三年級上冊數學說課稿範文集錦九篇
作為一位兢兢業業的人民教師，就有可能用到說課稿，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的三年級上冊數學說課稿9篇，希望對大家有所幫助。
三年級上冊數學說課稿 篇1
教材分析：
本課是北師版小學數學第五冊第八單元第一節課的內容，在本課中滲透了機率的思想，初步感受事件發生的不確定性和確定性。
教學目標：
1、透過猜測------實踐------驗證，經歷事情發生的可能性的大小的探索過程，初步感受事件發生的可能性是不確定的，事件發生的可能性是有大有小的。
2、對一些簡單事件的可能性進行進行描述，並和同伴交換看法。
3、獲得一些初步的數學實踐活動經驗，在活動交流中培養合作學習的意識和能力，並在和同伴的交流合作中獲得良好的情感體驗。
教學重點：使學生認識到事件發生存在可能性，並能描述事件發生的確定性和不確定性。
教學難點：理解事件發生的可能性的大小是不同的，能根據已知條件對一些簡單事件發生的可能性的大小進行比較。
說設計思路：
本課設計的主線是： 摸球實驗-------機智問答-------解釋生活現象-------描述生活現象。 從摸球實驗入手使學生理解事件發生的不確定性和確定性；透過摸球遊戲引入可能性的問題，引導學生採用動手操作，實驗探究的學習方式，理解可能性有大有小，並找到其中的規律。學生經歷了猜測，實驗，驗證的過程可以起到良好的效果。另外，透過學生與學生之間的合作，積極參與遊戲，學會簡單的推理方法，讓學生在自己喜歡的遊戲中學習，培養學生學習數學的興趣和初步的推理能力及良好的學習態度。
機智問答，使學生進一步明確本課重點，可以運用所學知識解決相對應的問題，拓寬學生的思路。 幫小明解釋生活現象，將知識從紙上延伸到生活中，學生明確學習了可能性之後有什麼用呢? 可以在生活中找到它。
用所學詞語說一句話，來描述生活中的事情，學生可以更加靈活的運用確定性和不確定性來聯絡實際，闡述生活現象，進行簡單的推理，將所學知識運用於生活中來解決問題。
在如何突破重難點時，注重學生的體驗，提出問題後，先猜測結果是什麼？再實踐驗證，看看實際和猜測是否一致。使學生經歷知識探索的全過程，從而感知事件發生的可能性有大有小。
三年級上冊數學說課稿 篇2
一、教學內容：
西師大版實驗教材小學數學三年級上冊第三單元《旋轉與平移》第1課時
二、教學目標：
（一）知識目標：
1、結合生活中例項，感知平移、旋轉現象；
2、能用自己的語言說一說生活中的常見的平移和旋轉現象。
（二）能力目標：
透過讓學生觀察、操作、比較、分析，培養學生的觀察能力、動手操作能力、抽象思維能力、交流與合作能力。
（三）情感目標：
1、能積極參與對旋轉與平移現象的探究活動，建立初步的空間觀念，對身邊與旋轉和平移有關的某些事物有好奇心；
2、充分感受數學樂趣，獲得積極的數學學習情感。
三、教學重點：
能判斷生活中的旋轉和平移現象
四、教學難點：
1、對沒轉到一週的旋轉現象的判斷，如盪鞦韆。
2、建立學生的空間觀念，發展抽象思維。
五、教學準備：
1、多媒體課件、朋友卡；
2、陀螺、風車、學生學習環境中的書、文具盒、桌椅等；
六、教學過程：
（一）聯絡實際，激趣匯入。
師：小朋友，你們平時課外喜歡玩什麼呢？（彈彈珠、踢鍵子、滾鐵環……）你們的課外活動真是豐富多彩呀！今天，老師打算帶大家出去玩一玩，想去嗎？（想）那就跟我來吧！
設計意圖：數學來源於生活，透過聯絡農村孩子的生活經驗，自然地引入新知，激發學生的學習慾望。
（二）探究旋轉與平移現象。
旋轉現象（12分鐘）：
1、創設情境，初步感知。
師：老師先帶同學們到公園來玩一玩，你們能說說公園裡的小朋友都在幹什麼嗎？（出示課件1）
同學們說得真不錯，現在一起觀察一下，鞦韆、水龍頭、風車、方向盤等是怎樣動的？並用手來比一比。
生1：風車在轉動。
生2：方向盤在旋轉。
大家觀察得真仔細（出示課件2），這些物體運動時都會轉彎。
設計意圖：利用多媒體教學的優勢，透過生動形象的畫面來吸引學生的注意力，把靜態的書面材料變成動態的教學內容，讓學生在動手中思維，在觀察中分析，把旋轉的表象印在腦子裡，從而能夠形象直觀地感知到旋轉現象，
利用多媒體單獨演示旋轉圖形，突出物體旋轉的中心點和旋轉軌跡，在建立表象的基礎上，抽象出旋轉的本質，遵循兒童從直觀到抽象的認識規律，培養學生的抽象概括能力和辨識能力，給旋轉現象。
你們能給這種運動方式起個名字嗎？（根據學生的回答板書：旋轉）
設計意圖：起名符合兒童年齡特徵，能激發學生的好奇心和求知慾，進步提高學習興趣。
2、動手操作，繼續探究。
師：剛才我們在生活中認識了旋轉現象，現在你們能讓陀螺和風車旋轉起來嗎？（學生分四人小組合作，輪流玩一玩，並在小組內說一說怎樣讓它們旋轉起來，合作得最好的小組上臺來演示。）
設計意圖：玩是小孩子的天性，學生透過動手操作進一步強化了對旋轉現象的認識，提高了對數學學習的興趣。
3、運用知識，解決問題
師：其實，我們身邊的旋轉現象可多了，下面你們能動腦筋、想辦法，讓你身邊的東西或自己的身體旋轉起來麼？
學生小組內交流、探究，演示讓東西旋轉，小組間交流、演示。
設計意圖：透過對身邊的旋轉現象的探究，培養學生的動手操作能力，發散學生的思維，讓學生感受數學就在我們身邊。
平移現象：
1、創設情境，合作探究。
師：我們再到另一個公園去看看，大家都在幹什麼？（出示課件3）
