關於小學科學說課稿模板彙總七篇
作為一位優秀的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的小學科學說課稿7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學科學說課稿 篇1
尊敬的各位領導、各位老師：
大家好，我是來自冀州市第一實驗小學的科學教師王春銘。今天我說課的內容是四年級科學上冊第19課《地震》，它與《地表探秘》、《火山》、《岩石》共同組成了《地表劇烈變化》這一單元，在學生了解了《地表探秘》內容基礎上進一步探究來自地球內部的資訊。
我的電子教案的結構安排如下：（出示課件）
首先談談我對教材的認識，教材分為三部分（課件出示），其中重點是指導學生透過模擬實驗活動和避震演習，瞭解地震知識及危害。難點是弄清楚地震形成的原因，透過有層次的學習，對地震有真實的感受，並真正的學會一些避震常識。
因為我國剛剛經歷四川汶川大地震只有短短的一年多，學生對地震這一現象可以說還是刻骨銘心。因此，根據學生的知識水平和新課標課程標準我把本課教學目標制定如下：（課件出示教學目標分析），在確定了教學目標重、難點的基礎上，我的教學策略和方法是“質疑猜想—觀察實驗—結論應用”，以激趣導學為主線，在本課的課堂教學中充分利用網上現有的資源把抽象的、學生倍感陌生的現象，直觀的展示給學生，激發學生學習的興趣和求知慾望。並利用資源適時的幫助學生理解重點，突破難點，創設合理的模擬情境遊戲讓學生樂學、愛學。在教學中充分調動學生參與動手實驗的積極性，讓學生透過實驗結合自己的推理想象能力，自主探索地震的形成。因此選用瞭如下教法和學法（課件出示），體現了以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。
為完成教學目標，激發學生自主學習的積極性，我的教學安排如下：（課件：教學過程）
一、質疑猜想，感知地震
上課一開始，我利用多媒體向學生展示“美麗的地球”、“美麗的汶川”和“5。12大地震”圖片資料並配上聲音，使教學媒體真正成為激勵學生情感的工具，我從聽覺、視覺入手，調動學生的眼、耳、腦等多種感官參與學習，把學生陌生的地震現象再現於他們眼前，透過形象、生動的影象牢牢抓住學生的注意力，進而喚起學生的求知慾望。同時讓學生認識到地震時會有什麼現象，會帶來什麼災難？在此基礎上我提出問題（課件出示）第一個問題是可以讓老師瞭解學生的認知水平，第二個問題的設計是讓學生從地震這種現象中提出自己想要研究的問題，培養學生探究知識的能力，也充分體現出科學這門學科問題多樣性和以學生髮展為主體的教學思想。學生的疑問是多樣的，對於這些疑問師生共同梳理篩選出適合本課研究的內容（課件出示5個問題），透過師生交流，把探索地震帶來的災害作為研
究的重點。
二、實驗探討，推想地震
在這個環節中我注重學生主觀能動性的發揮，讓每個學生都參與到實驗和實踐活動中，讓學生透過實驗和實踐去發現問題，解決問題，從而提高動手操作能力和思維能力。我讓學生以小組為單位，用自己身邊隨時可以找到的物品，如托盤、書本、鉛筆盒、積木、橡皮泥等和我為他們準備的薄、厚不同的木片，讓他們根據這些材料去設計實驗，在這個過程中學生自己設計實驗方法，選擇實驗材料，記錄實驗現象和結論，遇到困難可以向其他同學或老師討教，為學生營造了一個寬鬆的實驗氛圍。有的小組仿照課本搭建模型，有的小組折斷薄木片，有的小組折斷厚木片。有了這些感性的體驗，我進一步組織學生四人小組分層討論，（課件出示討論題）這是一組循序漸進，由淺入深的討論題，讓學生由表面現象深入到事物的本質去思考，放手讓學生去討論、去交流，讓每個學生都參與到思維的訓練中。透過討論交流使學生很順利地實行了地震形成由感性認識到理性認識的過渡，認識到了地震所造成的危害。（課件出示）培養了學生敢想、敢說、敢做的科學品質，使他們真正成為資訊加入的主體，知識意義的主動建構者。
三、科學演示，認識地震（播放多媒體片）
我充分利用計算機多媒體圖、文、音、動、色的功能，為學生準備了“地震的成因”和“地震的危害”的課件，學生在欣賞自己的想像中獲得成功的滿足和喜悅，更進一步理解和掌握地震所造成的危害和地震形成的原因。透過這一環節的教學，利用計算機直觀演示的功能把抽象的知識形象、生動地展現給學生，在學生對地震危害有了一定感性認識的基礎上，讓學生透過觀看有關地震的紀錄片，再次直觀感受地震的情景和地震給人類帶來的危害，加深學生對地震危害的認識。讓學生認識到什麼是地震：人們通常把那些會讓人感到大地上下顛簸、猛烈搖動等地動現象叫地震。成功的掌握了重點突破了難點，對所學知識理解得更加透徹。
四、運用知識，拓展延伸
