關於歸園田居其一的教學課堂實錄
《歸園田居》（其一）教學課堂實錄
師：同學們，大家想不想聽？詩大家想不想讀詩？想不想寫詩？想不想當詩人？
生：想……
師，好，既然大家激情這麼高漲，那老師今天就給大家提供一個大大的舞臺，讓大家盡情地去聽，讀，然後過把寫詩的癮！在次之前我們先來學習一首詩，題目是《歸園田居》，同學們知道它的作者是誰嗎？
生；陶淵明。
師：對，大家都知道陶淵明是我國東晉時期的一位詩人，也是我國曆史上第一位田園詩人，同學們想一想關於陶淵明的詩，除了這首《歸園田居》外，你還知道那幾首詩？
生：《歸園田居》（其三）、《吟酒》等。
師：很好，現在就讓我們來學習他的這首非常有名的詩《歸園田居》（其一），同學們從題目裡能看出什麼眉目嗎？
生：陶淵明回到了農村，過起了田園生活。
師：那作者之前幹什麼去了呢？
生：當官。
師：那他又為什麼回來呢？歸來後他的生活又怎樣呢？他的心情又如何呢？
生：（默然後一陣私語）
師：同學們，這或許就是我們今天要追尋的問題，那麼要知道此事的原由，我們還得從原詩說起，我們今天分四個環節：仔細地聽，投入地讀，認真地品，好好地說（多媒體顯示）下面我們進入第一個環節：仔細地聽，我們先請兩位同學來讀，其它同學來評價。
生１：讀（個別字音不準確，語速過快，沒有把握住節奏。）
生２：讀（對作者的感情把握較好，普通話標準。）
生１：評：第一位同學聲音洪亮，但對詩預習不夠紮實，對個別字讀的不到位。第二位同學有較強的朗讀基礎，而且感情充沛。
生２：評：第一位同學的語氣我認為不符合本詩的感情基調，第二位同學的詩的整體內容掌握的較好。）
師：看來這兩位同學各有千秋啊，而且點評的這兩位同學也是頭頭是道，下來我們就來聽，第一遍聽老師讀，看和這兩位同學讀的有和不同？請同學們整體感受詩的意境，特別是詩的讀音、節奏、語氣、強弱、快慢等。
（師讀第一遍。）
（生一邊聽一邊用筆在書上劃分節奏，而且低聲跟讀。）
師；下面我們聽第二遍，這次是錄音，看又和老師及前兩位同學讀的有什麼異同？這次聽要求同學們體會詩人的思想感情及詩中那濃濃的田園氣息。
生：聽錄音，繼續跟讀。
師：好了，聽完後我們進入我們今天的地二個環節：投入地讀。第一遍我們一起讀，而且要富有感情的讀，讀出詩的情感，讀出詩的原味。
（生放聲大聲地朗讀。有部分學生閉起雙眼，搖頭晃腦地讀。）
師；第二遍我們帶有欣賞性地去讀，要讀出詩裡所滲透的情景，讀出詩人的心理，讀出自己的體會，讀出自己的個性。
（生自由去讀。神情多樣，煞有介事。）
師：看來這一次是同學讀的最有感覺的一次，但老師覺的`最後一句要讀的更深情一點，這樣才能體現詩的深意，才能把作者那種回到田園後的悠閒、自得感受的更真切。
（我把“久在樊籠裡，復得返自然。”範讀了一遍。）
生：又自己感覺似的讀了最後一句：“久在樊籠裡，復得返自然。”
師：下面我們進入我們今天學習的第三個環節：認真地品。品什麼呢？用一個專業術語叫“妙點揣摩”。你最喜歡這首詩的那一句或幾句，能說說理由嗎？你覺著哪個字或詞用的最妙，妙在那裡？你認為這首詩作者在創作思路上有和特色，請舉例說明。你能談談這首詩的言外之意嗎？除了這首詩，你還知道陶淵明的那些詩，和這首詩相比較，你的最大收穫是什麼？
（多媒體顯示。）
生：我覺的這首詩的個別詞語用的很好。如：“誤”字，把作者不得已混進官場後的後悔很形象的寫了出來。
生：對，這個字還應有幾分感慨，似乎有一言難盡，又有幾多眷戀的意思。
生：如果說是作者“誤”落官場，我認為“塵網”更能體現作者的意悔。
師：那你能不能具體跟我們談談你的的見解？
