二節的想像，第一節的的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。
四、比較閱讀，鑑賞提升。
1、兩首詩歌更喜歡哪一首？為什麼？
可從內容、意境、語言、寫法等方面談，言之成理即可。
2、兩首詩歌有何異同？
相同點：創作背景：都選自於《星空》，寫於五四以後詩人最苦悶的時期。
內容: 題材:由現實的情景聯想到天上傳說中的人和事。
主題：表現了詩人對當時黑暗現實的失望和痛苦,對光明未來的嚮往。
感情：都充滿了恬靜美好,而又淡淡的憂傷。
不同點：《天上的街市》更積極、樂觀一些。
五、體驗反思，拓展延伸。
1、區別聯想和想象
聯想：是由眼前的事物想到與此相關或相似的另一事物的心理過程。
想象：是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程。
2、聯想和想象練習
仿句示例：天上的明星現了，好象點著無數的街燈
1、牽牛花開放了，________________________________________________。
2、籠中的小鸚鵡，________________________________________________。
3、月光照在地上，_______________________________________________
六、課堂小結。
多麼奇妙的想像，多麼美好的詩歌，請大家課外閱讀《星空》，詩歌能讓你更加領略生活的美好！
七、朗誦比賽。
背誦兩首詩歌。小組間互背，推薦背的好的全班交流。
八、佈置作業。
將《天上的街市》擴寫成一篇500字左右的文章。
《郭沫若詩兩首》教學設計2
一、目標與要求
1．正確誦讀這兩首詩。
2．區分詩中寫實的詩句和想象的詩句。
3．體會聯想在詩中的作用。
4．理解作者思路，把握詩的大意。
二、教與導設計
①學法指導
學習這兩首詩，要了解作者郭沫若的相關情況，理清作者的思路，想一想：詩中哪些是寫實的詩句，哪些是想象的詩句。詩人是怎樣由聯想而進人想象的，想象又是怎樣展開的。在讀懂大意的基礎上，讀讀背背。
①重點與難點
1．《天上的街市》的結構層次。
這首詩共四節。
第一節，從地上的街燈寫到天上的明星。
這一節透過街燈像明星、明星像街燈的迴環往復的互喻，相映成趣，創造了一個充滿幻想。充滿詩情畫境的美妙意境。
第二節，寫天上的街市。這一節透過想象天上街市的繁華富庶，天上生活的幸福美好，塑造了一個理想的世界。
第三、四節，由天上的街市進而想象天上的生活。牛郎織女，一對恩愛夫妻，在耕織之餘，悠閒地在美麗的街市上游逛，自由而美滿。
2．《靜夜》的結構層次。
這首詩只有兩節。
第一節，描繪靜夜的景色。著重突出一個“靜”字，淡淡的月光，靜溢的松林，掛著的白雲，稀疏的星辰，塑造了月夜靜思的環境。
第二節，由靜夜聯想到跤人流珠的傳說。
較含蓄地表達了作者對黑暗現實的厭惡，流露出感傷的情緒。
3．聯想在詩中的作用。
聯想是藝術想象的形式之一，它是以現實生活中的某一點為“觸媒”，由此及彼，由現實想到歷史，由自然想到傳說，想到社會，由生活想到哲理、人生，從而表現詩人獨特的內心感受和思想情懷。這兩首詩都成功地運用了聯想，由星空聯想到天河，聯想到跤人流珠的傳說，由地上的街市聯想到天上的明星，聯想到牛郎織女的傳說，從而抒發了作者對反動統治下的黑暗社會的厭惡，對美好自由生活的嚮往。
0．問題與方法
1．詩中哪些是寫實的句子，哪些是想象的句子？
兩首詩中第一節都是寫實句子，其餘的都是想象的句子。
2．這兩首詩的寫作背景如何？
這兩首詩都選自《女神》之後的詩文集《星空》，寫於1921年至1922年，這時國內的“五四’海潮已過，政局混亂。作者思想感情極端矛盾，他既對現實不滿，有強列的愛國主義思想和反抗精神，又希望在大自然裡或在超現實的空幻境界裡找尋暫時的逃避和慰安。因此，詩中想象大膽，表情含蓄。