大家再觀察一下猴子、滑梯上的小朋友等是怎樣動的？用手比一比，並給這種現象起名。（小組合作探究）
師生交流：
生1：它們是直直地移動；
生2：它們運動的方向是不變的；
生3：可以取名為移動、平移。
師：你們都說得不錯（出示課件4），像這樣直直地移動的運動方式通常稱它為平移（相機，板書：平移）
設計意圖：在“情境”中營造氛圍，讓學生思考有活力，陶行知先生說：“要解放兒童的頭腦”。所謂解放頭腦，也就是培養學生自由的心靈、樂觀、自信，在心理上消除畏懼，鼓勵他們敢於思考，善於思考，樂於思考，同時培養學生交流與合作的能力。
2、聯絡實際，解決問題。
學生運用學習“旋轉現象”的方法，小組合作，探討怎樣讓身邊的東西或自己的身體作平移運動？辦法好的小組上臺演示。
設計意圖：信賴能創造出美好的境界，透過學生的自我展示，教師的適當表揚，使他們深深體會溫馨與和諧，並沉醉其中。
（三）聯絡生活實際判斷旋轉與平移現象。
第斯多惠說過：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”教師要對課堂中的“主體”充滿真切的關懷鼓勵，妙趣橫生的“動物王國”有效觸動學生心靈，讓心靈智慧、知識的光輝盈溢課堂。
1、找一找。
師：剛才我們去了公園，現在有位小朋友想帶你們去動物園和遊樂園，想不想去？（想）那就趕緊跟她去逛逛吧！（播放課件5）
學生找一找錄相里的旋轉與平移現象，找得準的獎勵朋友卡。
生1：黑天鵝在湖裡游泳是平移現象，因為它是直直地移動。
生2：大象的耳朵扇動是旋轉現象，因為它扇動時改變了方向。
生3：馬兒跑步既是旋轉現象，又是平移現象，因為直著跑的時候是平移，拐彎跑的時候是旋轉。
2、說一說。
師：我們生活中旋轉和平移的現象可多了，大家能說一說麼？（說得好的發朋友卡）
學生先在小組內說一說，再全班交流。
設計意圖：讓學生到日常生活中找一找旋轉與平移的現象，使其體會到數學就在身邊，數學來源於生活，從而學會數學地看問題和關心，解決數學問題。
（四）總結。
說說這節課你們有什麼收穫？
設計意圖：總結特點，將知識最佳化，完善和深化所學內容，並對本節課學習外延進行拓展，讓學生到生活中去探索數學的奧秘。
（五）課外延伸。
剛才很多小朋友得到了朋友卡，這些卡片都是我們班學生製作的，他們聽說你們是一群聰明好學的學生，都特別想跟你們做朋友呢，你們願意嗎？（願意）現在他們想請大家當小老師，教教他們：卡片中他們參加的活動是我們今天學習的哪種現象？
原來呀，數學就在我們身邊，只要善於觀察，愛動腦筋，你們將會在身邊發現更多、更有趣的數學奧秘。
（六）板書設計。
旋轉與平移
旋轉平移
三年級上冊數學說課稿 篇3
說教材分析：
加減混合這一教學內容是在學生學習了連加、連減的基礎上進行教學的，它是學生必須練就的基本功之一，同時也是進一步學習退位減法及有關知識的重要基礎。因此本節課的教學重點確定為理解加減混合所表示的意義，能正確進行加、減混合計算。由於學生容易將第一步計算結果忘記，導致計算結果的錯誤，所以教學難點確定為學生能將第一步算出的得數準確地記憶在頭腦裡，去順利完成第二步計算，以逐步提高學生的計算水平。
教學思想方法分析：作為一名數學教師，不僅要讓學生學會數學知識，更重要的是讓學生在數學學習過程中各種能力得到鍛鍊和發展。因此，本節課在教學中力圖實現：激發學生學習的積極性、主動性，讓學生在樂中學，在玩中學，學數學，用數學，學生的多種能力得到培養。
說教學目標：
知識目標
使學生掌握加減混合運算的計算方法，理解加減混合所表示的意義，能正確計算。
能力目標
培養學生觀察、比較和抽象概括能力，以及應用所學知識解決實際問題的能力。
情感、態度、價值觀目標
在學習活動中，激發學生的學習興趣，使學生體會到生活中處處有數學。
說教法：
鑑於教材特點和一年級學生好動、思維依賴具體直觀形象的特點。採用啟發式教學，直觀教學，現代教學媒體，愉快教學等輔助教法作突破點，激發學生興趣，調動學生學習積極性。在教師的善導下讓學生透過觀察、比較，後抽象概括，在一個數的基礎上先增加後減少就是先+後減的加減混合；在一個數的基礎上先減少後增加就是先後+的加減混合，使之由直觀中抽象出加減混合的計算順序。讓學生在輕輕鬆鬆的學習氣氛中掌握知識，培養能力。實現教師主導和學生的主體結合。
說學法：
我們常說：現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人。因而教學中要特別重視學法指導。讓學生在動腦、動手中學習，在合作中學習，充分調動各種器官參與學習，達到培養學生的觀察和抽象概括能力的目的。
說教學過程：
（一）創設情境，鋪墊匯入
師：同學們，安徒生有一篇美麗的童話《醜小鴨》，大家聽說過嗎？這隻受盡苦難的醜小鴨最終怎麼樣了呢？
師：大家看螢幕，這裡有3只醜小鴨，只要同學們把這些題解決了，醜
小鴨就會變成美麗的白天鵝。同學們願意幫助他們嗎？
7+1+2= 5+3+1= 4+5+1= 8-6-1= 6-2-3 = 9-6-1 = 它們的運算順序是怎樣的？
（二）自主探索，學習新知
師：出示例一，你能編一道數學題，提出一個問題嗎。
（師板書4+3。再演示飛走2只的場面）現在湖裡天鵝只數發生了什麼變化？
要求現在還有幾隻天鵝怎麼辦？
師板算式：4+3-2，並讀算式。
生讀算式。
師：同學們觀察這道算式與前幾節課我們學習的連加、連減有什麼不同？
師：那你能不能像連加、連減一樣給這種題起一個名字。
