小學語文月是故鄉明說課稿範文（通用6篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是小編為大家整理的小學語文月是故鄉明說課稿範文（通用6篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學語文月是故鄉明說課稿1
一、說教材。
（一）教材分析。
《月是故鄉明》是一篇優美的散文，作者是著名著名東方學大師、語言學家、文學家季羨林。課文用典雅的語言，借月亮表達了作者對故鄉的思念以及對往事的懷念之情。本課在描寫景物時，引用典故恰到好處，優美的語言對學生的習作表達有很好的啟發作用。
（二）教學目標。
1.認識“徘、徊”等15個生字，讀準多音字“燕”。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會作者對故鄉深深的思念之情。
3.學習借景抒情的寫法，積累課文中優美的語句。
（三）教學重難點。
重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會作者對故鄉深深的思念之情。
難點：
學習借景抒情的寫法，積累課文中優美的語句。
二、說教法。
根據設定的教學目標，這節課我採用的教學方法有：
1.朗讀與默讀結合法
本課語言優美，教學時要讓學生多讀課文，品讀課文中優美的句子，在朗讀中瞭解課文的主要內容。本課有默讀要求，因此要結合課文內容繼續培養學生的默讀能力。
2.發現點拔教學法
本課是散文，教學時要引導學生抓住課文的主線，讓學生了解作者圍繞月亮寫了哪些事情，以及在這些事情中蘊含作者怎樣的思想感情。課文中引用了不少詩句，教學時要講解這些詩句引用的好處。
3.多媒體輔助教學法
本課的教學同時準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡介和課文生字等內容，輔助教學。
三、說學法。
本課要求學生在課前做好預習，包括預習生字，查詢資料，瞭解作者季羨林。課內主要是瞭解課文內容，正確理解課文的主旨。
四、說教學流程。
本課的教學課時是一課時，課前要安排預習，教學流程如下：
（一）佈置預習
1.利用工具書，把不認識的字詞註上音並識記字形、字義。
2.圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，並思考為什麼。
（二）教學過程：
第一課時
一、情境匯入
大家還記得李白的《靜夜思》中的名句嗎？（齊背）舉頭望明月，低頭思故鄉。月，與思故鄉，常常聯絡在一起。杜甫的詩《月夜憶舍弟》中就用“露從今夜白，月是故鄉明”委婉表達了思鄉之情。（板書課題）
二、學習生字詞
1.學生藉助拼音初讀課文，畫出生字，多讀幾遍。
2.出示生字，學生認讀。（讀準字音、記住字形）
生字：
徘
徊
渺
篝
萌
澄
澈
旖
旎
瑞
萊
垠
頃
峨
綴
3.重點交流的字：“旖”讀yǐ，不讀qǐ；“旎”讀nǐ，不讀ní。
三、自主學習，整體感知
1.初讀感知。引導思考：這篇課文的主要內容是什麼？
2.合作交流，理清層次。
第一段（1）開門見山，闡述愛故鄉與月亮；第二段（2-4）對故鄉與童年的回憶；第三段（5-6）透過他鄉月亮與故鄉月亮的對比，表達思念；第四段（7）呼應前文，有感而發。
四、精讀課文，體會情感
1.交流分享，印象深刻的句段。
2.引導思考：作者如此想念自己的家鄉，為什麼不常回家看看？
為什麼寫山？（過渡，由古代詩文寫月亮需要山水而提及山水，使人想到故鄉。）
童年趣事的部分是否多餘？（這些趣事都是圍繞月亮來寫的，更能表達對故鄉的思念）
為什麼描寫他鄉的月亮？“小月亮”何解？（對比突出對故鄉的眷念；越是對平凡而小的懷念，越是體現鄉思）
五、課文小結
本文以月亮作為抒情線索，透過對故鄉和自己童年生活的回憶，對比他國他處的月亮，突出對故鄉月亮的懷想，抒發了作者對故鄉深深的思念之情。
六、板書設計
人人都愛故鄉月
月是故鄉明
故鄉山水與童年
異國他處的月亮
懷念故鄉月
小學語文月是故鄉明說課稿2
一、教學目標
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.正確流利地朗讀課文，概括課文主要內容。
