《邊城節選》說課稿
作為一位兢兢業業的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼應當如何寫說課稿呢？以下是小編精心整理的《邊城節選》說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
尊敬的專家評委，親愛的老師們：
伴著清幽的笛聲，沿著潺潺的溪流，今天我們將共同走進大師沈從文筆下悠遠的邊城，傾聽一曲美麗而純淨的田園牧歌，我是號選手，我說課的題目是“美麗邊城純淨牧歌”。
我說課內容分為五部分：活水思源說教材、因材施教說學情、獨運匠心說方法、由淺入深說過程、學無止境說反思。
一、活水思源說教材
《邊城（節選）》是高教社《語文》基礎模組下冊，小說閱讀與欣賞單元的第一篇課文。作為鄉土小說的代表，邊城是一部詩意湘西的純美畫卷，課文選自小說的第一章，再現了平和、靜默的渡頭生活，突出了邊城純淨的自然美和淳樸的人性美。
二、因材施教說學情
本文的授課物件是高一導遊班學生，女生佔絕大多數，90後的他們自我意識較強，受功利思想影響較深，但他們思維活躍，想像力豐富，表現欲強，又情感細膩，容易被感動。因此文中如畫的風景，至純的人性就是一個很好的情感教育切入點。
根據教材和學生的特點，確定了本課的'教學目標：【知識目標】：
理清情節，賞析環境，品味湘西風土人情。【能力目標】：
分析人物形象，把握人物的性格特徵，學會思考，提高導遊詞創作能力。【情感目標】：
感受湘西自然之美，感悟震撼心靈的人性之美和作者對邊城的一往情深。
教學還需“因課制宜”，因此，結合教材和學情，我將
教學重點確定為：透過分析細節描寫，探索人物形象，感悟邊城之美。
教學難點為：探討作者對邊城的深厚感情。
三、獨運匠心說方法
為了更好的達成教學目標，落實重點，突破難點，本課將藉助多媒體和資訊化平臺，採用任務驅動法，自主閱讀法，引導學生在自主合作探究中重構知識，積累情感，透過評價，內化審美體驗。
四、由淺入深說過程
整個教學過程，我分三大步：走“邊”賞美景；入“城”識人心；“邊城”蘊深情。
第一步：走“邊”賞美景。
常言道：“良好的開端是成功的一半”，首先是課前準備，學生登入班級空間，自主學習，觀看微課《初識邊城》，初步感知小說的風格特點和作者創作動機，並根據初步的閱讀體驗，完成邊城的導遊詞創作。
我用檢查作業的方式匯入，展示學生上傳到班級空間裡的作品，並把這些作業歸為三大類：景美，人美，景美人更美，由此引入課文。
其次是欣賞“邊”景
本環節我主要採用任務驅動法和合作探究法。
緊扣題目“邊”“城”二字，分別逐步分析“邊”和“城”的特色。
首先感受“邊”的特色。文章開篇便將讀者引領到湘西的一片旖旎風光中。抓住體現“邊”的細節——“邊境”“渡船”“八個一”，感受小城寧靜深邃，山清水秀的景美……
然後展示並點評學生甲關於景美的導遊詞。【設計意圖】是：
由“邊”入手賞美景，分析環境描寫符合學生認知習慣；提高學生認知能力。
第二步：入“城”識人心
這一步驟主要感受“城”的特點。
“城”因人而成。故著力探究人物描寫，讓學生在完成任務的基礎上，逐步領悟人物的真善美。
師生共同明確：主要人物——翠翠；次要群體——爺爺和渡船人。
分析翠翠從三方面入手：辨形、品性、知心。
首先是“辨形”，從年齡，外貌方面分析