師：像這樣既有加法又有減法的運算，我們把它叫做加減混合。（板書：加減混合）生齊讀課題。提出學習目標：1、要學會加減混合運算的計算方法；2、能正確計算和解決實際問題。
師：誰能再讀一讀這道題。對照圖畫來說一說4+3-2所表示的意義。
生指名說。
師：那麼4+3-2該怎麼計算呢？我們來討論一下這個式子先算什麼，再算什麼。
生討論。生彙報：先算4+3＝7，再算7-2＝5。
師：同學們討論的結果都是先算4+3＝7，再算7-2＝5。需要強調一點，做題時一定要記住第二步是幾減2。
出示例二
生：湖裡有4只天鵝，飛走了2只，又飛來了3只。
師：你能提出什麼問題？
生：現在湖裡有幾隻天鵝？
師：誰來列式？
師：上面算式先算什麼，後算什麼，請同學們試做。
生彙報。
師：做題時關鍵要記住哪個數？
生：記住第一步的得數2。
師：請大家回憶一下例1、例2的計算過程，誰能說一說我們計算的順序？
小結：我們計算的順序是從左往右計算，與連加、連減相同。
師
1、現在聽老師說的順序來擺小棒計算。怎樣列式計算？
2、看算式擺小棒，7-3+2怎樣擺小棒呢？
師小結：同學們真棒，看了兩幅畫面，就自己解決了加減混合運算的問題，你們真是愛動腦筋的好孩子。接下來，我們再到別處去看一看，好嗎？
（三）設定情境，解決問題
師：看，一隻調皮的小猴子擋住了我們的去路。啊，原來它是要讓大家來幫忙的。
師：你會解決這個問題嗎？不告訴別人，自己把算式寫在書上。
學生獨立完成，然後集體訂正。
師：小猴子怎麼還不走呢？原來他還有一道題呢！
大家看這裡發生了什麼事情，這麼熱鬧啊！
原來是森林裡開了一個運動會，小貓、小狗、小鴨和小雞分別獲得了四個專案的第一名，森林之王獅子要獎勵他們每人一處房子，你能幫它們找到房子嗎？
生搶答完成。
師：獅子大王看到我們同學來了很高興。他有幾顆智慧星要發給大家，但是它有個條件，就是做對一道題得一顆智慧星，最後看誰的智慧星最多，誰就是最聰明的同學。現在我們就請獅子大王出題吧。
生獨立完成，把答案寫在書上，集體訂正。
這是老師在公路邊看到的情景。你能編一道數學題嗎？
（四）課堂總結，延伸課堂
在表揚學生之後：看來數學知識真重要呀，就讓我們積極開動腦筋，學好數學知識，為自己、為更多的人解決生活中的難題吧！
最後，讓學生在動聽的音樂聲中結束這堂課。
說板書設計：
板書的目的就是讓學生看著板書就明白學習的內容及方法，具有提綱挈領的作用。因此板書力求簡潔、美觀。設計如下。
加減混合
4 + 3
2 = 5 4
2 + 3 =5
總之，全課程能較好地吸引一年級的注意力，激發了學生的學習興趣和情感，讓學生在樂中學，在玩中學。有利於學生主動地參與學習。本節課既重視知識的數學，更注重知識的應用，讓學生在解決實際問題中鞏固知識、應用知識，有利於讓學生體驗到數學的價值，提高今後學好數學的熱情和信心。
三年級上冊數學說課稿 篇4
尊敬的各位考官：
大家好，我是今天的X號考生，今天我說課的題目是《長方形和正方形》。
新課標指出：數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上都能得到不同的發展。今天我將貫徹這一理念從教材分析、學情分析、教學過程等幾個方面展開我的說課。
一、說教材
教材是連線教師和學生之間的紐帶，在教學過程中起著至關重要的作用，所以首先談談我對教材的理解。這節課的內容選自人教版小學數學三年級上冊第七單元第二節，是學生在對長方形和正方形已經有了初步認識的基礎上，進一步對長方形和正方形特徵的認識。它為以後學習長方形和正方形的周長與面積以及認識長方體和正方體的特徵作奠基。
二、說學情
教學的主體是學生，為此我分析了學生的情況。在一年級下學期學生已經對長方形、正方形有了直觀感知，大部分學生已經認識了長方形，也能說出長方形有兩條長邊和兩條短邊，4個角都是直角，正方形四條邊都相等，4個角都是直角，不過對於精準的語言表達和概念的描述上還存在一定的難度，因此本節課的學習應重點放在學生的驗證過程和表達上。
三、說教學目標
根據以上對教材的分析以及對學情的把握，我制定瞭如下三維教學目標：
（一）知識與技能
從邊和角的角度認識長方形和正方形的特徵及各部分名稱，並能用自己的語言描述長方形、正方形的特徵。
（二）過程與方法
在量一量、折一折、比一比等具體的操作思考過程中，增強觀察、操作、猜想、驗證等數學思維能力。
（三）情感態度價值觀
在探究過程中，感受學習空間與圖形的價值，增強空間觀念。
四、說教學重難點
透過以上我對教材和學情的分析，教學目標的設立，我確定了本節課的教學重難點如下：
教學重點為認識長方形和正方形的特徵；教學難點為觀察、猜想、驗證等自主探索的過程。
五、說教法和學法
現代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，教學的一切活動都必須以強調學生的主動性、積極性為出發點。鑑於學生思維發展的階段特點，我採用了觀察法、實驗法及嘗試練習法，並把所學知識與生活中的實際經驗建立聯絡。這樣的學習方法，讓學生在親身體驗中學習知識，使他們感受到數學就在我們的生活中。
六、說教學過程
下面我將重點談談我對教學過程的設計。
（一）新課匯入
首先是匯入環節，我將採取複習匯入的形式請學生說說在生活中哪些物體的表面是四邊形，四邊形有什麼特徵。
接下來利用大螢幕展示一些常見的四邊形，請學生將黑板上的四邊形進行分類。選擇出較為特殊的四邊形即長方形和正方形，此時我會提問：你能準確說出長方形和正方形的特徵嗎？順勢引出本節課課題：長方形和正方形。
