【實用】說課稿範文錦集4篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編精心整理的說課稿5篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
說課稿 篇1
《大瀑布的葬禮》是一篇閱讀課文。課文講述了塞特凱達斯大瀑布發生變化前後的不同景象，以及這一舉世聞名的大瀑布是怎樣被葬送的原因。說明保護環境、保護生態平衡已是人類自下而上所面臨的大事。
課文語言優美，感情充實，是進行環境教育和語言訓練的好教材。開頭作者先寫菲格雷特總統為大瀑布主持葬禮；接著寫了大瀑布發生變化前後的不同景象及其發生變化的原因；最後，又回到課文開頭的場景，寫菲格雷特總統在葬禮中號召人們保護生態平衡，愛護我們賴以生存的地球。
我國的文學創作歷來講究一個“情”字。語文教材正是培養兒童情感的好材料。我們的教學物件是兒童，兒童的情感世界純真多彩。帶領孩子們在課文表達的情感世界裡邀遊，是一件多麼愜意的事！在教學中，學生的情感一旦被啟用，便能形成一種內驅力，學生就能學得主動，學得愉快，這既是教學取得成功的保證，也是成功教學的快樂境界。
本課的設計旨在創設一定的情景，激發學生的情感，運用自讀--自悟--交流--自得的教學方法，讓學生從文字和畫面中真切的感受瀑布昔日的雄偉壯觀，今日的奄奄一息。透過這種強烈的對比，自然而然的生髮一種情感：我們要保護環境，保護我們賴以生存的地球。同時，努力透過“模擬總統演講”等環節，培養學生運用語言文字的能力，儘可能地使語文學習綜合化。
學情分析：
1、易錯點：“塞特凱達斯”這一名字比較繞口，一開課就應強化訓練，以免說錯。
2、激趣點：課題很容易引起學生的興趣,如怎麼會給瀑布舉行葬禮呢？
3、激情點：欣賞瀑布雄偉壯觀的畫面。
4、形成點：透過塞特凱達斯今昔的對比，學生會自然而然地形成環保意識。
5、難破點：模擬演講，部分學生可能有思維障礙，不能活學活用。。
這篇閱讀課教學的設想：在本課教學中，應緊緊抓住學生提出的問題"巴西總統菲格雷特為什麼要為一個瀑布主持葬禮？"來進行教學。運用自讀--自悟--交流--自得的教學方法，透過自讀來質疑、梳疑；透過自悟、小組討論來解疑；最後透過師生共同的活動，深入地理解，學生達到自得，同時增強保護生態環境的意識。
一、初讀質疑、梳疑
1、匯入新課從創設情境、直觀形象開始，讓學生充分體驗瀑布的美麗，直接抓住課文主要內容，為讀課文明確了目標。（出示課件--瀑布）同學們，請看我身後的大瀑布，它就是舉世聞名的塞特凱達斯大瀑布，它曾經是世界上流量最大的瀑布，它曾經氣勢磅礴，雄偉壯觀，它是巴西和巴拉圭人民的驕傲，然而，1986年9月巴西總統菲格雷特親自為這條瀑布舉行了一次特殊的葬禮，這節課，就讓我們一起走進這條大瀑布。
2、學生透過快速默讀課文，理清文章作者的思路，再次提出自己最需要解決的問題。師生共同梳疑，確定最後有三大問題需要解決。
（1）巴西總統為什麼要親自主持瀑布的葬禮？
（2）大瀑布是怎樣消失的？
（3）舉行瀑布葬禮的意義所在？
師生共同帶著這些問題來學習，其目的性強，又激發了學生的興趣。他們會主動參與，去體會作者表達的思想感情，增強環保意識。
二、自悟、小組合作學習解疑