3.結合文中具體的語言文字，感受作者熱愛家鄉、眷戀家鄉的真摯情感。
4.學會本課的表達方法。
二、教學重難點
理清文章脈絡，學習作者的借景抒情的表達表達方法，感受作者的思鄉之情。
三、教學過程
（一）匯入課題：
1、同學們，月亮對於我們普通人來說是非常熟悉和平常的，然而，國學大師季羨林卻賦予了它不一樣的深情。今天我們就一起學習他寫的一篇文章《月是故鄉明》，請同學們伸出手，和老師一起寫課題。請大家齊讀課題。
2、釋題：這篇文章的題目是出自杜甫的一首詩。（出示課件）請同學們聽老師來讀。請大家齊讀這首詩。
3、認識作者：瞭解了題目，我們再來看作者。（出示課件）《月是故鄉明》這篇文章就是季羨林寫的一篇回憶性散文。
師過渡：聽了對於季羨林老先生的介紹，我們知道季老先生已然功成名就，為什麼還念念不忘那個小村子，不忘那個小村子的月亮呢？現在就請同學們自由朗讀課文。
（二）初讀課文：
1、請看大螢幕上的讀書要求：（課件出示）讀準字音，讀通句子，難讀的地方藉助文中拼音多讀幾遍，好，現在開始吧。同學們，朗朗的讀書聲真悅耳。
2、檢查詞語：下面老師就來檢查一下大家對詞語的掌握情況。我給大家降低了一些難度，首先請同學們帶著拼音來讀一讀，這些詞是想來讀？（出示課件）有一個詞語你讀的特別準確，那就是耄耋。我們一起讀三遍。
3、去拼音：現在老師加大難度了，把拼音去掉，又調換了詞語的順序，誰還想讀一讀？（指生讀）讓我們一起來齊讀這些詞語。（齊讀）剛才我們關注了詞語耄耋的讀音，你知道這個詞語是什麼意思嗎？老師想給大家介紹一個小知識，請同學們看大螢幕。（課件出示）
4、課文：詞語會讀了，那麼課文讀的怎麼樣呢？老師選取了文中的兩個片段。誰想來讀一讀第一個片段？你的聲音真洪亮。第二個片段。
5、課文內容：課文都已經能讀正確讀流利了，那麼文章主要寫了什麼內容呢？誰來說一說？溫馨提示：像這樣的略讀課文可以參看文章上面的閱讀提示（生答：寫了回憶童年生活和離開家鄉後的經歷。）概括的不錯。
過渡：那麼，作者圍繞月亮寫了哪些往事和經歷呢？從中你又體會到了什麼呢？下面就請同學們默讀課文，圈畫出相關詞句，並寫下自己的體會。
（三）精講課文：預設：家鄉月
師：圍繞家鄉月寫了哪些往事呢？誰來說一說？生：數星星。
師：你說在家鄉數星星的事兒，你能讀一讀相關的句子嗎？生讀
師：在月夜裡，一個“躺”一個“數”，就寫出了作者月夜下數星星的怡然自得。
師：還有什麼事情嗎？生：搖知了。
師：老師覺得這件事情更有趣，你來讀一讀句子。生讀
師：同學們，有過這種體驗嗎？沒有啊，是啊，現在我們都生活在縣城裡，這樣的體驗幾乎沒有，那麼，就讓我們透過語言文字來感受作者童年生活的樂趣吧。誰來讀一讀描寫搖知了的事情。
師：同學們，這件事兒是十分有趣的，所以在讀的時候語調要輕快一些，活潑一些，聽老師來讀一讀。（師讀）誰能像老師這樣來讀一讀？指生讀
師：月下還有什麼事情呢？大家看一看第四自然段，你覺得這個自然段可以概括為什麼事？生：賞月亮。
師：透過這件事，我們能體會到：雖然當時作者的年齡很小，但是面對故鄉的月亮，他也感受到了月之美。預設：異鄉月
師過渡：可是小時候的季羨林在故鄉只待了六年，就背井離鄉漂泊天涯啦。在他鄉，作者也看到過許許多多的夜月亮。作者都看到過哪些地方的月亮呢？誰來讀一讀相關的句子。（出示）指生讀
師：同學們，你發現了嗎？這個句子運用了什麼修辭手法？（排比），我們想一想，我們原先的學習經歷，讀排比句的時候應該抑揚頓挫。不同的地方，我們要透過自己聲音的變化，讀出不同的特點來。請你再讀一讀這個句子。（生再讀）
師：飽覽著異國的月亮，作者卻思念著故鄉的小月亮，讓我們齊讀這句話。（課件出示）不管我離開我的故鄉多少遠我的心立刻就飛回去啦。我的小月亮，我永遠忘不掉你。
師：那麼作者這是拿異國的月亮和家鄉的小月亮進行什麼，對，對比。透過對比，就突出了故鄉月亮的美。
師：那麼，作者運用對比手法描寫的僅僅是這一處嗎？還有哪裡？誰發現了？請你說。
師：拿朗潤園的月亮和故鄉的月亮做對比。請同學們來看大螢幕。朗潤園的景色如此之美，到了晚上的時候，荷塘月色的美景就在季羨林老先生的窗外。但是，季老先生依然忘不掉家鄉大偉坑裡的那個小月亮。
師：同學們，無論是異國的月亮，還是朗潤園的月亮，這都是異鄉月。異鄉月和故鄉月是同一個月亮嗎？是啊，月亮是同一個月亮，但是故鄉的月亮在作者心目當中是無可取代的。這就表達了作者對家鄉什麼樣的感情啊？