【設計意圖】從簡單的回顧中引入新課，既複習了舊知，又為探索新知做好鋪墊，同時使學生感受到知識之間的系統性。
（二）新知探索
接下來是教學中最重要的新知探索環節，我主要採用談話法、啟發法等。
（1）首先請同學猜想：仔細觀察手中的長方形和正方形紙，猜一猜它的邊和角有哪些特點？在小組裡說一說。
（2）其次請同學針對猜想進行驗證並出示小組活動要求：
①用直尺量一量或動手摺一折、比一比，你能發現哪些邊的長度相等？
②用三角板上的直角比一比長方形和正方形的四個角，你能發現什麼？
（3）其次小組彙報介紹驗證方法並彙報長方形的特徵：
預設學生可能會出現三種情況：
①學生透過量一量，從中看出上下邊長度相等，左右邊長度相等。我順勢介紹“對邊”的概念。並與學生一同總結：透過用直尺測量長方形的不同邊，驗證了長方形對邊相等的特徵。
②有的學生透過折一折，說明對邊相等。
③當學生充分發表了自己的見解之後，我會請同學們舉起手中的長方形，互相看一看，你們的長方形一樣嗎？（顏色、大小都不相同）雖然長方形的顏色大小不同，但是不是驗證後都發現長方形的對邊相等，四個角都是直角這一特徵？那也就是說，無論什麼樣的長方形，它的邊和角都有這樣的特徵。
我因勢利導介紹“對邊、長、寬、邊長”等各部分名稱，並讓學生指一指數學書的封面哪條邊是長？哪條邊是寬？在自己的正方形紙上標出邊長。
（4）最後提問長方形和正方形的邊和角有什麼相同的地方？又有什麼不同的地方呢？
我會根據學生的回答形成表格。
【設計意圖】此環節的設計關注學生的心理需求，提供大量的機會讓學生去動手和表達，具有時效性，使數學充滿真實感和親切感，學生能感受其存在的價值。將課堂還給學生，讓學生真正做課堂的小主人去探究發現，印象更深刻。
（三）課堂練習
接下來是鞏固提高環節，我會設定三道不同層次的練習題鞏固本節課的知識點。
1、辨一辨：下面的圖形哪些是長方形？哪些是正方形？哪些是平行四邊形？把序號填出來。
2、填一填。
【設計意圖】此環節的不同層次練習題讓學生自主探究與合作完成，在解決問題中強化對長方形和正方形特徵的認識，起到深化理解的作用。
（四）小結作業
在課程的最後我會提問：今天有什麼收穫？
引導學生回顧：長方形和正方形的特徵。
本節課的課後作業我設計為：你能從生活中找出長方形和正方形嗎？並用自己喜歡的方式驗證。
【設計意圖】這樣的設計能讓學生理解本節課的核心，感受數學與實際生活的聯絡，提高學生的交流表達能力和應用意識。
三年級上冊數學說課稿 篇5
一、說教材
1、說課的內容:
義務教育課程標準實驗教科書(人教版)小學數學課本第五冊第七單元“分數的初步認識”第一教時“認識分數”及93頁做一做。
2、教學內容的地位作用和意義：
這部分內容是在學生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義。從整數到分數是數概念的一次擴充套件。無論在意義上、讀寫方法上以及計算方法上，分數和整數都有很大差異。學生初次學習分數會感到困難。分數對學生來說是陌生的，但“物體和圖形的一半”卻是學生所熟悉的，因此，本節課主要從學生所熟悉並感興趣的現實經驗出發，並透過動手操作，幫助學生理解一些簡單的分數的具體含義，讓學生體會到分數來源於生活，而且是在“平均分”的情況下才能產生分數，給學生建立初步的分數概念，為進一步學習分數和小數打下初步的基礎。
3、教學目標：
(1)、在具體情境中初步認識幾分之一,建立分數的初步概念。
(2)、能直觀地比較分子是“1”的分數的大小。
(3)、溝通生活和數學的聯絡，感知生活中的數學。
4、教學內容的編排特點：
(1)、教材以“遊樂園”的形式，呈現了本單元的基本學習內容，體現了在玩中認識數學以及人與生活、自然的有機聯絡。
(2)、“認識幾分之一”透過兩個學生分月餅的情境引入分數，使學生知道把一塊月餅平均分成兩份，每份是這塊月餅的一半，也就是它的二分之一，寫作 。利用遷移推想平均分成幾份，每份就是它的幾分之一
(3)、學生透過動手摺出之分幾一、創設學習情境，重視教學知識的操作性，讓學生充分感知分數，並比較分子是“1”的分數的大小。
5、教學重點、難點及關鍵
理解只有平均分才能產生分數和認識幾分之一是教學重點;感知分數的意義和分子是“1”的分數大小比較是教學難點;教學的關鍵是提供學生儘可能多的材料，透過學生折、玩、塗等活動讓學生充分感知分數的意義和分子是“1”的分數大小比較，重視學生的思維發展。
二、說教法
設計這節課主導思想是加強直觀教學，降低認知難度，讓學生在折一折、塗一塗、玩一玩中探索分數的意義，親自經歷數學知識的形成過程。符合《新課標》中提出的：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”
三、說學法
1、 透過直觀形象的圖形、實物中認識“平均分”、進而感知分數的意義。
2、 進行比較、動手實踐中學習數學，學會用數學的眼光去觀察生活。
四、本節課教學設計主要分四個環節進行
1、 活動引入，體會平均分。
2、 主動探索，感悟新知。(從面到點)
(1)認識幾分之一:平均分——分母的意義——幾分之一的意義——揭示課題。
(2)認識1/2 ：不同的圖形用相同的分數表示。
3、 利用學生資源(動手操作)比較分數的大小。
4、 在生活中找分數，讓學生體驗分數來源與生活。
三年級上冊數學說課稿 篇6
各位老師：