讓學生主要圍繞"巴西總統為什麼要親自主持大瀑布的葬禮"這一問題，小組合作學習，可採取"讀-畫-議-說"的方式進行討論，每個同學交流前，最好將自己的發言概括成幾點來說。
三、全班交流，深入理解
1、巴西總統之所以要親自主持大瀑布的葬禮，是為這個大瀑布的逐漸消失而深感惋惜和遺憾，因為它一直是巴西人民的驕傲。
師引導對比朗讀第4自然的自然段和第8自然段，體會大瀑布昔日的雄奇壯觀；對比朗讀第5自然段和第8自然段，體會昔日的旅遊勝景。同時展示大瀑布雄奇壯觀與逐漸枯竭的圖片資料。給學生造成一定的心理落差，使其同作者同惋惜。
2、大瀑布是怎樣消失的？培養學生概括的能力，得出瀑布消失的原因有三：上游建起了水電站、水資源浪費嚴重、破壞森林、亂砍濫伐，水土流失。
四、交流體會，進行發散思維的訓練，突出了對學生的環保教育。
1設計總統演說以及課外拓展的方法突破教學難點。我巧用課文的空白點，設計一個總統演說的練習：如果你是巴西總統，在這個葬禮上，面對巴西人民，你會說些什麼？現場演說，難度較大，可是學生們的回答卻是那麼有力。“女士們，先生們：今天在這裡為大瀑布舉行一場葬禮，它曾經是我們巴西人民的驕傲，那洶湧的河水咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里的雄姿，曾讓全世界為之陶醉。如今，它靜靜地躺著，在群山之間無奈地低下了頭。是誰這麼狠心，是我們，是我們人類。讓我們積極行動起來，保護環境，保護我們的家園，讓大瀑布的悲劇不再重演。”多麼精彩的演說啊。
2課外拓展：（可選做）
①２０年後，塞特凱達斯大瀑布在各方的綜合治理下，又恢復了原來的雄偉壯觀的景象，如果你再次站在大瀑布前，你會發出怎樣的感慨？
②展開想象，試著寫一首詩歌，描繪一下２０年後塞特凱達斯大瀑布的美麗景觀。
③請你以“塞特凱達斯大瀑布”的口氣，給地球人類寫一封信。
④注意觀察你周圍環境的變化，想想我們該為此做些什麼。
說課稿 篇2
各位評委各位老師大家上午好，今天我說課的題目是人教版小學音樂二年級下冊 第5單元 第一課歌曲《苗家兒童慶豐收》我把他分為四個部分來說。
說教材 說教法學法 說教學過程 課堂小結
一．說教材
《苗家兒童慶豐收》這首歌曲是根據苗族聲變調的旋律填詞而成的。表現了苗家兒童吹起蘆笙、敲起銅鼓，歡慶豐收的喜悅心情。歌曲旋律歡快、跳躍、流暢、節奏感較強，具有舞蹈性和濃烈的苗族民間音樂風格。在教學中要重點引導學生用歌曲中的節奏型以及不同形式為歌曲伴奏。其教學目標是：
（1）．能邊跳邊唱會《苗家兒童慶豐收》，感受苗族的風俗民情，生髮熱愛少數民族的音樂情感。
（2）．能積極地參與歌曲表演並從中享受到樂趣。
這堂課的教具準備是：CAI 打擊樂器（串鈴，響板，鈴鼓等） 板書節奏圖
二．說教法學法
《苗家兒童慶豐收》是人教版音樂教材二年級的內容。本課的教學內容是學唱歌曲《苗家兒童慶豐收》，並學跳苗族舞。根據學生的學段特點和教材的特色，我主要以引導模仿為主的教學方法，設計了“去苗家旅遊”這一情景主題。依次採用看苗家舞——學苗家語——敲苗家鼓——唱苗家歌——表現創造這五個環節進行教學。