抓住這些外貌描寫的文字點拔學生通過幾個簡單的比喻，表現出作者筆下翠翠的健康活潑、聰明伶俐和無拘無束。
其次是“品性”，深入認識翠翠，從行動、語言兩方面分析。
幫助爺爺渡船時熟練的動作、簡潔的語言，把翠翠的懂事、純淨、簡單和對爺爺的愛勾勒了出來，讓學生感受到，翠翠如山林的翠竹那樣，儼然化作了自然的一部分。
接下來是“知心”。
對翠翠的內心世界的認識關鍵抓住文字最後兩節的幾個細節：
說明在閒適單調的生活背後，翠翠也有她的孤獨寂寞和對外面世界的好奇，但是這心事又無從訴說，於是作者筆下，這薄薄淒涼、淡淡孤獨、清清冷冷的少女情懷在不經意的舉手投足間，盡顯無疑。
透過這樣層層分析培養學生透過表象看本質的能力。
翠翠之後，透過對爺爺對待職業和撫養孫女的態度、工作動力的分析，探討爺爺的形象及性格特點。
抓住第十段中的關鍵句說明爺爺工作或生活的動力——一切為了這個女孩子。於是，爺爺的恪盡職守，善良樸實，舐犢情深就顯而易見了。
渡客群體的善良，淳樸，一筆帶過。
透過對翠翠，爺爺及渡客群體這些人物層層深入的分析，水到渠成地歸納出邊城人的共有特點：淳樸，善良，與人為善。【設計意圖】：
本環節是本節課教學重點，緊扣題目，透過分析得出“城”的特色是善良淳樸的人美，重點研讀翠翠這一人物形象。激發了學習興趣，活躍了課堂氣氛，加深了印象。
第三步：“邊城”蘊深情。
首先探討作者“情”之所依。
領略瞭如畫美景，感悟了至美人性，我們可以感受到作者對故鄉的深厚情感。根據上述景美人美兩部分析，結合影片，請學生暢所欲言，哪些細節可以看出作者對邊城的深情？
給出指導性建議：祖孫之間的親情、渡客與祖孫之間的樸素人情，景中含情。清澈的溪水、逼人的綠色甚至乖順的小狗都是作者情感的寄託。
然後展示學生關於景美人更美的導遊詞，並表揚。並思考爺爺和渡客，導遊和顧客，他們之間有共性，作為導遊，應該怎樣對待職業，對待美景，對待遊客？
最後要求學生完善自己的導遊詞，對比邊城，為家鄉溪口寫一篇推廣旅遊的導遊詞並上傳到班級空間，擇優向專業老師推薦編入校本教材，這是學生選入教材的杜娟谷導遊詞，學生寫道，杜娟谷山體柔合，環境清靜悠閒，邊片成林“靜”，“幽”，“隱”，“綠”。【設計意圖】：
理解作者情感是本課的難點，透過感悟作者深情，讓學生進一步感受到質樸真誠的可貴，既是情感教育的需要，更是深入探究邊城之美的需要。並且教育學生培養良好的職業意識，讓學生明白導遊的中心不僅在於風景，更在於人文。
板書回顧，課堂小結。
五、學無止境說反思
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，課堂活動雖已結束，但反思還在繼續。整個教學過程，我力求體現以下三個特色：
首先緊扣“邊城”，落實重點，突破難點。
緊扣題目“邊”“城”兩個字眼，從“邊”入手欣賞美景；從“城”入手品味人性，感悟“邊城”體會情深。
其次由淺入深，由表及裡，層層深入。
從景美到人美，從外表到內心，從欣賞到思考，從深思到動手，從課本到現實，符合學生的認知習慣，能充分激發學生的學習熱情。
最後，鍛鍊能力，學會思考，服務專業。
從學生的專業出發，讓導遊專業的特色貫穿整個教學過程，最大程度的體現文化課和專業課相融合的教育理念。
但是，怎樣把情與景、情與人更好地結合起來？怎樣把專業特色更好的滲透到文字分析中？在分析人物的過程中，怎樣運用並把握好角色扮演？仍然需要我不懈努力。
我的說課到此結束，感謝各位評委的聆聽。