師：你說眷戀，你想說思念，是啊，這就是深深的思鄉之情。（板書：思鄉）
(四）拓展“月”古詩詞：
師過渡：在這篇文章中，作者透過寫月亮表達了對故鄉的思念。那麼描寫月的詩詞還有很多，你知道哪些呢？這樣，我們左邊和右邊同學分成兩個組，來一個關於月的背詩大賽，好不好？（一分鐘的思考時間，別人說過的詩句，你就不能再說了）生答
師：同學們積累的關於描寫月亮的詩詞真的是太多了。老師也給大家蒐集了一些思鄉的詩詞。（課件出示）讓我們伴著音樂，一起來讀一讀這幾句思鄉的詩吧。
（五）小練筆
師:讀了這些寫月亮表達對故鄉思念的古詩，本節課又學習了季羨林先生的《月是故鄉明》一文，讓我們更加熱愛自己的家鄉了。請同學們用上本課表情達意的方法。寫一寫你的童年和你的家鄉。
（六）作業課下利用圖書館、網路等各種資源，蒐集體現“人與月”這一主題的各種藝術形式詩文或者圖片和同學們分享。
資原始檔列表：
小學語文月是故鄉明說課稿3
教學目標：
l體會作品表現的人對家、家園和故鄉的刻骨銘心的依戀之情極其深刻內涵。
2學會從大處著眼，小處落筆的評點方法，記下自己閱讀作品時的感受、理解、評價和質疑，與作品展開對話。
3嘗試以散文的形式表達你自己對故園的情懷。
教學過程：
一、匯入：
（課間播放《彩雲追月》）
（上課前3分鐘）上課！（起立、問好）剛才大家聽到的歌曲是？欣賞了這首美麗的歌曲，這讓我們想起了？誰能告訴我主題是什麼？
很好，思鄉之情。古往今來，思鄉的作品很多，今天我們就來學習一篇表達思鄉之情的散文，最富有詩情畫意的《月是故鄉明》。
每個人都有自己的故鄉。一般而言，故鄉就是自己的出生地。自己的童年乃至自己生命中的許多歲月都是在故鄉度過的，這裡不但有自己的家、親人，更有自己家族的記憶。一個人的經驗積累以及情感與性格都與家鄉的自然風貌和文化積澱有著密切的關係。可以說，故鄉是一個人的根。正因為如此，人們對故鄉都有一種割不斷的特殊情感，它是人的出發地，也是人的歸宿。因此，一個人擁有故鄉，不僅是指具體的、有形的，更重要的是精神的，無形的。隨著社會的發展，人口的流動越來越頻繁，但是對一個人來說，不管走到哪裡，身在何方，故鄉都在他的心中，都體現在他的行為方式上。由於這種特殊關係，故鄉常常被人們賦予了更多的意義，也有了多種多樣的美稱，（提問：列舉對故鄉的美稱）如故土、家園、故園、故里、桑梓、歸宿等等有時指的都是同一個意思。在比喻的意義上，它們往往指向人們的精神家園。
故鄉不是一個抽象的語詞，而是由許多人、景物、故事和場景構成的，是融匯了許多內容的情感和記憶。所以，思鄉類的作品往往都是從一些具體的東西出發，由眼前之景激起思鄉之情，即使許多平常的人事景物也會因為融匯了鄉思而具有了特別的意味，有的景物因為被反覆書寫而成為思鄉的文學意象，如柳、月、炊煙、鄉音等等。季羨林的《月是故鄉明》就是以月作為抒情線索，透過對故鄉和自己童年生活的回憶，特別是對故鄉月色的動人描寫，抒發了作者對故鄉永遠的思念與牽掛。
二、看人看眼睛，讀文讀題目。我們還是先看文章的題目——月是故鄉明。看到這個題目你都能想到什麼？
1、有可能想到主旨是“思念家鄉”。
2、有可能想到出處：杜甫的《月夜憶舍弟》（課件）
全詩為：“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉明。有弟皆分散，無家問死生。寄書長不達，況乃未收兵。”這首詩寫於安史之亂時期，抒發了杜甫離亂之際對故鄉親人的懷念。對自然事物的感覺有時因主觀情緒而改變，在文學作品中，這樣的寫法特別多，月亮其實無處不明，但杜甫偏說“月是故鄉明”，從而突出了對故鄉的感懷。由於杜甫這句詩特別能引發人的鄉思共鳴，因而被廣為傳誦。
3、有可能聯想到其他詩句：（學生課前準備）
李白的《靜夜思》
“長安一片月，萬戶搗衣聲。”
“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”
“露從今夜白，月是故鄉明。”
“海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思”（張九齡《望月懷遠》）