三、學與練設計
0識記與理解
1．解釋下列詞語，並給加點的字注音。
縹緲（）：閒遊：籠罩（）：鮫（）人：
2．填空。
這兩首詩的作者是郭沫若，他原名，是我國現代著名的、。他的代表詩集有____。一等
3。理出作者聯想的思路。
《天上的街市》：《靜夜》：—————
0鞏固與掌握閱讀下面兩節詩，然後答題。
你看，那淺淺的天河，定然是不甚（）。
那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。
我想他們此刻，定然在天街（）。
不信，請看那朵流星，是他們提著燈箱在走。
1．詩中的兩處括號，依次填上合適的`詞的一項是（）。
A寬闊閒遊B．寬廣旅遊C．寬廣閒遊D．寬闊旅遊
2．詩中的牛郎織女的命運和傳說中牛郎織女的命運有什麼不用？作者為什麼要這樣寫？
3．結合全詩，對本詩中心意思理解準確的一項是（）。
A．作者由現實生活聯想到美好的天街生活，表達了熱愛生活的感情。
B．作者透過描繪天街的美好生活，告訴讀者那不過是縹緲的幻想，表達了自己鬱悶的感情。
C．透過天街美好生活的描繪，表現了對黑暗現實的痛恨，對理想牛活的嚮往，激發人們為實現這一理想而奮鬥。
D．透過天街美好生活的描繪，表現了作者對現實黑暗生活的逃避。
4．給上面兩節詩標上朗讀的節奏和重音。
拓展與遷移閱讀課後練習三郭沫若的《夕暮》，回答下列問題。
1．作者在這首詩裡，是看到了什麼而聯想到什麼，最後才聯想到“牧羊的人”的？
2．任何兩個詞語，經過四、五個遞進的聯想，可以建立聯絡。如：鋼筆一月亮可以作如下聯想：鋼筆一作文一題目一中秋一月亮。再如大海一小狗：大海一漁家一寵物一小狗。
請你也試一試就下面詞語進行聯想：田野一汽車；人一木星；電腦一垃圾。
《郭沫若詩兩首》教學設計3
教學目標：
1．理解詩歌所表達的感情，領悟詩歌的主旨
2．欣賞詩歌奇妙的想象，並能在閱讀詩歌時展開自己的想象
3．能有感情地朗讀和背誦詩歌
教學理念：
1．加強對誦讀的指導
2．引導學生讀中悟情，抓住詩魂
3．要培養學生的想象能力
重點難點：
1．加強朗讀指導
2．領悟詩歌主旨
3．培養想象力
教學方法
朗讀領悟法學習《天上的街市》，比較閱讀法學習《靜夜》
課時安排：一課時
教學過程：
學習《天上的街市》
一、匯入
同學們，每當繁星閃爍或明月高掛的夜晚，我總愛仰望星空，產生無限的遐想。我多想摘一顆最美的星星送給你們。今天我終於有一件禮物可以送給大家了。（出示星空圖）喜不喜歡？（喜歡）是啊，我們不能摘到星星，但我們有飛揚的思緒，有豐富的想象。大詩人郭沫若用他奇特的想象，寫成了《天上的街市》，今天，讓我們插上想象的翅膀，飛進郭沫若的《天上的街市》。
二、初讀
1．學生小聲地自讀詩歌，瞭解作者。讀準字音，用學過的方法劃分詩歌的節奏和重音。
2．聽讀（影片朗讀）同學們透過自讀，對詩歌有了初步的感受，我們再來聽聽專家的朗讀。透過比較，進一步把握這首詩的朗讀要求。
3．歸納朗讀要求
1）節奏不宜強、聲音不宜大、速度不宜快，做到輕鬆、柔和、舒緩。
2）把握這首詩美好、恬靜、自在、清新而略帶憂鬱的感情。
三、美美地讀（有感情地讀）
同學們根據剛才歸納的朗讀要求再一次朗讀，要求讀出感情、讀出美、讀出悟。
1．再次自讀
2．指導朗讀、並評點齊讀、
3．師評點
4．師讀
四、細細地品
同學們在美讀的過程中，是否感覺到這首詩寫得很美？那麼你最喜歡這首詩的哪些地方？為什麼？小組交流後、自由發言。
第一節：描寫了美麗的夜景，
（1）作者最先看到的是什麼景物？
明確：作者最先看到的是街燈，由街燈聯想到了明星。
（2）為什麼會有這種聯想？
明確：因為它們有相似點。
（3）街燈“點”，明星“閃”，“點”和“閃”能否互換？
明確：不能，“點”暗示天上有人在點燈。
