冰心紙船課堂實錄
《紙船》出自七年級上冊第五單元第四篇課文《詩兩首》，這是一首冰心寫的詩。以下是小編整理的冰心紙船課堂實錄，歡迎閱讀。
師：前一節課我們學習了《金色花》，感受到了濃濃的母子親情，大家是不是還沉浸在其中呢？
生：是！（齊聲回答）
師：假如你的母親此時就站在你的身邊，你最想對她說的一句話是什麼？
生：媽媽！您是世界上最愛我的人，我長大後一定報答您！
生：媽媽！您要注意您的身體，別太勞累了！
生：媽媽！我知道那件事是我錯了，在這裡，我想請您原諒女兒的無知！
生：媽媽！您病了，但您不按時喝藥，我心裡真著急！（眼角有了淚花）
師：聽了幾位同學的發言，我很感動！我也想起了我白髮蒼蒼的老母親，母親老了，依然在為我操心，每當我工作有了新的成績，她比我還高興！母愛是最崇高的、最無私的。在這裡，讓我們深情地說一聲：母親，您好！
生：母親，您好！（深情地）
師：今天，我們要學習一篇想念母親的詩——《紙船》，這是冰心奶奶青年時代遠赴美國留學時在船上寫給母親的。讓我們來齊聲朗誦這首飽含深情的詩！（教室裡響起了朗朗的讀書聲，語速偏快）
師：剛才大家讀得很流利，但是還有缺陷，誰能指出來？
生：我們剛才讀得太快了，不能體現作者的感情。
師：那你能說說作者有著怎樣的感情呢？
生：作者要遠渡重洋去美國，或許在幾年內不能回國，她捨不得她的媽媽，她很傷感！
師：要體現傷感，那應該用什麼樣的語速呢？
生：要讀得緩慢一些！
師：非常好！看來，你們對文章的感情把握得很準，也能掌握朗讀的一些技巧。老師想讀這首詩，可以嗎？請你們指出老師讀得不好的地方。（全班同學靜聽老師的朗讀）
師：現在有請同學們指正！{學生笑了起來}
生：老師的語速比較慢，我聽了以後感覺到了作者的傷心。
生：老師在讀第二節的時候，我聽出了堅定的語氣，比如“我仍是不灰心的每天的疊著”，讓人覺得作者感情的執著。但是，老師有一個字沒有讀準。
師：能說出是哪個字嗎？
生：老師把“仍”（ren）”讀成了“仍”（reng
）！
師：你能大膽糾正老師的`錯誤，很好！
生：老師在讀最後一節時，感情更深沉了！
師：同學們的感悟很深！現在請同學們自由朗讀課文，以更準確地把握課文，感悟課文的主題。
生：（充滿感情地朗讀課文）
師：下面我想請一位同學為大家朗讀這首詩，其餘同學仔細聽，然後把不足之處指出來。
生：（飽含深情閱讀）
生：他讀得很準確，很流利！
師：你的評價很高哦，用了兩個“很”！（學生笑了起來）
生：他能讀出作者的思想！
師：（故意問）此話怎講？
生：作者要出遠門了，一年半載回不來，她放心不下她的母親，於是傷感佔據了她的整個思想，我們能聽出傷心的成分。
師：同學已經能準確地找到課文的感情基調。下面請同學們展開想象，為主人公疊紙船、拋紙船設計一組鏡頭，然後由我們來拍下這組鏡頭。
生：應該是一個雨天吧！絲絲小雨就像淚花，能很好地體現主人公的心情。
生：主人公應該穿一襲白色長裙，披著一頭長髮。
師：為什麼要設計白色長裙呢？設計長髮又有什麼用意義？
生：白色代表純潔，長髮表明主人公悠悠的思念。
師：你已經具備了導演的基本素質！（同學們大笑起來）
生：我認為課文中的“拋”不應該是單純地拋。
師：還有複雜的“拋”嗎？
生：我的理解是用雙手託著，任海風吹走紙船。
師：能說說為什麼要這樣設計嗎？
生：這樣才能更突出主人公的虔誠之心！
師：他的話有道理！
生：我不同意她的觀點，我認為“拋”就應該用點力氣，劃出一道弧線！
師：為什麼呢？
生：作者無法釋放她的痛苦，她希望能把紙船拋到海水裡，讓水流帶去她的思念，而不是“被天風吹捲到舟中的窗裡”、“被海浪打溼，沾在船頭上”。（掌聲一片）
師：他的精彩發言也告訴了我們一個資訊：他對文章鑽研得比較深，對課文理解到位。希望同學們像他學習！
師：你們在讀這首詩的時候，有沒有感覺有一個地方感情最強烈呢？
生：有！那就是課文的第三節。
師：為什麼？
生：作者用大膽想象——“夢中看見一隻很小的白船兒”來表達強烈的思念之情——“至愛的女兒含著淚疊的”、“載著她的愛和悲哀歸去”。
師：很好！讓我們一起來感受這種感情！齊讀這一段！（誦讀感情深沉）
師：學習課文之後，我們感受到了冰心奶奶的思母之情，同時我們瞭解了運用典型形象來寄託感情的寫法。下面我們就來學寫簡單的詩歌，把你對親人或是老師或是同學的感情表達出來！（自由創作）
生：母親，倘若你夢中看見一支流淚的紅燭，不要驚訝它無端入夢，那是您女兒的點點相思淚！
生：母親，您的愛藏在暖暖的棉被裡，在寒冷的冬天給了我無限的溫暖！
生：爸爸，您的愛藏在粗糙的手掌裡，撫摩我時，幸福溢滿全身！
生：哥哥，假如有一天你的肩頭落了一瓣雪花，那一定是妹妹問候！
（掌聲又一次響起）
師：親情是一筆巨大的財富，讓我們學會發現，學會感悟，更學會表達！
（下課）