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”（蘇軾《明月幾時有》）
同學們，散文鑑賞有三點不可忽視：題目、作者和註釋。瞭解了題目，我們再來看作者。這篇文章的作者是誰？
季羨林是一位什麼樣的人物呢？下面我們就來認識一下：（課件展示）
三、作者簡介：
北京大學教授、中國文化書院院務委員會主席、中科院院士、中國語言學家、文學翻譯家，梵文、巴利文專家。生於1911年，山東臨清縣人。1930年考入北京清華大學西語系。1935年考取清華大學交換研究生，赴德國留學.1941年獲哲學博士學位。1946年回國，歷任北京大學教授兼東方語言文學系教授、系主任。季羨林、金克木、鄧廣銘、張中行四位老先生，因為都曾在燕園居住，人稱“未名四老”。四位先生實則住在未名湖的後湖，那地方叫朗潤園。所以又稱“朗潤園四老”。
季羨林老先生已然功成名就，為什麼還念念不忘那個僅僅生活了六年的小山村？
四、朗讀課文
下面，就讓我們走進這篇散文，走進季老的內心世界。現在請同學們齊聲朗讀課文。
（分男生、女生部朗讀，讀的同時請把你認為優美的段落作上標誌）
同學們讀得不錯，男生聲音洪亮，女生感情細膩。這裡有幾個詞語需要特別注意。（投影）
浩渺篝火旖旎絕倫惆悵耄耋
嚼爛慨然恍然大悟離鄉背井
（學生認讀）
五、課文內容層次簡析
1．第1小節對“月是故鄉明”這句思鄉名句作了簡單闡釋。“月是故鄉明”是一句流傳很廣用以表達故園之思的詩句，它出自杜甫的《月夜憶舍弟》，本文的第一段，實際上就是對這句詩的解釋，最後說“事情大概就是這個樣子”，正是說明它表達了一種普遍的感受。
2．第2、3、4、5節是對故鄉與童年的回憶。第2小節是一個過渡，由月到山，到水，進而過渡到家鄉的山水，過渡到作者的童年生活，故鄉往往與童年連在一起，作者對家鄉一草一木有著深厚的感情，雖然只在故鄉呆了六年，但兒時的記憶連同那少年的夢境與感受仍新鮮如昨，數星星，捉知了，看月亮，揀鴨蛋，這些充滿童趣的生活畫面構成了美麗純潔的鄉村生活圖景，經過幾十年後一位耄耋老人的的敘述顯得更加動人。
3．第6、7、8三節寫作者離開故鄉之後的生活，透過他鄉月亮與故鄉月亮的對比，表達自己對故鄉的思念
4．最後一小節是對前面的呼應，也是作品在對故鄉與童年的回憶和在他鄉對故鄉的思念的記敘與描寫之後，情感的自然迸發。雖然短短几句話，卻把全文的情感推向了高潮。
六、現在，我們一起來看看文章哪些段落寫得非常優美？
（學生站起來朗讀並稍加分析，3-4個人）
我也找了兩段，大家看看能不能把空填上？
我看過許許多多的月亮。在________的瑞士萊芒湖上，在________的非洲大沙漠中，在________的大海中，在________的高山上，我都看到過月亮，這些月亮應該說都是________的，我都異常喜歡。
此地既然有___，有___，有___，有___，有___，每逢望夜，一輪當空，月光閃耀於_____之上，上下___，______，而且______，______，真不能不說是賞月勝地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。
這麼好的段落大家應該記住，現在，我們試著不看課本，一起來讀一下。
評點是古人研讀文章的一種重要方法。就是在閱讀文字的基礎上，對文章的內容（作者的思想、觀點、情感等）和寫作方法進行評論與分析，從而深入理解文章內容。
從方法上講，評點的要義是對話，是交流，是再創造。評點作為對話，是讀者與文字、與作者、與想像中的文字的其他讀者的交流。文字肯定是對話的第一個物件，與文字的對話是構成其他對話的前提和基礎。
在與文字的對話中，要注意區域性與整體的關係。實際上，在閱讀中，作品的區域性與整體是不可分割的，因為對整體的理解是建立在區域性的基礎上的，而且，從閱讀的過程看，也是由區域性到整體次第展開的，有時，一些看上去是區域性的地方實際上關係到作品的全域性，是理解作品整體的關鍵。古人講詩有“詩眼”，文有“文眼”，說的'就是這個道理，這些“眼”有的關係到全篇的結構，有的關係到全篇的主旨、感情的轉換，甚至是給全篇寫作方法和風格定調子的地方，我們在評點時就要注意到。
另一方面，對區域性的理解又離不開作品的整體，區域性只有在整體中才能理解，整體是區域性的語言環境。