首先，歌曲簡短，但是包含了無詞曲的四個小節的兩種節奏型。為了使學生輕鬆愉快的掌握這些節奏型，我在課的開始就設計學苗語和敲苗家鼓這兩個環節，從學苗家人表達愉快心情的吆喝聲“唷呵”，“才才才”入手，使學生不知不覺地學會了第一種節奏（xx x）。然後再學敲苗家鼓，使學生體會和感受鼓點節奏（第二種節奏型x.x xx xx x），再引導學生進行敲擊表演,在聽一聽，敲一敲，演一演中掌握了本課的難點。其次，在歌曲教學這一環節，以多種形式的演唱讓學生不斷熟悉歌曲旋律，激發學生的學習興趣，降低了歌曲的學習難度，能輕鬆愉快的學唱歌曲。最後，在表現創造階段，讓學生把苗家的吆喝聲和鼓聲為歌曲伴奏，並激發學生想象加入打擊樂為歌曲伴奏，培養了他們的創造能力和表現能力。
三．教學過程
1．跳一跳苗家舞
首先利用情境匯入對學生說：小朋友，今天我要帶大家去一個既遙遠又神奇的地方。在那裡，我們可以看到很多有趣的情景。比如那裡的人不僅服裝和我們不同，就連他們的音樂也很有特色。這就是美麗的苗族山寨。走，看一看去！然後請學生看苗家風光圖，讓學生邊看邊瞭解苗族風俗。
看完之後我會對學生說：苗族人民不僅能歌善舞，還十分熱情好客。當遠方的客人們來到苗族山寨，他們會用美酒，歌舞來歡迎客人們。還請客人們和他們一起跳舞。尹老師也學會了一段苗族舞，大家想不想看一看。看看這段舞蹈帶給你們什麼感受？
（在跳舞的同時我會在歌曲xx x 處，吆喝“才才才”）
透過這個環節創設身臨其境，走進苗家山寨的氛圍。
2．學苗族語
首先我會問學生：剛才我跳的舞，什麼地方最有特點？學生會回答：邊跳邊喊……！我會說：對，這是我們苗家人特有的苗語，比如說“才才才”是苗族人民跳舞歡慶時，表達自己高興的心情時的吆喝的聲音。還有“唷呵！” “嘿，嘿！”來，我們一起來試試。
這個時候我會為學生講解基本的舞步並邀請學生和我一起來跳苗族舞提醒學生在xx x處要發出吆喝聲而且聲音要洪亮。透過這個環節師生交流，從舞到喊。解決了第一個節奏難點。讓學生親身體驗苗家音樂的民族魅力，輕鬆的掌握知識。
3． 敲苗家鼓
這個環節我會先透過向學生介紹苗族樂器銅鼓，我會跟學生說：銅鼓是由銅做成的，它的聲音清脆響亮。老師也給大家帶來一個鼓，先替代一下銅鼓。小朋友，準備好跳苗族舞了嗎，我的鼓聲要加進來了！這個時候我會加上第二節奏型x.x xx xx x給學生們舞蹈伴奏。之後問學生剛才加了鼓聲的苗族舞，跳起來有什麼感覺？ 學生回答：有力……
接下來為了能讓學生進一步認識鼓，我請學生來摸一摸，敲一敲，試一試。然後透過小遊戲學鼓聲來學會第二節奏型x.x xx xx x。先是我來敲節奏，學生學鼓聲，由易到難，並用形象的大圓點和小圓點讓學生區分附點音符。
本環節利用多種形式學習敲鼓，解決了第二個節奏難點。
4．學習歌曲《苗家兒童慶豐收》
首先向學生介紹蘆笙，我會說：除了用銅鼓給舞蹈伴奏，苗家人民還很喜歡用蘆笙來吹奏歌曲。看，這就是蘆笙，是用竹管插在笙鬥裡製作成的，用雙手捧著吹。我會向學生說：苗族的蘆笙調特別有名。聽，苗家的小朋友唱起了一首慶豐收的歌。聽聽這首歌帶給你什麼感受？接著讓學生來聽歌曲《苗家兒童慶豐收》。在學生聽的時候我會跟著音樂來跳簡單的苗族舞蹈。學生談完感受之後再來說一說歌詞並 要求學生能有表情的念歌詞。接下來我會用師生互動的方式來教唱歌曲。在歌曲處理上引導學生再唱的.活潑歡快些。這樣既調動了學生的積極性，又降低了學習的難度。更是一種“師生平等關係“的體現。
5． 表現創造