第二節：由街燈聯想到了街市，進一步想到街市上的物品。
（1）你能想象出天上的街市會有哪些物品嗎？或者你想到天上的街市去買些什麼物品呢？
（2）兩個“定然”能否改成“是否”？為什麼？
第三節：描繪了一幅什麼圖畫？（騎牛圖）
第四節：描繪了一幅什麼圖畫？（閒遊圖）
這兩節描寫了牛郎、織女在天上過著幸福美好的生活，指名複述牛郎、織女的民間故事。
教師起頭：從前，有一位勤勞能幹的青年名叫牛郎，他和一位名叫織女的仙女幸福地生活在一起，可是，好景不長、、、、、、
（1）、詩中所寫的和傳說中的一樣嗎？
（2）、作者為什麼要改寫傳說呢？
明確：不一樣。表達作者對美好幸福生活的嚮往。分析這一點時，穿插介紹作者及詩歌的創作背景。
（3）、詩人所寫的天上的人及他們的生活，這些都存在嗎？（不存在）這是一種什麼方法呢？
明確：不存在。想象。
教師講述：同樣是透過想象創造的故事，結局卻截然不同。
小結：這首詩詩人透過兩個神話般的意象，給我們展示了富有浪漫色彩的詩的意境。那麼作者是怎樣一步步由地上想到天上的呢？
五、歸納想象思路
街燈→明星→街市→物品→人→生活嚮往幸福美好的生活
六、區別聯想和想象
聯想：是由眼前的事物想到與此相關或相似的另一事物的心理過程。
想象：是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的心理過程。
七、聯想和想象練習
仿句示例：天上的明星現了，好象點者無數的街燈
1、牽牛花開放了，。
2、籠中的小鸚鵡，。
3、月光照在地上，。
4、我不在父母身邊的時候，。
八、比較閱讀。學習《靜夜》
1、背景簡介
這首小詩寫於詩人留學日本時期，這期間他曾兩次回國，面對當時中國的現實，詩人感到失望和痛苦，面對茫茫的天河，詩人描繪了一個非常悽美的場面，鮫人在岸，對月流珠，其實是詩人在對月沉思。這是詩人對時代的哀傷、無奈、惆悵和思念祖國親人的心靈投射。
2小組合作學習
看看兩首詩在內容和形式上有什麼相同和不同之處？
相同點：創作背景：都選自於《星空》，寫於五四以後詩人最苦悶的時期。
內容：題材：由現實的情景聯想到天上傳說中的人和事。
主題：表現了詩人對當時黑暗現實的失望和痛苦，對光明未來的嚮往。
感情：都充滿了恬靜美好，而又淡淡的憂傷。
不同點：《天上的街市》更積極、樂觀一些。
九、朗誦比賽
教學後記：課堂氣氛活躍，同學們積極參與的精神令人讚賞。教學內容很多，程度高的班級能圓滿完成任務，程度差點的宜用兩課時，但都能達到當堂背誦。
《郭沫若詩兩首》教學設計4
一、教學目標
（一）知識教學點
培養聯想和想像能力。
（二）能力訓練點
嘗試聯想和想像的寫作方法。
（三）德育滲透點
引導學生體會作者強烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的理想。
（四）美育滲透點
領略這首詩所表現的意境美，韻律美和情感美。
二、學法引導
學習本文需熟悉詩人和時代背景，主要是詩人1921年寫這首詩的經歷和思想情緒。這首詩意境優美，節奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣，適合朗讀。要加強朗讀的指導和練習，讀出感情。要理解詩中所運用的聯想和想象的手法，並透過練習使用這兩種手法。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1、重點：講清聯想和想象的知識，培養聯想和想象的能力。
2、難點：對聯想和想象的區分。
3、解決方法：多舉例子讓同學們掌握知識。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
錄音機、配樂朗讀磁帶
六、師生互動活動設計
1、介紹時代背景。
2、指導、訓練朗讀。
3、理解聯想和想象。
4、體會詩人的感情。