與文章對話的進一步就是與作者對話，孟子講“以意逆志”，意思就是說可以透過對作品意義的把握去理解作者的寫作意圖。
2．示例
每個人都有個故鄉，人人的故鄉都有個月亮，人人都愛自己故鄉的月亮。事情大概就是這個樣子。（開篇點題。）
但是，如果只有孤零零一個月亮，……什麼“山高月小”、“三潭印月”等等，不可勝數。（過渡，由月到山、水，從而寫到故鄉的水。）
至於水……比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。（寫童年往事，故鄉往往與童年連在一起。下面還有許多充滿童趣的細節。）
在濟南住了十多年，……我的小月亮，我永遠忘不掉你！（對比，為的是突出故鄉月亮之美，同時又是來表達自己的思鄉之情。）
我現在已經年近耄耋。（隨著年月的增加，思鄉之情更增一番蒼茫。）
荷塘月色的奇景，就在我的窗外。（這也是對比，又是襯托，朱自清《荷塘月色》的美景也不足以與故鄉的“小月亮”相媲美。）
流光如逝，時不再來，在微苦中實有甜美在。（對故鄉的思今是充滿了惆悵的，有時甚至是痛苦的，但人有故鄉可以思念，並且擁有一份溫馨的回憶，又是幸福的。）
評點是讀書時常用的方法，古人講讀書不動筆等於不讀書。讀書不是純粹單向的、被動的接受，同時也是在思考，思考有了心得，就隨時記下來，書的天地邊角空白處都是記錄的地方，因此，評點不僅僅是一種方法，更重要的是一種習慣，一種讀書的好習慣，要能養成這樣的好習慣。
八、重點探討：（佈置課前預習）
1、既然作者如此熱愛想念自己的家鄉，為什麼他不常回家看看呢？
學生甲回答：季老年齡大了，農村的條件比較艱苦，回家不方便……
學生乙回答：季老的家鄉沒有親人了，所以沒有回去的必要了……
學生丁回答：季老思念的是他童年的那個家鄉，而不是現在的……
大家的回答都有可能，我們的理解，只是從文章本身出發來分析。我們的分析與季老的內心所想是否完全一致呢？就很難肯定了。
2、他的家鄉沒有山，為什麼還寫山呢？
生答：過渡，文章第二自然段中說中國古代詩文寫月亮需要山水的陪襯，所以下面提到了山，還寫了水，使人聯想起故鄉。
3、作者明明是寫家鄉的月亮為什麼寫那些童年趣事呢，是不是多餘？
生答：這些童年趣事也是圍繞著月亮來寫的，數星星、捉知了、看月亮、做夢、撿鴨蛋都跟月亮有關，不是多餘，反而更能表達出對故鄉的思念……
4、為什麼除了寫故鄉的月色，作者還寫到了那麼多地方的月亮？既然這些地方的月色都很美，豈不讓故鄉的小月亮相形見絀？
生答：這是對比，文章中明確提到了“對比之下……”。我覺得這樣寫更能突出作者對故鄉月色的喜愛，更能表達作者對故鄉的眷戀，以及對故鄉的思念之情……。
這個同學的回答非常好。是啊，情感的親疏深淺只有透過對比才能顯現出來，故鄉的小月亮為什麼那麼美，除了親切而溫馨的回憶外，作者還透過與其他場景進行對比來表現，從濟南到北京，一直說到世界上三十多個國家，要說景色，比故鄉那只有在童年看來才有浩渺之勢的葦坑美得多的怕不是一處兩處，但在作者看來，哪一處的月都不及故鄉，故鄉的月亮越美，越發勾起作者的鄉思鄉愁。正如作者所說，“然而，每值這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉葦坑裡的那個平凡的小月亮”。
5、老師提問：那在作者眼中，思鄉到底是什麼滋味呢？同學們齊讀一下。（倒數第二段）
故鄉不是一個抽象的語詞，而是由許多人、景物、故事和場景構成的，是融匯了許多內容的情感和記憶。所以，思鄉類的作品往往都是從一些具體的東西出發，由眼前之景激起鄉思之情，即平常我們所說的——借物抒情。因此，即使許多平常的人事景物也會因為融匯了鄉思而具有了特別的意味。
在《月是故鄉明》中，這種事物就是——月亮！那我想問：這篇文章是一篇抒情散文，什麼是它的抒情線索呢？
很好，是月亮！文章雖然寫了很多看似無關的事物，但卻都是緊緊圍繞月亮展開的。這就是散文——形散神不散的特點。
（解惑結束後，重申三個問題：對比、借物抒情、形散神不散。）
九、總結文字：
季羨林老先生即使功成名就，即使身在他鄉，還念念不忘自己的故鄉。
季羨林先生走出了魯西北那個小村莊，走出了國門，但沒有走出那植根心底的愛國情結；他走進燕園，走上了大學的講臺，但沒有走出那融入生命的鄉土情結；他走上了社會的高層，步入了人生的輝煌，但沒有走出那刻骨銘心的平民情結。有評家稱他為“平民中的大師，大師中的平民”。（為一名大學生看行李。）