在學會了歌曲的基礎上我會跟學生說：這麼歡快的音樂，讓我們把剛才跳舞時苗家特有的吆喝聲加進來，再加上鼓點聲給我們的歌曲伴奏？那一定很有意思。來試試！這個環節是把之前學習的節奏，加入到歌曲的表現中，使歌曲充滿活力。
四．課堂小結
小朋友，這節課你們玩得開心嗎？都學會了什麼？感覺自己表現怎麼樣？老師非常開心能和你們一起去苗寨！苗家的歡慶會就要開始了。讓我們唱起蘆笙歌，跳起苗族舞，到苗寨去聯歡吧！（學生合著歌聲《苗家兒童慶豐收》跳著苗族舞出教室）
我的說課完畢，謝謝大家！
說課稿 篇3
一、說教材
這篇文章寫了英英和奶奶的一段對話，對話中英英生動而自然地介紹了古詩《靜夜思》的作者及詩句的意思，讓學生在興致勃勃地朗讀祖孫對話的同時，不知不覺地進入古詩的意境。教材有意創設具體生活情境，既學習對話的語言表達形式，又感悟古詩教學的內涵，深入淺出，激發學習古詩的興趣，一舉而數得。
課文還配有兩幅插圖，課題右邊一幅是英英和奶奶的對話圖，可以利用它創設對話情境，使教學更加直觀、富有趣味；文後下面一幅是與《靜夜思》相配的插圖，可以指導學生仔細觀察人物抬頭的動作、沉思的神態，並展開想象，深入體會人物的內心，體會詩句的思想感情。
二、說教學目標
根據教材的特點和學生的實際，我確定以下幾個教學目標：
1．正確流利有感情地朗讀課文併入情入味地背誦古詩《靜夜思》。
2．能聯絡上下文理解詩句的意思，體會作者思念、熱愛故鄉的感情。
3．學會四個生字“意、照、層、代”，理解由生字組成的詞語。
三、說教學重、難點：
重點：熟悉課文內容，感悟詩句意思，透過朗讀體會作者的思鄉之情。
難點：藉助課文正確理解詩意，並達到朗讀是內心的表達。
四、說教法學法
整堂課的教學主要透過圖文結合、詩文結合的方式，讓學生自主學習。我重點指導朗讀，讓孩子們以讀感悟詩句的深刻涵義。教學是師生互動的過程。我在注重老師主導地位作用的同時，也將充分發揮學生的主體地位的作用。在教學中，我儘可能讓學生自主地學習，自主地思考，學生以讀為本，在讀中理解，在讀中感悟，從而體會詩人的思鄉之情。
五、說教學過程
（一）複習舊知，匯入新課
1．出示生字，指名讀。本環節注意關注學困生。
2．評讀課文
（1）指名讀，大家評。（整體讀得怎麼樣？哪兒讀得很好？哪兒讀得還不夠，應該怎樣讀？）
（2）全班對半讀，先互評後教師點評。
（二）學習課文
1、初讀，瞭解課文的大概內容
教師要注意調動學生讀書的積極性，採用多種形式激發學生的朗讀興趣，把課文讀正確、讀通順。在此基礎上我讓學生說說課文的大概內容，知道課文寫了英英和奶奶的對話，英英學了故事《靜夜思》、作者是李白等。
2、再讀，分清課文敘述的層次
透過指導學生各自朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等，讓學生知道課文寫了英英和奶奶的三次對話。第一次引出了古詩《靜夜思》的詩句；第二次說出了詩句的含義；第三次告訴奶奶古詩的作者是李白。這一環節我以讀為主，以理解、講解為輔，讓學生在各種形式的讀書活動中熟悉課文內容，讀出課文的敘述層次。
3、細讀課文，背誦詩句，體味詩情
突出誦讀古詩的重點，採取“在情境中朗讀”的方法，利用題頭插圖創設生活場景，讓學生分角色練讀，充分朗讀第二次對話內容。在讀的過程中，我相機引導學生理解“疑”、“霜”、“舉頭”等詞語的意思。可以讓學生讀一句古詩，再讀一句英英解釋詩句的意思，兩相對照，懂得詩意。