生：好的，這裡作者把“官場”用了一個比喻的修辭手法，比喻為“塵網”更形象地說明了官場生活的汙濁，庸俗。
師：很好，那老師如果把“塵網”改為“官場”，你認為怎麼樣？
生：不好，‘官場“體現不出那種宦官生活的庸俗，而且也使詩失去了謀種含蓄性。
生：其實我覺的還有一個詞就是“樊籠”，也是來比喻“官場”的把官場那種使人失去自由的約束很形象的表達出來。
師：那同學們再看看，除了以上比喻之外，本詩中再有沒有比喻啊？
生：有。
生：如“戀舊林”和“思故淵”我覺的就很形象地告訴我們作者是如何渴望回到田園生活的心情。作者那種被束縛而失去自由的痛苦就不難理解了
（全班同學鼓掌。）
師；看來同學們看書很仔細，而且善於品詩，那麼同學們能不能告訴老師這些詞語體現了詩人怎樣的心態啊。
生：老師；我認為體現了詩人對官場的厭煩。
生；我覺的是詩人對鄉村田園生活的嚮往。
生：老師：我認為把他們的意見合起來就是答案。
（全班同學大笑。）
師：對，就是這位同學說的，透過我們學習就能體會出詩人對官場的厭煩，對鄉村田園生活的嚮往。
師：對了，同學們，詩人如此熱愛田園生活，那在這首詩裡又給我們描繪了一幅怎樣的田園圖景呢？你能從那些詞語或句子看的出呢？
生：我認為這首詩給我們描繪了一幅恬靜優美，清新宜人的田園風光，如詩句“榆柳蔭後簷，桃李羅堂前，噯愛噯遠人村，依依墟里煙。”等
生；我認為這首詩給我們描繪了一幅非常有趣，很和諧，而且有動有靜的的田園風光。如詩句“方宅十餘畝，草屋八九間。”“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。”等句。
師：很好，，那你能不能具體說一下？
生：好的。如“狗吠”“雞鳴”都是動的，而“深巷”“桑樹”“方宅”“草屋”等都是靜的，這就是動靜結合。
師：非常好，你有很強的思考能力，其實除了動靜結合外，還有遠近結合，如遠的是“村莊”“犬吠”，近的是“方宅”“田園”。因此老師再在這兩位同學總結的基礎上添兩個詞語：“淳樸自然、平靜安詳。”。透過同學們這麼認真的分析，我們可以對這首詩歸納三點：一是語言清新，二是意境獨特，三是意象豐富，而陶淵明我們用一個字總結就是“真”。下面我們在來學習他的另首詩，《吟酒》看看這首詩和我們今天學的《歸園田居》（其一）有什麼不同，你喜歡那一首，為什麼？
生：讀《吟酒》（多媒體顯示原詩）
生：我最喜歡《吟酒》，特別喜歡“採菊東籬下，悠然見南山。”我覺的他給我們刻畫了一個非常悠閒自得的詩人形象。
生；是的，我也是，這兩句詩把詩人回到田園的那種隱居生活很好的予以表達，我特喜歡，我奶奶也喜歡。
（全班同學大笑。）
師：不僅你們喜歡，老師也非常喜歡，現在老師把“悠然見南山”中的“見”字改為“看”或“望”字，你看效果好不好？
生；不好。“看”或“望”沒有“見”形象，也體現不出詩人的悠閒。
生：對，“見”是在“採菊”時不注意看到的，而“望”或“看”則是有意行為，不符合作者的當時的情形。
（全班同學鼓掌。）
師：是的，老師改的字很顯然沒有原詩中的好，同學們很聰明。其實在詩裡用哪個字好，不在於字是什麼字，關鍵是那個字更能符合作者當時的心態，更能符合原詩的意境。透過這兩首詩，我們不難看出作者在遠離官場後，回到田園生活的那種自得與悠閒，其實他留給我們的不僅僅是美好的是篇，更重要的是留給我們深深的人生思考。
師：同學們，今天的作業是一道說話題，其實是一道仿寫題，請同學們認真完成交給你們的老師，好嗎？
生；好！
多媒體顯示作業題：
生活是一杯淡淡的清茶，需要我們細細地去品嚐。生活是；生活是；生活是。
最後在學生的背誦聲中下課鈴響了。