十、寫作實踐：（可安排在課前完成）
同學們，我們學習知識是為了應用知識，提高能力。現在我們一起來做個訓練——寫作實踐
有許多事物能喚起我們對家鄉的懷念：老樹、老街、老房子、門前的池塘、一塘的荷花……想想夕陽的餘暉和嫋嫋的炊煙，想想母親呼喚兒女的聲音……請置身於某個情境，寫一個片斷。
小學語文月是故鄉明說課稿4
教學目標
1．速讀課文，理解“煙波浩渺、篝火、萌動、晶瑩澄澈、風光旖旎、平沙無垠、碧波萬頃、巍峨、點綴”等詞語的意思。
2．引導學生說說作者由月亮想到了哪些往事和經歷，產生了哪些內心感受？
3．抓住重點句探究體會作者濃濃的思鄉之情。
教學重難點
1．積累有關月亮的詩句。
2．理解作者對故鄉的刻骨銘心的思念之情。
課前準備
課件
課時安排
1課時
教學過程
一、匯入。
1．月亮對於我們普通人來說，是非常熟悉和平常的。然而，一位著名學者卻賦予了它不一樣的深情蜜意。他就是國學大師季羨林。今天，我們將透過學習《月是故鄉明》這篇文章來解讀他的“明月”情結。
2．課件出示：季羨林(1911.8－2009.7)山東清平人。著名古文字學家、歷史學家、作家。他是享譽海內外的東方學大師。一生創作了許多散文作品，如《天竺心影》、《朗潤集》、《季羨林文集》等。
二、初讀課文，整體感知。
1．自由讀文，隨文理解下列詞語。
煙波浩渺：形容水面遼闊。
篝火：泛指一般在郊外地方，透過累積木材或樹枝搭好的木堆或高臺，在活動裡點燃的火堆。
旖旎(yǐnǐ)：柔美的樣子。
耄耋(màodié)：八九十歲。指年紀很大的人。
2．自讀課文，完成“設問導讀”。
(1)本篇課文講了一件什麼事？以什麼為主線？
(季羨林的《月是故鄉明》就是以月作為抒情線索，透過對故鄉和自己童年生活的回憶，特別是對故鄉月色的動人描寫，抒發了作者對故鄉永遠的思念與牽掛。)
(2)課文第一自然段和最後一自然段是什麼關係？(前後照應，首尾連貫)
(3)學生讀後交流，教師引導概括，理清思路。全文可以分為四個部分。
第一部分(1)：人人都愛自己故鄉的月亮。(總起全文)
第二部分(2-4)：對故鄉與童年的回憶。
第三部分(5-6)：離開故鄉之後的生活。
第四部分(7)：月是故鄉明。(呼應開頭，突出主旨。)
三、自主學習，引導感悟。
1．默讀(2-4自然段)。思考：作者回憶了對故鄉與童年的哪些事？
2．交流。
(1)課件出示：(指名讀)
到了夏天，黃昏以後，我躺在坑邊場院的地上，數天上的星星。有時候在古柳下面點起篝火，然後上樹一搖，成群的知了飛落下來，比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。
(數星星，捉知了)
(2)課件出示：(指名讀)
到了更晚的時候，我走到坑邊，抬頭看到晴空一輪明月，清光四溢，與水裡的那個月亮相映成趣。我當時雖然還不懂什麼叫詩興，可覺得心中油然有什麼東西在萌動。有時候在坑邊玩很久，才回家睡覺。在夢中見到兩個月亮疊在一起，清光更加晶瑩澄澈。
(看月亮，夢月亮)
3．默讀課文(5-6自然段)，思考：
(1)作者離開故鄉後到過哪些地方？找出來。
在濟南住了十多年，
在北京度過四年，
又回到濟南呆了一年，
然後在歐洲住了近十一年，
重又回到北京，到現在已經四十多年了。在這期間，我曾到過世界上將近三十個國家。
(2)作者到過這些地方都看到了什麼？有什麼感受？
①課件出示：看到過許許多多的月亮。在風光旖旎的瑞士萊蒙湖上，在平沙無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮，這些月亮應該說都是美妙絕倫的，我都非常喜歡。但是，看到它們，我立刻就會想到故鄉葦坑上面和水中的那個小月亮。對比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無論如何比不上我那心愛的小月亮。不管我離開我的故鄉多少遠，我的心立刻就飛回去了。我的小月亮，我永遠忘不掉你！
②學生在朗讀當中感受故鄉的月光下有我兒時的快樂，也感受到了對故鄉的無限思念之情。
③學生在配樂《思鄉曲》中深情誦讀。
課件出示《故鄉的月亮》。
④學生在朗讀中感受到了作者對故鄉的無限思念之情。
四、師生總結。