（三）寫字指導
10個生字分散教學，隨讀書過程相機進行子音的認讀、字形的識記和字意的理解。“英、教、靜”三個字要認真指導學生按筆畫順序描紅。“教”是左右結構且左右等寬。“靜”字要注意偏旁“青”的變化，“月”字的撇要改為豎。“靜”是左右結構，左窄右寬。
（四）創設情境，體驗角色
1．課文學完了，文中的英英學古詩學得多好呀，你們想不想學著英英和奶奶的樣子也來演一演啊！（生在座位上先與同桌練習對話，要求把話說正確、說連貫。）
2．師也非常想做一做文中的奶奶，誰願意與老師合作來演一演英英？（師指名一學生與老師角色示範引路。）
3．指名學生上臺來演一演，其餘做導演。
4．作為導演,你觀看了表演後有什麼要對他們說的嗎？
（我會從說話的語氣是否自然、流利來評價。）
（五）總結課文
1、齊讀課文，感受作者思念、熱愛故鄉的感情；
2、鞏固對話的書面表達形式。
說課稿 篇4
(1)導人新課：記的有位哲人說過悲劇就是把世間最美好的東西毀滅給人看”。相信同學們學習了《幽徑悲劇》這篇課文，一定會加深對這句話的理解。
(2)把握文章內容，理清文章條理。(詳細情況見教案，此處略)
(3)深入理解課文內容，分配任務。1、2組談第一部分，3、4組第二部分，5、6組談第三部分。
師：同學們透過預習，一定對文章某個句子或段落有自己獨到的理解或感悟。下面請同學們結合感受深的句子談一下自己的感受，可以是自己的體驗、見解或者由某些句子引發的聯想……
生：古藤那一段原來凌空的虯幹，忽然成了吊死鬼，下面被人砍斷，只留上段懸在空中，在風中搖曳……對這句話我的見解是，作者在這裡把古藤蘿的死亡寫得極其悲慘。說明作者對古藤的悲劇極為同情，並對古藤蘿的死亡表現出深深的惋惜。
師：這位同學悽惋的朗讀以及精闢的見解，使同學們如臨其境，如聞其聲，很好。
生：從此以後，我最愛的這一條幽徑，我真的有點怕走了，我不敢再看那一段懸在空中的古藤枯乾，它真像吊死鬼一般，讓我毛骨悚然。……透過讀這一段我的理解是：古藤的死對於作者來說，簡直是精神摧殘，古藤蘿是作者的精神寄託，給作者帶來歡樂高興和清新。現在它被毀掉，使作者心靈失去了慰藉，可以看出作者是一個感情十分濃厚的性情中人。(掌聲)
生(點評)：這個同學讀得抑揚頓挫，有起有伏，見解也很深刻，很值得我們學習。
生：在茫茫人世中，人們爭名於朝，爭利於市，哪裡有閒心來關懷一棵古藤的生死呢?於是，它只有哭泣，哭泣，哭泣……(掌聲)從這裡我聯想到人們的自私自利，好像人一生下來就是為了升官發財，高官厚祿而活的，人們那些高尚的品質，完全被金錢，名利所淹沒，都成了冷血動物，根本沒有閒心去關心一切自然造化。
生(點評)：這個同學讀得如泣如訴，讓我們彷彿真的聽到了古藤的哭泣聲，他的獨到見解強烈地抒發了對人們良知的呼喚，非常感人。
師：同學們透過預習，見解和感悟都很多，由於時間關係，我們不可能一一讀完，剛才同學們談得非常感人，並且把自己對文章的理解透過讀表達了出來，把真情寫在臉上，溶在了聲音中。下面請同學們把預習時發現的小組內不能解決的問題寫在黑板上，我們共同交流解決。(生討論交流，師巡迴檢查指導)
生問：作者把古藤蘿的形、聲、色之美寫到了極致，把對古藤蘿的喜愛寫到了極致是為了什麼? 生(1)：作者把古藤蘿的形、聲、色之美寫到極致是為了突出古藤蘿的美，而把對古藤蘿的喜愛寫到極致，是為了突出對毀滅美的愚氓的痛恨。
