掌聲課堂說課稿
一、談話匯入，揭示課題
師：今天，我們在這麼大一個教室上課，喜歡嗎?請同學們給我以掌聲。
生：一齊鼓掌。
師：你們的掌聲給了老師勇氣，給了老師力量。今天來自杭州地區各縣市的教師來我聽我們上課，作為東道主，應該怎麼表示?用你的方式來歡迎一下。
生：一齊鼓掌。
師：這掌聲夠熱烈，夠持久的。今天我們來學習《掌聲》。師板書課題，學生們一齊書空掌聲兩字。
師：喜歡掌聲嗎?
生：喜歡。
師：感動嗎?
生：感動。
學生對新鮮的事物都很好奇感興趣。教師巧妙地利用這點設計了課的開頭，使學生在感興趣的基礎上，很快地進入了課堂，並感知掌聲的魅力，從而誘發學生繼續學習的興趣。
二、情境渲染，啟動情感
師：這是一個感人的故事，他的主人公就是英子，讓我們一起走近英子，聽聽英子是怎麼說的?
(大螢幕顯示圖文，同步播放朗讀課文第一自然段錄音。)
生：聽錄音。
師：讓我們一起走近英子這個小女孩的生活，自由讀課文第一自然段。
生：自由讀課文。
師：大家都注意到這一段裡有很多生字，趕緊讀給同桌聽聽。
生：同桌互認生字。
師：會讀了嗎?哪位小老師來教一下。
(大螢幕顯示詞語：默默地、小兒麻痺症、姿勢、落下了殘疾。)
生：讀默默地。
生：讀落下了殘疾。
師：這是一個什麼字?
生：多音字。
師：你還知道什麼讀音?
生：落葉讀luò。
生：丟三落四的là。
生：讀小兒麻痺症
師：誰知道小兒麻痺症?師簡述小兒麻痺症，舉例張海迪和臨安某一茶樓的老闆。
生：齊讀詞語;男、女生分開讀。
師：誰來讀課文?
生：指名讀課文。
這一環節的設計，教師嚴格遵循字不離詞，詞不離句的原則，讓學生在語言環境中識字，把識字、認詞、讀句、學文有機地結合在一起，並且讓學生透過多層面的語言實踐，理解鞏固新學的詞句。
師：你一下子就讀得很通順了。說說英子給你留下了什麼印象?
生：我覺得她很可憐。
生：她很孤獨。
生：文靜。
生：自卑。
生：膽小。
生：傷心，自己與眾不同。
生：不敢面對生活。
生：沒有了自信。
師：她找不到自信，這都源於她的自卑。你是從哪些詞語中體會到她的自卑?
生：默默地。
(大螢幕顯示紅色默默地。)
生：她把自己與別人隔離開了，把自己關在了孤獨的角落。
師：當大家談笑風生時，她一個人默默地坐在位子上;當大家在操場遊戲時。她一個人默默地坐在位子上。她不願意讓別人看到自己走路的姿勢。還有哪些詞可體會到?
生：早早的。
師：她怕什麼?
生：怕別人看見她的走路姿勢。
師：走路是一件容易的事，是很平常的事，可對英子來講( )。
生：困難。
師：為什麼?
生：因為她得過小兒麻痺症，走路不方便，所以
生：因為她不願意讓別人看到她走路的.姿勢，所以
師：因為她不願意讓別人看見，所以( )，因為她不願意讓別人看見，所以( )。
(大螢幕顯示紅色默默地、早早的、最後一個、不願意。)
師：誰能把英子的痛苦、憂鬱、孤獨讀出來?
生：讀本段。
師：你走進了英子的心裡。
生：讀本段。
師：真好。她不願意讓別人看見自己走路的樣子，總是早早地來到教室，默默地坐著，是一天兩天嗎?
生：不是。
師：是一個月兩個月?
生：不是。
師：你怎麼看出來的?
生：總是、又總是。
師：劃出兩個總是。殘疾的心理像一塊沉重的石頭，壓得她喘不過氣來。體會一下他這種心理，應該怎麼讀出來?
生：自由讀。
生：誰願意讀讀看?指名讀。
師：聽得出，你把英子的這種心情讀出來了。還有誰願意讀?