再讀課文第一節與最後一節，想一想作者採用了怎樣的寫法？這樣寫有什麼好處？
(前後照應，首尾連貫。這樣寫能突出強調作者對故鄉的思念之情。)
五、拓展。
與月亮有關的詩句，你還知道哪些，給同學們說一說。
露從今夜白，月是故鄉明。--杜甫
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。--蘇軾
浮雲終日行，遊子久不至。--杜甫
秦時明月漢時關，萬里長征人未還。--王昌齡
明月有情應識我，年年相見在他鄉。--袁牧
海上生明月，天涯共此時？--張九齡
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。--張繼
春風又綠江南岸，明月何時照我還？--王安石
板書設計
月是故鄉明
人人都愛自己故鄉的月亮。(1)(總起全文)
對故鄉與童年的回憶。(2-4)
離開故鄉之後的生活。(5-6)
月是故鄉明(7)(前後照應)
思鄉之情
教後反思
我認為略讀課文的教學注重讓學生自讀自悟，老師要大膽放手，確實給出足夠的時間，保證每個學生都能真正從容地讀上幾遍課文，運用所學的知識與方法，自己把課文讀懂。在集體交流彙報展示環節，應營造寬鬆愉悅的交流氛圍，激勵學生樂於暢談自己的讀書所得，老師則要認真傾聽，及時捕捉“鮮活資訊”，或點撥指導，或引發討論，或歸納學法，使“生成”效果更佳。真正做到以讀為本，自讀自悟。
所以在本文的教學中，始終以月亮作為線索，著重對學生學法的指導，拓展積累與月亮有關的詩句，感悟抒發思鄉之情的這類文章的寫法。
小學語文月是故鄉明說課稿5
〖一〗教學目標
1.認識“渺、篝”等13個生字,讀準多音字“燕”。
2.默讀課文,說說作者由月亮想到了哪些往事和經歷,產生了哪些內心感受。
3.理解課文內容,體會作者用對比的手法來表情達意的方法。再蒐集一些思鄉的詩文,和同學交流。
〖二〗教學重點：
理解課文內容,體會作者用對比的手法來表情達意的方法。
教學難點：默讀課文，能說說作者由月亮想到的往事和經歷，體會作者對故鄉的懷念之
〖三〗教學設計
一、匯入新課,激發興趣。
1.同學們都見過月亮,看到彎彎的月亮,我們總會脫口而出:彎彎的月亮像小船。那麼,又大又圓的月亮,讓我們想到什麼呢?中秋賞月,僅僅是在看月嗎?所以,詩中說得好啊——月是(故鄉明)。(板書課題)
2.介紹作者:季羨林,山東清平人。著名古文字學家、歷史學家、作家。在中印文化關係史、佛教史、印度史、印度文學和比較文學等領域,創穫良多,是享譽海內外的東方學大師。一生創作了許多散文作品,如《天竺心影》《朗潤集》《季羨林散文選集》等。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
學生練讀,師正音。多音字“燕”:yān(燕園)yàn(燕子)
三、再讀課文,整體感知。
1.朗讀課文,思考:課文有幾個自然段?可分為幾部分?
2.提出問題:作者由月亮想到哪些往事和經歷?產生了哪些內心感受?
(1)課文第1自然段的描寫有什麼作用?
(2)作者為什麼說“如果只有孤零零一個月亮,未免顯得有點兒孤單”?所以,古詩文中,月亮常用什麼東西當陪襯?想到這裡,作者便回憶起了小時候的一些趣事。
(3)作者的故鄉在哪?因為平原地區沒有山,所以他從小沒有見過山,他想象中的山是什麼樣子的?
(4)作者沒有見過山,那有沒有見過水?那麼他和水之間有什麼趣事呢?還有沒有別的趣事?
四、精讀課文,情感昇華。
1.朗讀課文思考:
作者由月亮想到了哪些往事和經歷?產生了哪些內心感受?
(1)往事:數星星、捉知了、看月亮、夢月亮。
感受:透過對故鄉往事的回憶,體現了作者對故鄉的眷戀與懷念。
(2)經歷:①作者離鄉背井,在世界各地見到過許多美妙絕倫的月亮,但念念不忘的還是故鄉的小月亮。②作者居住的朗潤園景色優美、環境優雅,是賞月的勝地,但作者心中所想的仍然是故鄉葦坑裡的平凡的小月亮。
感受:足見作者對故鄉月亮的懷念,對故鄉的懷念。
2.在回憶這些往事時,作者多大年紀?耄耋指老年,高齡。耋,七八十歲的年紀。這時,他早已不在故鄉,而是住在朗潤園,這裡的環境怎麼樣?多美的景色啊,可是,他仍然懷念的是故鄉葦坑裡那個平凡的小月亮。
3.齊讀最後一個自然段。這段話只有短短二十多個字,卻表達了作者強烈的情感,你知道是什麼情感嗎?