生(2)答：我認為這個同學說的太淺顯。我的理解是作者把古藤蘿的形、聲、色、香寫到極致，是為了體現藤蘿的真善美以及作者對藤蘿的鐘愛，而把對藤蘿的喜愛寫到極致是為了體現作者對藤蘿死感到萬分悲痛惋惜，同時也就把作者對愚氓之人的憤慨之情寫到了極致。以此來突出自己內心那份不為人知的痛。總起來說．這兩個極致都為後文寫藤蘿的悲劇做了鋪墊。因為越美的東西被毀其悲劇性就越強，這樣也深化了主題。(生不由自主發出讚歎，生(1)點頭表示有所啟發)
師：同學們聽了這個同學的發言，有什麼想法，請做一下點評。
生(1)：我認為我剛才的理解確實不深入，聽了他的發言我茅塞頓開，尤其是她最後那句總結的話“總起來說，這兩個極致都為後文寫藤蘿的悲劇做了鋪墊，深化了主題”對我啟發很深，對我深入理解課文有很大幫助。
生(3)：我們組同學們見解和她差不多，只不過沒有她說得那樣完整，有條理，以後我們應該向她學習。
生(4)：我們組一部分同學們見解太狹隘了，沒有和後文寫藤蘿悲劇聯絡起來，透過聽她的見解，我們的心頭豁然開朗。
師：看來我們透過全班交流，確實能起到相互補充，相互啟發的作用，同學們一定要洗耳恭聽。
生：“真正的偉人們是決不會這樣的，反過來說，如果他們像我這樣的話，也決不能成為偉人。”作者對他所說的偉人是什麼感情?你是怎樣理解的?
生(1)：我認為作者對他所說的偉人是輕視，瞧不起的感情，作者之所以這樣說是他憤慨到極點之後的反語。
生(2)：我認為作者對那些所謂的偉人懷有鄙視的感情。在這句話中，“這樣”指富於感情，經常為一些小動物，小花草惹起萬斛閒愁，具有博愛之心，作者把所謂的偉人放在自己的對立面，無疑是懷著很厭惡的感情。
生(3)：我同意這兩個同學的說法。我也認為作者在這段中說自己沒出息，說真正的偉人們決不會這樣是反語。在這裡嚴厲譴責了毀滅美的“愚氓”。我認真讀後感覺他的話語震憾人心。
生(4)：既然作者的這種自責之詞是反語，那你認為偉人該不該像作者那樣?
生(5)：我認為偉人應該像作者那樣愛所有的自然造化，具有博愛之心。
生(6)反駁:我認為偉人不該像作者那樣整天為一些小動物小花草惹起萬斛閒愁。因為多愁善感，哭哭啼啼是懦弱無能的表現，有失大將風範，有失中華兒女作為龍的傳人應有的男兒風度和英雄本色。
生(7)：對於這個同學的觀點，我舉雙手贊成。因為古人云：“男兒流血不流淚，大丈夫應有所為有所不為”多愁善感，哭哭啼啼非頂天立地，鐵骨錚錚的好漢之所為。若是男子漢大丈夫的就請抹乾眼淚隨君一起闖天下!(慷慨激昂的)
生(8)：反駁，你說抹乾淚並不是不流淚，眾所周知，劉備可是我國曆史上的一代梟雄。他的仁慈，寬厚多情是人們公認的，他也經常為一些事而流淚，正是這，使他贏得了軍心民心，得到萬人擁戴，進而贏得了天下。你能說他不是一代英雄豪傑，一代偉人嗎?(掌聲)
生(甲)反駁：你說劉備經常為一些事流淚這不錯，可劉備的哭有的時候是計謀，並不是他的本性。
生(乙)反駁：計謀也分很多種。有的計謀是害人的，有的計謀是防人害，而劉備的計謀卻是防人害的，不是有這麼一句話嗎?“害人之心不可有，防人之心不可無”(掌聲)
生(丙)發表見解：同學們都知道秦始皇可真是個心狠手辣的暴君。但是他修築了長城，統一全國，不是也被人們稱為蓋世英雄嗎?