5、想象創新，續寫《天上的街市》。
七、教學步驟
導語 “五四”高潮過後，在日本留學的郭沫若曾幾度彷徨無定地在黃海邊上踱來踱去，獨自仰望常動不息的星空，從那閃閃的幽光中尋覓、追躡始終令他醉心的理想。《天上的街市》正是展示他心目中天國樂園的一幅藍圖。
（一）明確目標
1、培養聯想和想像的能力。
2、引導學生領會作者強烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的遠大理想。
（二）整體感知
1、配樂朗讀
2、生字
縹（piāo） 緲（miǎo）
3、生詞
縹緲：形容隱隱約約，若有若無。
定然：必定這樣。
珍奇：貴重稀奇。
閒遊：悠閒散步。
陳列：把東西擺出來供人觀看。
4、作者簡介：郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，四川樂山人，中國現代傑出的作家、詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、社會活動家。代表作《女神》是中國現代史上具有突出成就和巨大影響的一部新詩集。它確定了郭沫若在我國現代史上新詩歌奠基人的地位。
5、時代背景
本詩作於1921年10月24日，那時作者留學日本，滿懷憧憬，於春末秋初兩度回國，但國內軍閥混戰、民不聊生的現象使他失望了。詩人凝視“縹緲”的星空，幻想出神異的世界，詩中寄託了他美好的社會理想，抨擊了黑暗、醜惡的社會現實，喚醒了人民為爭取自由、幸福生活而鬥爭。
6、透過朗讀，理解、領悟全詩。
這首詩意在透過天街美好生活的描繪，表現其對黑暗社會的痛恨，對理想生活的嚮往。
7、教師提問：全詩共四節，每節寫的是什麼？
第一節，從地上的街燈寫到天上的明星，再由星星引出了對天上街市的描寫。湛藍的夜空，街燈與明星交相輝映，說不清哪是街燈，哪是明星。詩的開頭，巧妙地從街燈和明星互喻，隨著迤邐遠去的燈火和繁星，把讀者引入“那縹緲的空中”，頓覺天上人間渾然一體，創造了一種安謐明朗的境地。
第二節，聯想到天上“定然有美麗的街市”，這是自然而然的。接著，進一步馳騁想像的翅膀，具體描繪天上街市的神奇景象，奇就奇在這裡陳列的物品“定然是世上沒有的珍奇”。然而究竟有哪些珍品和奇物呢？詩人沒有—一細說，恰好留給讀者去細細尋味。
1、介紹時代背景。
2、指導、訓練朗讀。
第三、四節，由天上的街市想像到天上的生活。
在一片繁華的“天街”上，詩人更關心的顯然是此間人們的生活狀況。因而詩的第3、4節，便借傳說中的牛郎織女提著燈籠在天街閒遊，以印證他們生活的幸福自由。誰都知道，在原來的神話中，牛郎與織女扮演的是悲劇故事，他倆一在天河之東，一在天河之西，每年只有一次“鵲橋會”；而在本詩裡，這對情侶的面目已經煥然一新，他倆騎著牛兒過銀河、遊天街，無拘無束地共度自由幸福的生活。這一改動推陳出新，體現了詩人大膽的想像和對幻美的追尋，反襯出他對醜惡現實的不滿和蔑棄。發人深思的是，天上的街市本是神異的幻境，詩人卻把自己的願望當作活生生的實景來描繪，而且寫得如此真切，容不得半點懷疑。詩中還反覆運用肯定性的詞語“定然”，更表現了詩人對理想世界的執著追求。這一切，洋溢著浪漫主義精神，充分顯示了郭沫若獨特的藝術個性。
（三）總結、擴充套件
本詩的重點是學習聯想和想像的寫法，培養聯想和想像的能力。
1、作者怎樣展開聯想和想像的？
詩人的聯想和想像並不是雜亂無章的，而是有嚴密邏輯的。
詩人把星空中那些看似互不相干的事情，透過連續遞進的聯想和想像，建立起聯絡，構成一個先後有序、環環相扣、和諧統一的整體。