大家好，我是應聘小學數學教師的××號考生，今天說課的篇目是《長方形和正方形的周長》，我將從教材、教法、學法、教學過程和板書設計五個方面來進行闡述。
一、說教材
（一）教材分析
《長方形和正方形的周長》是人教版小學數學三年級上冊的內容，本節課是在學生研究了長方形、正方形的特徵和了解了周長的概念的基礎上進行學習的，學好這一內容將為今後長方形、正方形的面積，其他圖形的周長以及立體圖形長方體、正方體的學習打下良好的基礎。
（二）學情分析
本節知識的教育物件時小學三年級學生，三年級是從低年級到高年級的過渡，學生要接受知識的變化和思維方式的變化。學生在二年級的時候就學習了長、正方形的特徵，知道了它們都有四條邊。長方形對邊相等，正方形4條邊都相等。在上一節課學生又知道了長、正方形的周長就是4條邊的總和。這些都是本節課學習的知識基礎。三年級的學生還具有一定的動手操作能力，新舊知識遷移的能力，這些能力為本節課的學習做好了充分的準備。
（三）教學目標
針對小學生的認知特點和教材內容，以及學生實際，我將本課的三維教學目標設計如下：
（1）知識與技能目標：透過實物，多媒體的運用，使學生理解“周長”的概念，長方形周長的計算方法，並能正確計算長方形的周長。
（2）過程與方法目標：培養學生動腦、動手的能力，邏輯思維能力以及運用長方形周長的計算方法，解決實際問題的能力。
（3）情感態度與價值觀目標：創設情景，培養學生刻苦鑽研，努力探索的精神。
（四）說教學重點
由於小學三年級的學生已經對周長的概念有了認識，並且也學習了長方形和正方形的特徵，因此我認為本節課的重點應為會推導、歸納長方形和正方形周長的計算公式，以此來提高他們的概括抽象能力，並會熟練應用公式去計算長方形和正方形的周長。
（五）說教學難點
因為小學生的思維和應用能力還有待提高，將知識用於實踐的能力還遠遠不夠，因此我把教學難點定為，讓他們應用所學長方形和正方形的周長公式去靈活地解決生活中的實際問題。
二、說教法
為了實現本節課的教學目標、突破重難點，我根據讀講精煉教學法的理念將運用以下教學策略：
1、情景教學法，三年級學生已經對周長的概念有所掌握，因此我先透過問題情境的方式引出問題，即讓他們考慮長方形和正方形花壇的周長如何計算的問題，以此來吸引學生的注意，提高他們的數學學習興趣，引導他們積極參與到知識的建構過程中來，所以我打算運用情景教學法，發揮學生的主體作用。
2、引導學生觀察、發現，在合作交流中掌握知識。
3、充分運用課件、學具的輔助作用。
三、說學法
為充分調動學生學習本課的參與性和積極性，讓學生更好的學習、理解、掌握知識形成技能，我將讓學生透過自主探究學習、動手操作和小組交流彙報的活動，總結推匯出計算公式，從而完善自己的想法，掌握良好的學習方法。
四、說教學程式
為了實現本機可的教學目標，突破重難點，我按以下幾個教學環節進行教學。
（一）創設情景，複習匯入
學生已經在二年級認識了長方形和正方形的特徵，並且在上一節的內容學習中也掌握了周長的概念，因此我創設“學校有兩個花壇，小明想知道這個長方形花壇和正方形花壇的周長，誰來幫幫他”的問題情境，讓學生積極的用已學知識來思考所給長方形和正方形的周長，將舊知與新知達到很好的銜接，並且能夠提高學生學習數學的興趣和主動性。比如學生會想到用繩子去圍的方式；會想到用尺子量邊長的方式，透過複習匯入的方式，既回憶了舊知，有開拓了思維，從而讓學生積極的參與到知識的建構中。
（二）自主學習，探究新知
1、為了探索長方形周長的計算公式，我設計了自主學習、獨立嘗試、小組交流、總結歸納等環節，讓他們發揮主觀能動性，根據已有認知，思考解決問題的不同方法，並且透過合作交流的方式，讓他們的思維取長補短，互相學習，透過自主探究，學生會得出幾種不同的計算長方形周長的方法，可能會列出以下式子：
（1）6＋4＋6＋4﹢＝20
（2）6×2﹢4×2＝20
（3）（6+4）×2＝20
正方形周長的方法，學生可能會列出以下式子：
（1）5+5+5+5=20
（2）5×2+5×2=20
（3）5×4=20
根據學生列出的式子，我會讓他們透過合作交流的方式得出長方形和正方形公式的文字表示，在學生討論後，我出示課件，總結學生討論的結果，課件內容如下：
長×2+寬×2=長方形周長
長+寬+長+寬=長方形周長
（長+寬）×2=長方形周長
在此基礎上，反問學生：要求長方形的周長必須知道什麼？有了長方形做鋪墊，請學生說出剛才所展示正方形的周長計算方法的文字表示，學生可能會說出如下的計算方法
正方形的周長=邊長+邊長+邊長+邊長
正方形的周長=（邊長+邊長）×2
正方形的周長=邊長×4
學生透過總結文字形的表示方法，既培養了從具體到抽象的思維變化過程，又為進一步揭示長方形和正方形的周長公式做了鋪墊，有利於學生參與到知識的形成過程，並且達到教學目標。
（三）隨堂練習，鞏固新知
新課標指出數學學習要聯絡生活實際，學有用的數學，在本節課中的練習安排中，我既注重基礎知識的及時鞏固，讓學生當堂完成課本的“做一做”，並選定幾名同學去黑板板演來及時發現問題並解決問題，我還安排了與實際問題相關的題目，目的是加強他們應用數學知識解決實際問題的能力，從而提高他們呢學習數學的積極性和主動性，培養他們學習數學的興趣
（四）課堂小結
為了進一步鞏固學生對長方形、正方形周長的理解，形成一個系統的思路，對前面的探索過程加以梳理，引導學生說出：求長方形的周長必須知道他的長和寬，求正方形的周長必須知道他的邊長。設計的目的是不僅讓學生掌握公式，還要讓他們明白與問題的聯絡，提高分析問題、解決問題的能力。並請學生回憶本堂課所學內容，說出長方形和正方形的周長公式，以明確本節課的重點，達到教學目標，完成教學任務。