生(丁)反駁：成績歸成績，再大的成績也掩蓋不了他的罪惡，他的成績是用數以萬計的人的鮮血換來的，是殘忍無情的，我想他決不是人們心中所崇拜的那種英雄，那種偉人。
生A：是啊。我也同意他的觀點。“為政者切不可失信於民”一個暴君是絕不會永遠活在人們心目中的。偉人應該是人們認可的，受到人們擁戴和崇敬的。因此，我認為偉人應該像作者那樣有博愛之心。
生B：我認為不應該像作者那樣，一個偉人就應當胸懷大志。南征北戰雄霸四方。建立不朽功勳。這樣戰爭和鮮血是再所難免的，昔日亞歷山大、成吉思汗一生征戰沙場。他們的鐵騎踏遍萬水千山而一統天下，這才是真正的偉人。
師：同學們在這個問題上旁徵博引，據理力爭，難決勝負，我認為無論做人，還是做事都不應該走極端，應該把握好一個“度”，物極必反嘛。當然同學們也可以堅持自己的意見。其他問題的解決情況(略)
師補充問題：作者寫這篇文章表達了自己怎樣的決心?作者把批判的矛頭指向誰?說明了什麼?(略)
師：經過我們大家的共同努力，我們終於明白了季老先生的心聲，請同學們看到課本193頁，文中說“古藤蘿那一段原來凌空的虯幹，忽然成了吊死鬼，下面被人砍斷……”同學們假如你是那段被砍斷的虯幹，孤獨地懸在空中居高臨下地瞧著這些忙碌的人群，你會想些什麼呢?請寫下你此時的感受與大家共同分享。
生(1)：貪婪自私的人類，你們看，你們自掘之墳已達1米。若-不立即放下屠刀懸崖勒馬，那麼百年之後，人類何去何從就難以預料了。常言道：“不聽好人言吃虧在眼前”萬不可圖一時之快，毀萬代香火，未來星球誰為王?未來星球是否還能尋找到人的痕跡，皆握在你們掌心。
生(2)：想我古藤在此己二三百年，每到春天，我便展出美麗的身姿，為大地增添了幾分色彩，供人們觀賞，使人們焦雜的心情得到緩解，並且使他們的精神得到安慰。我立此大功，他們何時犒賞於我。雖是這樣，我曾幾時停止了我的付出。可如今，我已年老體弱，命不久矣。正想安閒度日了此殘生，真沒想到，這時人類竟不顧我風燭殘年，將我無情誅伐。這種恩將仇報的行為，與虎豹何異。只恨我當初瞎了眼，為人類服務!人類，等著吧!自然會給我以公道懲治你等愚氓，人類，當自然之神將你等送入刀山油鍋時，將你等送入黑暗之淵時，請記住，我定會在天上開懷大笑。呵!哈!哈!哈!……(掌聲)
師：相信他的哭訴，他的狂笑聲一定會喚醒我們人類!
生(3)：在長達十年的鬥爭中，不但你們人類遭劫。我們藤蘿界也己元氣大傷，大勢己去只留寡人唉!看你們倒挺來勁，整日東奔西走，完全忘記了前人創業的艱難。有時還厚顏無恥的委求於人，深陷於名利場不能自拔。那麼的賣命哪有眼福來觀賞我們的雄姿。不觀賞也罷。你們也太狠毒了吧!居然對我們大肆屠殺。太過分了!你們記住我們是向來堅持“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”的原則。我過我的獨木橋，你走你的陽關道，互不干涉。現在，既然你不仁就別怪我不義。有朝一日也讓你嚐嚐我們大自然的厲害。等著吧!無知的人們看誰笑到最後!(掌聲)
師：真精彩。是啊，我們的地球應該是人與自然和諧共處的“諾亞方舟”，而不應該讓她變成危機四伏的“泰坦尼克”。“一鬆一竹真朋友，山鳥山花好弟兄“。同學們讓我們攜手為和諧美好的自然美景而共同努力。