五、佈置作業。
蒐集有關思鄉的詩句,與同學交流。
六、板書設計：
月
是對故鄉與童年的回憶
故對故鄉永遠的思念與牽掛
鄉作者離開故鄉之後對故鄉的思念
明呼應前文，情感迸發
教學反思
1.藉助讀前提示，自主閱讀。
這是一篇略讀課文，老師應該鼓勵學生自學。出示閱讀提示，學生自讀自悟，老師相機指導，主要以引導學生自主探究為重點，讓學生以多種形式朗讀文字，體會作者思鄉的情感。把外國的月亮、北京的月亮和故鄉的月亮進行對比，領悟作者對比的寫作手法。訓練學生寫對比句，重視語言表達的訓練。
2.運用習得的學法，自主閱讀。
透過質疑“故鄉的月亮好在哪兒”感悟作者的內心世界。把自己想象成文中的主人公，體會作者對故鄉的思念之情。透過有感情地朗讀，把自己體會到的感情表達出來，加深對課文所表達的思想感情的體會。
3.連結相關資料，自主閱讀。
連結相關資料是理解課文內容的需要。本文有些地方是教學時的重難點，學生理解起來有一定的難度，如果光靠老師講和學生讀，是不能讓學生完全明白的，我們可以連結一些相關資料輔助一下，這樣對學生的自主閱讀會有很大的促進作用。
小學語文月是故鄉明說課稿6
教學目標：
1、透過回顧第二單元的四篇課文，引出“借景抒情”“借物抒情”“敘事抒情”寫法的運用。
2、透過閱讀“群文閱讀”的5篇現代詩歌，深入體會“借景抒情”“借物抒情”“敘事抒情”寫法在文章中的運用，並讓學生知道這種包含著情感的客觀物象就是“意象”。
3、能把“借景抒情”“借物抒情”“敘事抒情”的寫法恰當運用到自己的習作當中。
教學重點：
透過閱讀“群文閱讀”的5篇現代詩歌，深入體會“借景抒情”“借物抒情”“敘事抒情”寫法在文章中的運用，並讓學生知道這種包含著情感的客觀物象就是“意象”。
教學難點：
能把“借景抒情”“借物抒情”“敘事抒情”的寫法恰當運用到自己的習作當中。
教學準備：
學生每人一份“群文閱讀”資料、課件
教學設計：
一、複習匯入
1、“露從今夜白，月是故鄉明。”遠離故土的人，總會思念自己的家鄉，這是人世間美好的情感。
2、回顧第二單元四篇課文的內容。
《古詩詞三首》：《泊船瓜洲》借景抒情；《秋思》敘事抒情；《長相思》借景敘事抒情。
《梅花魂》：借物抒情。
《桂花雨》：借物抒情、敘事抒情。
《小橋流水人家》：借景抒情、敘事抒情。
3、在這些文章中，作者把自己的感情融入某些客觀的事物中，如：景、物、事，藉以表達自己思鄉的情感，這種包含著主觀情感的客觀物象就是“意象”。這節課，我們就來繼續欣賞幾首思鄉的歌詞，來感受作者是透過哪些“意象”來表達自己的思鄉情感的。
二、學習“群文閱讀”材料
（1）自由朗讀歌詞，想一想作者是透過哪些“意象”來表達自己的思鄉之情的？請用“——”畫出來。
（2）拓展想象：孩子們在桃園裡怎麼遊玩？姑娘們在桃園裡又會幹些什麼？
2、老師介紹這首歌的創作背景。
3、老師引導學生進行歌詞賞析。
①歌詞美在對環境的描寫，桃樹環抱的村莊，明淨的水面映著盛開的桃花，在如此美麗的地方，又傳來孩子們的歡笑，顯現姑娘們喜悅的臉龐，這一切巧妙地組合成一幅美麗的人文風景畫卷，激發了人們對美好故鄉的眷戀以及對和平寧靜生活的熱愛。
②歌詞美在對邊防戰士的刻畫，為了美麗的故鄉，為了故鄉的明天更加美好，願意駐守在最艱苦的地方，這種“苦了我一人，幸福千萬家”的博大胸懷和高尚情操，令人肅然起敬。
③美在運用映襯的手法，更鮮明有力地突出了主題，一面是如畫的故鄉：盛開的桃花，明淨的水面，孩子們的歡笑????一幅祥和寧靜的生活畫面；而另一面則是風雪交加的邊卡，兩相對照，更映襯出戰士們的博大胸懷和高尚品質。
4、請你帶著自己的理解再讀一讀這首歌詞。
5、欣賞歌曲《在那桃花盛開的地方》。
6、用同樣的方法賞析其餘四首歌詞。
讓學生對歌詞中的“意象”進行圈點批畫，並進行想象，帶著自己的感受品讀。
三、課堂小練習
1、補充詩中作者用以表達情感的意象，體會詩人思鄉的情感。
悠悠（）礦，切切故鄉情。
（）終日行，遊子久不至。
（）他鄉樹，寒燈獨夜人。
（）有情應識我，年年相見在他鄉。
家在夢中何日到，（）
江南幾度（）發，人在天涯鬢已斑。
2、回顧期中測試卷上的閱讀短文《故鄉》
“明月千里寄相思”，這段話中作者除了寫明月外，還透過描述家鄉的（）、（）、（）、（）、（）等表達自己對家鄉的思念。
四、課堂小練筆
假如你參加夏令營半個月不能回家；假如你求學在外半年不能回家；假如你在異國他鄉工作幾年不能回家????請你從中選擇一個畫面，以“想家”為話題，用上景、物、人或事這些表達情感的意象，運用“借景抒情”“借物抒情”或“敘事抒情”等手法寫一段文字，表達思鄉之情和你對家的理解。