三年級上冊數學說課稿 篇7
翻開《數學課程標準》，在第三部分的具體目標中赫然呈現著對計算教學的要求，這些目標是分學段來制定的，但具體到每一節課的目標，還需要我們來理解細化。
我在參加希望杯比賽的時候，選擇了北師大版小學數學三年級上冊第六單元的第一節起始課——《分桃子》，本課屬於“數與代數”領域“數的運算”範疇，主要內容是兩（三）位數除以一位數商是兩（三）位數的筆算方法。選擇這樣一節有挑戰性的計算課，源於自己的好奇和好勝，都說計算課難講，都說算理講不清，我就是要試一試。熱情是有的，但接下來的探尋之路卻讓我感慨萬千卻也收穫頗豐。
一、讀懂教材。
教材旨在引導學生探索理解一位數除兩位數的算理、基本的運算思路掌握其豎式的寫法。“例1”中被除數各個數位上的數都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫法的問題；之後“試一試”中的3道豎式除法題目旨在對“例1”的內容特別是豎式的寫法進行鞏固練習；“例2”中除到被除數十位上時有餘數，主要解決除法的基本運算思路問題；之後的“試一試”中首先呈現了4道豎式題目且要求估算，前兩道是對例題的鞏固練習，後兩道則是要求學生在探索學習兩位數除以一位數的基礎上對知識進行遷移，獨立嘗試解決三位數除以一位數；“試一試第2題”重在應用，發展學生提出問題、解決問題的能力。
二、讀懂學生。
學生雖然已有除法豎式的基礎，但現狀是他們對一位數除兩位數的算理、基本的運算思路和豎式寫法存在很大困難，不可避免地會出現“一層樓”的形式，那其實並不是筆算，而是在口算出結果後改寫成筆算的一種形式，在運算思路上與筆算完全脫離。
因此教學時重在從筆算除法的運算思路上入手，讓學生在觀察、思考、動手操作、語言表述、課件演示等充分的感官體驗基礎上建立表象，並逐步抽象成筆算除法的模型，從而達到理解算理，掌握基本的運算思路和豎式寫法的目的。
三、制定目標
基於以上的兩個“讀懂”，結合課標中的要求，我制訂了以下的教學目標：
知識與技能——①探索並掌握用豎式計算兩位數除以一位數（商是兩位數）的方法，能正確地進行計算；
②結合情境，發展應用數學的意識和能力。
過程與方法——①透過分一分等活動，親歷兩位數除以一位數算理的探索發現過程；
②將具體的實踐操作和抽象的算式結合起來，理解算理，初步建立解決問題的數學模型。
情感態度與價值觀——學生透過觀察、操作、推理等活動發展合作交流的能力。
教學重點是探索掌握用豎式計算兩位數除以一位數（商是兩位數）；難點是理解算理，正確規範地書寫豎式。
四、讀懂課堂
總的來說，關鍵在“算理”，這是計算教學的本質，也是大家都眾所周知的。
但卻總是在實踐中很迷茫，很困惑。
在我自己試講這節課前，先聽其它老師講了一節，她的整個課堂是這樣的：“複習口算——出示情境圖——引導學生呈現數學問題——列出算式——學生思考計算方法——展示計算方法——教師講解算理——學生練習計算並演板——再次講解算理——再次練習反饋”。
我注意到學生們都準備了小棒，看來老師是有意識讓學生動手實踐的，但整節課中小棒形同虛設，學生根本沒有碰一下。在課後研討的時候，該教師的解釋是由於一名學生出現的錯誤演算法超出了自己的預設，所以打亂了自己的教學思路，結果教學效果大打折扣。這樣一節較為失敗的課讓我對自己來講這節課有了更大的心理負擔，眼見為實，原來算理這麼難講啊。
之後就是我自己的第一次試講，我很重視學生動手實踐，旨在讓他們在實踐的過程中理解算理，但課上起來也並不順利，操作浪費了很多時間，在練習時發現有學生不理解算理，教師便開始“走回頭路”，結果整節課結束教學內容只進行了60%多，這讓我很是鬱悶，曾一度想放棄“分小棒”的環節。有這樣的想法是因為聽了師兄的這節課，他的課堂就沒有讓學生“分小棒”，而是利用口算的“算理”來遷移講解了筆算的“算理”，這樣的計算教學節省了時間，學生似乎也理解了。還有一位師姐是這樣講的，她在學生動手“分小棒”之後，並沒有讓學生彙報展示，而是用電腦操作演示了“分小棒”的過程，然後讓學生列豎式。和我的不太一樣，我是在學生動手“分小棒”之後請了一名學生到前面演示分的過程，讓下面的學生說過程，同時教師板演豎式的呈現過程。我這樣的方法給人的感覺就是比較亂。課後研討時我們總結了3種幫助學生理解算理的方法：①師兄的方法——結合口算；②師姐的方法——先分再列豎式；③我的方法——動手實踐、語言描述、抽象豎式三者相結合。從大家的反應來看，我的方法似乎支持者甚少，但是沒有做課堂後測，我無法看到到底哪種方法對學生的理解最有幫助，但是在我的內心還是傾向於自己“三結合”的方法。
之後我又進行了一次校內的試講，雖然很不情願，但還是學習了師姐的方法，也就是先分再列豎式，因為這樣課堂看起來不亂，但課後研討時同事們的批評之詞鋪天蓋地。為此我翻閱了人教版的相關教學內容，也是藉助“分小棒”來幫助學生理解算理，而且每一步都呈現的很清楚，這讓我對自己的方法又有了信心。恰好中心組又組織了兩位師姐再來講這節課，她們倆的方法正好一個是“藉助口算”，一個是“先分再計算”。課後我們進行了後測，結果是觸目驚心的，完全正確率還不到30%，這讓我們陷入了深思：究竟什麼是“算理”，怎麼這麼難講？