詩人首先平視地上，仰望星空，透過聯想，很自然地把人間街市的燈與天上的明星聯絡起來，從而架設起一條從地上街市想像到天上街市的橋樑。接著詩人神馳星空，盡情地想像天上的街市的美景：既然有街市，那必定有許多物品；既然是天上的街市，那陳列的物品必定是人間沒有的珍奇。最後，詩人由天上街市想到天上銀河，並由銀河想到銀河兩岸的牛郎織女；此時，他們不再分離，而是“騎著牛兒”過河來逛街購物，那閃亮的流星正是他們夜行時用來照明的燈籠。可見，這種聯想和想像極富有推理層次：“街燈、明星 街市、物品、珍奇 天河、牛郎織女 流星、燈籠”。新穎奇特而不荒誕，合理有序而不違背生活邏輯，構成了一個完整的想像空間。
2、詩中牛郎織女和傳說中牛郎織女的命運有什麼不同，作者為什麼這麼寫？
傳說中的牛郎織女是“盈盈一水間，脈脈不得語”。詩人把傳說中的人物當作自己抒發理想的物件，把自然當作神，把宇宙萬物擬人化、詩化，從而使無生命的自然現象人格化，靜止不動的星空動態化。在詩人筆下，一切都是神奇的：廣袤無垠的銀河變得“不甚寬廣”而且“淺淺”，每年只得一夕相見的牛郎織女卻能夠自由來往。這種奔騰的想像和大膽的誇張，表達了作者對人壓迫人的社會的不滿和對自由幸福生活的嚮往。
八、佈置作業
1、詩中哪些是聯想，哪些是想像？
答案：由街燈寫到明星是聯想。由街市寫到牛郎女提著燈籠走是想像。
2、詩人怎樣由聯想進入想像？想像又是怎樣逐步展開的？
答案：參見“總結、擴充套件”。
3、展開豐富的想像，在原詩基礎上，試續寫一節。
語文活動設計：續寫《天上的街市》。
九、板書設計
靜夜
一、教學目標
（一）知識教學點
培養聯想和想像能力
（二）能力訓練點
在寫作中學習作者奇妙的想象和豐富的聯想。
（三）德育滲透點
珍惜熱愛美好的生活。
（四）美育滲透點
領會詩歌的意境美、韻律美和情感美。
二、學法引導
在瞭解背景的基礎上，細細品味詩意，充分展開想象。進而體會詩中表達的思想感情。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1、重點：講清作者描繪出的奇異的世外仙境。
2、難點：對詩後兩句的理解。
3、疑點：如何理解鮫人流珠。
4、解決方法：討論、辯論、各抒已見。
四、課時安排
1課時
五、教具學具準備
投影儀、投影片
六、師生互動活動設計
1、瞭解背景。
2、指導、訓練朗讀。
3、用優美的語言描述全詩的意境。
4、理解聯想和想象。
5、美文佳作賞析。（《夕暮》）
6、寫一段描寫雲的詩歌或文章。
七、教學步驟
導語 大作家總是能寫出同樣成熟卻又風格不同的作品。《靜夜》這首詩和《天上的街市》一樣，一反郭沫若的雄渾、粗獷、絢麗的風格，而以清奇顯示自己的特色。
民間傳說：珠生於蚌，蚌長於海。每當月明宵靜，蚌乃向月張開，以養其球。珠得月華，始及光瑩……。唐代詩人李商隱曾以民間傳說寫出“滄海月明珠有淚”的名句，以珠喻淚，膾灸人口。
郭沫若的《靜夜》匠心獨運，寫了“月光”“松林”“白雲”“疏星”“天河”“海霧”於是作者在我們眼前展現了一幅奇麗的迷幻模糊的美景：月也，星也，珠也，淚也，到底誰在天水之間灑成珠，請看詩歌——靜夜。
（一）明確目標
學習作者奇妙的想像和豐富的聯想，描繪出奇異的世外仙境。
（二）整體感知
1、朗讀詩文，勾畫生字詞，整體感知全詩。
生字
鮫jiǎo
生詞
例：朦朧的晨霧籠罩在湖面上。月光籠罩著原野。
2、有感情朗讀課文進一步感悟詩意。
全詩聯想豐富，想像奇妙，把我們帶進了一個美妙的世界。淡淡月光，疏星點點，海霧模糊，對月流珠。大自然披著色彩素淡的外衣，似乎在寂靜沉思，多麼令人陶醉的清幽秀美的情景啊！
3、細讀詩文，看著詩人具體寫了什麼。
月光、村外、松林、白雲、疏星、天河、海霧、鮫人
4、以上哪些是寫實，哪些是想像？
月、村、林、雲、星是寫實。
“鮫人流珠”是想像。
5、細品詩意