生：指名讀。
師：聲情並茂。同學們把我們的感情溶進我們的文字裡，讓我們大家一起讀一讀。
生：齊讀本段。
師：你們讓我感受到了英子那種深深地自卑心理。
教材只是一個載體，給學生提供的只是一個點。本節課中，教師抓住了總是、又總是這個點，由這一點的學習來帶動一串，引導學生進行一系列的語言實踐活動，並透過富有個性的誦讀進一步昇華情感。
三、讀中感悟，體驗情感
師：同學們，一個那麼不快樂，一個那麼自卑的、傷心的、膽小的人，後來怎樣了呢?讓我們翻開書來讀讀課文。
生：自由讀文。
師：英子後來成了一個怎樣的人?用一句話來說說，她成一個怎樣的人?
生：自信的人。
生：面對生活的人。
生：快樂的人。
生：開朗的人。
生：不自卑的人。
生：勇敢的人。
師：她原來是那麼自卑，現在的她這麼快樂，這麼開心，都是因為她找到了_______。
生：自信。
師：是什麼原因使她有這麼大的轉變?
生：因為同學們給她的掌聲。
生：同學們的掌聲鼓勵了她。
師：這掌聲是因為一次讀書會，新來的老師還不瞭解情況，輪到英子時____。
生：一齊接讀，輪到英子時，立刻低下了頭。
(大螢幕出示句子。)
師：英子在想什麼?
生：我該不該上去呢?
生：同學們會不會歧視我呢?
生：同學們會不會嘲笑我?
生：我上去，
師：她想上去嗎?
生：想。
師：她那麼膽小，為什麼想上去呢?
生：因為她很愛學習。
生：這是沒辦法的，輪流到她了，一定得上去。
生：不想，因為同學們會笑話她。
師：她本來以為大家會嘲笑她，看不起她，這時候輪到她時，如果不上去，同學們就更會________。
生：嘲笑她、笑話她。
師：這時，英子猶豫了一會兒，出示句子：英子猶豫了一會兒，慢吞吞的。哪些詞看出她的確很為難，猶豫不決?
生：慢吞吞的。
生：眼圈紅紅的。
生：猶豫。
(投影出示紅色字型的慢吞吞、眼圈紅紅的。)
師：她當時多麼希望
生：指名讀。
師：我彷彿看到了英子猶豫不決的的樣子。
生：指名讀。
師：你把你的理解表達出來了。
師：在萬般無奈之下，在萬般痛苦之中，英子終於一搖一擺地走上了講臺。這是她第一次走上了講臺，這是她第一次戰勝了自己。教室裡響起了____。
生：掌聲。學生鼓掌。
師：你們想用熱烈地掌聲告訴她什麼?
生：英子，我們並沒有歧視你。
生：英子，戰勝了自我。
生：英子，解開了捆住她的繩子。
生：英子，講得故事真好聽。
生：英子，外表並不重要，在於你的內心美。
生：英子，更加勇敢。
生：英子，走出了心中的陰影。
生：英子，走路不好是你的弱點，但你也有優點。
生：英子，好樣的。
生：英子，世上無難事，只要你勇敢地去面對。
生：英子，人不可能是十全十美的。
生：
師：英子一定聽懂了我們掌聲中的話語，把這種感受用一句話寫出來，一句話代表一片情。她流下了激動的淚水。
出示句式：
英子，________。
一句話，看出了我們的一片情。
生：寫句子。
師：寫是為了更好的交流，寫好後和同桌交流。
生：寫好的和同桌交流，沒寫好的繼續寫。
師：英子一定感受到了我們的真情，因為她的淚水已經流下來了。多麼感人的一幕啊!
(出示第四自然段。)
生：男同學齊讀第四自然段。在全班同學流下來。
師：在掌聲裡，我們看到了英子的淚水流了出來，能不感人嗎?女同學來讀一讀。
生：女同學齊讀第四自然段。
師：在掌聲裡，我們看到英子鎮定情緒時，開始講述她自己的一個小故事。我們大家一起去聽聽英子的故事。(課件播放)
生：聽故事。學生聽完後鼓掌。
師：多麼感人的語言，多麼動聽的故事，她一講完，教室裡響起了一陣熱烈的掌聲。
出示句子：
故事講完了，教室裡響起了熱烈的掌聲。
同學們，你想用第二次掌聲告訴英子什麼嗎?
生：英子，你講的故事真好聽。
生：英子，你的普通話真好。
生：英子，你戰勝了自我。
生：英子，你的聲音真好聽。
生：英子，你真勇敢。
生：英子，你和我們起玩吧。
生：英子，你和我們一起做遊戲。
師：共同享受快樂。