透過研討和尋找理論幫助，我知道：掌握演算法和探究算理是計算教學的兩大任務，演算法是解決問題的操作程式，算理是演算法賴於成立的數學原理。算理的缺失，難以支撐演算法的牢固。《課標》在計算教學上提出了“計算教學時，應透過解決問題進一步培養學生的數感，增進理解演算法的理解。”由此可見，計算教學只有在感悟算理的基礎上掌握演算法，才能形成真正的計算技能，不明白算理的演算法是機械的演算法，對計算技能的形成是不牢固的、脆弱的。
因此在我的第三次試講中，我大膽的在多媒體技術的支撐下又一次嘗試了“分、說、寫”三合一的方法，效果顯示學生對算理的.理解是有所進步的。但又出現了新的問題：演算法要總結嗎？大家的意見不太統一。又要再次尋求幫助：輕算理重演算法會使教學失去計算所賦予的教學功能，重算理輕演算法又無法達成紮實的計算技能。《課標》將課程目標分成了知識技能目標與過程性目標兩大類，如果片面理解課程目標，那必定是在兩個誤區間來回走動。因此，算理與演算法兩者不可偏頗。
有位心理學家曾說過：初次感知知識時，進入大腦的資訊可以不受干擾，能在學生的大腦皮層留下深刻的印象。如果首次感知不準確，那麼造成的不良後果在短期內是難以清除的。在計算教學時，只有讓學生清晰地理解計算的算理，揭示不同知識背景下的本質聯絡（算理就是計算教學的本質聯絡），才能真正掌握計算的演算法。因此，不可偏頗，但要先算理後演算法。
有了這樣的理論引領，我的第四次、第五次試講，以及最後的現場比賽，就越來越得心應手，雖然還不夠完美，但是我目前為止所行走的最遠的地方。
五、反思昇華
回想和學生一起研究算理的過程，我深感：計算教學，特別是算理的理解，需要學生的切身體驗。因為算理本身所具有的抽象性、邏輯性導致計算教學的枯燥與乏味，學生學起來枯燥必將引發學生失去可持續學習發展的張力。這就要求計算教學須結合學生的實際，構建有利於揭示理解算理的途徑，幫助學生在愉悅的環境中經歷計算過程、體驗算理、感悟演算法。
1、在語言描述中體驗算理
“數學是思維的體操”，“語言是思維的外殼”。在具體的問題解決過程中理解抽象的算理，確實具有一定的難度。不妨讓學生對解決問題的具體過程用數學語言綜合描述，把具體的感知透過語言的加工描述最後概括形成演算法。這個抽象描述的過程就是學生體驗算理的過程，從而達到感悟演算法。
2、在動手操作中體驗算理
數學的抽象性和學生以具體形象思維為主的認知水平之間存在著一定的矛盾，動手操作是解決這一矛盾的重要手段，可以使學生在較短的時間內理解較抽象的數學概念。在計算教學中，可根據教師創設的問題情境與提供的定向指導，透過動手操作活動來探究數學問題的內在聯絡、理解算理。現代教學論的認為，數學教學不僅要使學生掌握數學知識的結論，還要讓學生了解知識的發生過程。新課標雖對計算教學的要求和訓練強度相對降低，但重視學生的數感發展，計算教學時須注重學生的動手操作，以動促思，自主體驗算理、理解演算法。
“兒童的智慧在他手指尖上” （蘇霍姆林基語）闡明瞭操作是智力的起源，是思維的起點。“磨刀不誤砍柴工”，教師不能怕操作費時，只有讓學生 “做數學”，動手擺一擺、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活動中，親身體驗，才能理解新知識，提高數學能力。動手操作可以幫助學生把抽象的數學思維外顯為直觀的活動，同時在活動中體驗、感悟、發現，最終達到真正的理解和掌握，是幫助學生探索演算法，抽象演算法的重要手段。
“智慧自動作發端”（皮亞傑），動手操作是最易於激發學生的思維和想象的一種活動，在這一過程中，把學生的外部操作與內部的數學思維緊密結合起來，加深了學生對所學知識的理解。教師所要做的只有一件事：站在學生的角度，安排操作的最佳時機。
這就是我的計算教學之路，基於自己的實踐、思考、學習、反思的過程，在過程中成長進步，我永遠不會停下腳步。
三年級上冊數學說課稿 篇8
教材分析：
《地磚的周長》是義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）三年級上冊第五單元《周長》的第四課時。本節課突出讓學生在實踐活動中瞭解、認識正方形的周長，解決實際問題。本節是本單元的第四節課，由於學生對周長的概念、以及怎樣計算圖形的周長已經有一定的認識和生活經驗，因此教材中創設了一個非常有趣的情境——幫我的女兒丫丫測量和計算裝修房間所需的相關資料，讓學生在實踐活動中探索和歸納出計算正方形周長的正確方法。透過“量一量”、“算一算”、“拼一拼”、“說一說”等一系列活動讓學生充分掌握正方形周長的計算方法，並能運用正方形周長的計算方法去解決生活中的一些實際問題，以培養學生解決簡單問題的能力。
教學目標：
1. 結合具體情境，探索並掌握正方形周長的計算方法。
2. 能夠運用正方形的周長計算方法解決實際生活中的簡單問題，感受數學在日常生活中的應用。
3、培養學生透過數學實踐活動，進行探究性學習的能力。
教學設想：小學數學三年級上冊《地磚的周長》說課稿
透過計算“地磚的周長”這一真實、有趣的情境，激發學生的學習興趣，讓學生掌握正方形的周長的計算方法。然後透過量、算、歸納、說、拼等手段，加深學生對正方形的周長的認識。在此過程中，教師不斷創設情境，讓學生掌握正方形周長的計算方法，並能運用正方形周長的計算方法去解決生活中的一些實際問題，發展學生解決問題的意識和能力。同時，培養學生樂於助人的愛心意識，從小樹立“我能行”的自信心，也讓學生感受到生活中的數學無處不在，將數學課與生活融合在一起。
教具準備：