在詩中奇美的情景裡，詩人自己也完全陶醉了：“月光淡淡”似雪像霜“籠罩著村外的松林”給人以夢幻的感覺。在這夢幻般仙境的上空是“白雲團團”“漏出了幾點疏星”給人以神奇的感覺。除了“漏”出的疏星裡面還有些什麼呢？真想掀開它的白色的似透非透的神秘的面紗看個究竟。怎麼看不見天河呢？只是看見“遠遠的海霧模糊”，有光，有云，有星，有霧，這麼神奇的地方，這麼個迷幻的世界裡，恐怕會有統人在岸邊對著月亮流珠吧。這個極其神奇的想像，把讀者引入了奇異的世外仙境，又給讀者留下了無限的想像空間。
（三）總結、擴充套件
提問：這首詩的藝術特色是什麼？
聯想豐富，想像奇特；
實寫和虛寫相結合。
八、佈置作業
完成練習題一、二、三
《郭沫若詩兩首》教學設計5
【學習目標】
1、培養聯想和想像能力。
2、引導學生體會作者強烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的理想。
3、領略這兩首詩所表現的意境美、韻律美和情感美。
【學習重點】講清聯想和想象的知識，培養聯想和想象的能力。
【學習難點】對聯想和想象的區分。
【知識連結】
1、走近作者
郭沫若(1892——1978)，原名郭開貞，四川樂山人，詩人、學者，代表詩集有《女神》《星空》等。
2、寫作背景：
《天上的街市》這首詩寫於19世紀20年代初期，此時，“五四”已經消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，嚮往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。《靜夜》最初發表於1922年8月18日上海《時世新報學燈》，原題《靜夜吟》。
3、關於聯想和想象：
聯想是根據事物互相聯絡這一客觀規律，由一事物想到另一事物的心理過程。而想象是在原有的感性形象的基礎上，創造新形象的心理過程。在文學作品中，聯想可以豐富想象的內容，促進想象的發展，使人物形象更豐滿，性格更鮮明突出，情節更生動感人，環境場面描寫更充分發揮襯托人物、烘托氣氛的作用。想象則具有鮮明的目的性，合理的想象是為塑造形象、表現主題服務的。想象可以加深對文章的理解，辨別真假、善惡、美醜，提高鑑賞能力，豐富知識，接受美的陶冶，受到教育和啟迪。
【自主學習】
1、指導、訓練朗讀，體會全詩的感情基調，並試著劃分兩首詩的節奏和重音。
(這兩首詩在朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒緩。)
2、給下列加點的字注音。
縹緲（）（）燈籠（）籠罩（）漏出（）鮫人（）
3、填空。
這兩首詩選自________，作者________，原名________，籍貫________，是著名________、________，代表詩集有________、________等。
4、選詞填空。
(點 閃 明 現)
(1)遠遠的街燈___了，好像___著無數的明星。天上的明星___了，好像____著無數的街燈。
(2)這四個詞的位置能否互換?為什麼?
【合作探究】
《天上的街市》
5、全詩共四節，每節寫的是什麼?
6、作者怎樣展開聯想和想像的?詩中哪些是聯想，哪些是想像?
7、詩中牛郎織女和傳說中牛郎織女的命運有什麼不同，作者為什麼這麼寫?
8、細讀《靜夜》詩文，看詩人具體寫了什麼。其中哪些是寫實，哪些是想像?
9、用優美的語言描述《靜夜》全詩的意境。
11、比較一下：這兩首詩的結構有哪些異同?同是夜晚，同在天上，同條天河，可在兩首詩中表達了不同的情感、不同的意境，你能說說原因嗎?
【精讀精練】
我想那縹緲的空中，
定然有美麗的街市。
街市上陳列的一些物品，
定然是世上沒有的珍奇。
12、“我想那縹緲的空中”，“縹緲”一詞換成“晴朗”不是更好嗎?能不能換，請說說理由。
13、既是想像，作者為什麼又用“定然”一詞來作充分肯定呢?
14、這一小節表達了作者的一種什麼感情?試結合背景分析作者這一美好想像的根源在何處?
15、“美麗的街市”在作者心中是對什麼的追求?而“世上沒有的珍奇”是作者對什麼的追求?