正方形圖片、實物（地磚）、題單、課件。
學具準備：實物（地磚）、尺子。
教學流程：
一、 複習舊知。
1. 師：同學們師：同學們，前兩天大家已經初步認識了圖形的周長，那誰能用一句話告訴老師，什麼是周長？怎樣求圖形的周長？
2. 出示正方形。
師：請說出圖形的名稱。
正方形的特點是什麼？
如果要計算正方形的周長，需要測量它的哪些邊的資料？
師：真是一群能幹的孩子，那現在林老師遇到了一些問題，你們願意用你們學到的這些本領來幫助林老師，做一個能幹、又有愛心的孩子嗎？
【設計意圖：鞏固舊知，為今天的新課做好鋪墊，奠定基礎。】
二、創設情境，教學新知。
1. 談話引入新課
師：同學們，老師有一個非常可愛的小女兒，名叫丫丫，就快滿五歲了，和你們一樣，她非常非常渴望擁有一間屬於自己的漂亮房間，所以呢，我按照裝修師父的要求買了一些材料，需要同學們來幫助老師測量和計算一些資料，你們可以嗎？
【設計意圖：情境的創設，是為了讓學生感受到數學與生活的密切聯絡，知道數學在我們的生活中無處不在。同時，幫他們樹立信心，讓他們知道原本屬於大人的世界，小孩子也可以參與，並有能力去解決一些問題，更在情境創設中培養他們樂於助人的愛心意識。】
2.教學正方形周長的計算方法。
A.展示實物（地磚），請生觀察其形狀。（板書：地磚的）
B.學生分組測量地磚邊長資料，（提示：測量是儘可能的取整釐米數。）並用至少兩種不同的方法計算出地磚的周長。抽生說算理，師板書。
方法一：10 +10+10+10＝40（釐米）
方法二：10×2+10×2＝40（釐米）
方法三：10×4＝40（釐米）
C.全班討論：你覺得那種方法最好記憶，最簡便？為什麼？
如果正方形的邊長是20釐米、30釐米、40釐米呢？
由此得出：（板書）
正方形的周長＝邊長×4
生齊讀公式兩遍，並在題單上默寫。
師：邊長代表什麼？4代表什麼？
師：要求正方形的周長，必須知道什麼？知道正方形的邊長，就可以求出什麼？
【設計意圖：從實際情境出發，充分放手讓學生動手、動嘴 、動腦、獨立思考，透過探索、交流、觀察、歸納等形式推匯出正方形周長的計算公式。】
三、練一練
判斷題(轉自數學網 )
（1）正方形的周長等於它的邊長的4倍。
（2）兩個正方形的邊長相等，周長也相等。
（3）邊長5釐米的正方形，周長是25釐米。
（4）一個正方形的周長是24米，邊長是6米。
【設計意圖：對正方形周長的計算公式加以鞏固。】
四、數學與生活：
丫丫的一張正方形照片，邊長30釐米，要給這張照片做一個邊框，邊框有多長？
丫丫的正方形窗簾，邊長為100釐米，給三邊做漂亮的花邊，需要多長的花邊？如果做兩層呢？
【設計意圖：放手讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題，同時檢測學生是否掌握正方形周長計算方法，並能在此基礎上加以靈活運用，同時，為學生樹立“我能行”的自信心。】
五、實踐活動：
（1）學生分組用2個地磚拼大的長方形。
（2）計算其周長。
（3）請生說說想法。
（4）與原來兩塊地磚的周長相比，拼成的長方形的周長發生了怎樣的變化？
【設計意圖：讓學生透過親手“拼一拼”的操作，再求出新拼成的長方形的周長，並組織小組及小組間的交流，肯定不同的方法，提倡多角度、多層次的思考和解決問題的策略，逐步培養學生解決問題的能力。】
板書：
地 磚 的 周 長
方法一：10 +10+10+10＝40（釐米）
方法二：10×2+10×2＝40（釐米）
方法三：10×4＝40（釐米）
正方形的周長＝邊長×4
三年級上冊數學說課稿 篇9
教材說明：
本內容是在學生認識了鐘面，學習了時、分、秒有關知識的基礎上學習的。教材充分聯絡了學生的生活實際，利用學生熟知的、感興趣的素材進行教學，喚起學生已有的生活經驗，從而主動探索24時計時法的規律，幫助學生理解和發現普通計時法和24時計時法之間的聯絡和區別，並能在兩者之間進行互換。透過解決一些實際問題，幫助學生理解所學知識在生活中的應用，也達到鞏固知識的目的。透過鼓勵學生收集相關知識的內容來培養學生課外閱讀的興趣和多渠道收集資訊的能力。
說教學目標：
24時記時法在時間這部分內容中是一個教學難點，尤其是它與普通記時法之間的相互轉化，學生在理解、表述的過程中容易產生混淆，怎樣讓學生學得輕鬆，知識點掌握得又好。特制定如下的教學目標；
1、透過具體的生活情景，使學生了解24時記時法，會用24時記時法正確表示一天中的某一時刻。
2、使學生在認識24時記時法的過程中，體會24時記時法在生活裡的應用；幫助學生建立時間觀念，會合理地安排作息時間，養成珍惜時間的良好習慣。
說教學重點、難點：
使學生理解和發現普通記時法與24時記時法之間的聯絡與區別，並能正確地把用24時記時法表示的時間與用普通記時法表示的時間進行互換。
說教法與學法：
根據教學內容和學生的認識規律，我覺得在這節課的教學中應該注重生活化、活動化、資訊化，幫助學生更好的學習，讓更多的孩子沉浸在學習數學的樂趣中。因此，要讓學生在數學活動中學習數學，在於調動學生原有的知識的生活經驗，發現問題，創造新知識，並在這個過程中培養學習興趣，發展智慧，增長才幹。在教學中，我注意實行啟發式、討論式、活動式的教學模式， 現實生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師能否善於結合課堂教學內容，去捕捉生活數學例項，學生已有知識經驗，也激起學生的學習興趣，為課堂教學服務。