理解知識掌握知識的最終目的在於運用，把教材知識與生活、生產及科學技術的運用聯絡起來，用科學的態度、科學的知識去解決問題，進行實踐活動。在這個環節中主要透過學生自己查閱和相互交流來完成。我為學生準備了資料庫，方便學生查閱，有地震預報、地震前的徵兆、避震知識等內容。學生根據自己的愛好上去點選相關的標題，查閱相關的內容，這樣就打破了傳統的統一提出問題，統一解決問題的課堂模式，利用計算機多媒體互動性強的特點來實現了教與學的多元化。
在學生了解了避震知識的基礎上，進行室內避震演習，從而發現問題，解決問題。隨即利用計算機多媒體互動性強的特點進行避震小遊戲的練習（課件出示），更進一步激發學生學習科學的興趣。
為培養學生的創新精神，我設計了以下的思考練習（課件出示），練習的設計是對學生自學能力、探究能力的綜合培養，體現了鈴聲止而思維不止，把課堂教學延伸到生活中去的思想。
為突出本課的教學重點，我把地震的危害作為板書的主線（課件出示）。總之，我的教學設計始終貫徹以人為本的思想，既遵循了學生實踐—認識—再實踐—再認識的認知規律，又符合學生想獲取知識，努力去探究，享受成功的喜悅的心理活動規律。我相信透過這樣的教學能有效的促進學生積極的思維，主動的探索，能動的發展。以上是我對本次教學一些粗淺的理解，有不當之處敬請各位領導和老師批抨指正。謝謝。
小學科學說課稿 篇2
《認識角》說課稿
一、說教材：
我說課的內容是：義務教育課程標準實驗教科書小學數學二年級（下冊）第七單元第一課時67頁——68頁的教學內容。日常生活中處處都有角，但要把生活中所見到的角抽象成數學中的角學生往往會有一定的困難，因此教材只對角做了一個初步的介紹，透過生活中的一些常見現象幫助學生初步認識角的含義，體會角的基本特徵。所以在內容設計上，特別注意強化學生的實踐活動，透過折一折、找一找、比一比等實際操作，讓學生對角有一個初步的感性認識。
根據教材的編寫特點以及學生的認知水平，我確定瞭如下的教學目標：
(1)知識目標：結合生活實際，直觀認識平面圖形中的角，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小，進一步體會數學與生活的聯絡。
（2）能力目標：經歷“找一找”、“折一折”、“比一比”等活動過程，培養學生的觀察、動手操作和抽象思維能力，發展學生的空間觀念。
（3）情感目標：培養學生認真觀察、思考的學習習慣，增強合作探究意識，提高學習數學的興趣。
教學重點：在直觀感知中抽象出角的基本圖形，知道角的各部分名稱，認識到角是有大小的，並能直觀區分角的大小。
教學難點：初步感受到角的大小與兩條邊張開的程度有關。
二、說教法、學法
《數學課程標準》明確指出：“數學學習是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程”。教師的教與學生的學是一個有機的整體，不可分割的。教師的教需要透過學生的學來體現，而學生的學則是需要教師引導的。“角”對於二年級小朋友來說比較抽象，學生接受起來比較困難。因此為了幫助學生更好地認識角，教學中我將觀察、操作、演示等方法有機貫穿於課堂中的各環節，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循從感知，經表象，到概念這一認知規律，採用看一看、找一找、指一指、摸一摸、比一比、折一折、說一說等教學手段，讓他們在大量的實踐活動中掌握知識，形成能力，並充分發揮現代教學多媒體組合的優勢，透過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦裡。從而進一步調動他們的學習興趣，努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。
在學法上，選用指導學生觀察、操作的方法，組織學生進行學習。
三、說教學過程
（一）瞭解學生的學習起點，複習引入。
回想一下，你已經認識了哪些平面圖形？出示：長方形、正方形、三角形、圓，引導學生回顧複習，依次回答出各個圖形的名稱。然後教師引入新知：這節課我們再來認識一個新朋友，板書課題：認識角。
從學生已有的知識點出發，既能喚起他們已有的知識經驗，又能激起他們參與學習新知的熱情與積極性，為繼續學習做好鋪墊。
（二）從尋找生活中的角，到實物中抽象角，初步感知角。
本課的主要目標之一，就是引導學生把“生活經驗中的角”逐步提升為“數學上的角”。因此，我先透過實物演示幫助學生初步認識角：剪刀張開的兩個刀刃夾成一個角，鐘面上兩根指標夾成一個角，紅領巾的兩邊組成一個角。然後問學生：你還能從哪些物體的表面上找到角？在此基礎上，透過動態的過程把這些角抽象出幾何圖形，學生透過仔細觀察，初步感知數學上的“角”的形象。
（三）操作觀察，建立角的正確表象。
在學生初步感知角的形象之後，再提出問題：你能不能想辦法折一個角呢？把摺好的角介紹給同學。這樣在激起學生學習熱情的同時也使他們更充分的感知到角。這時及時引導學生觀察、發現：“這些角有什麼特點呢？閉上眼睛摸一摸，看看你有什麼感受。”充分調動視覺、觸覺等多種感官參與，引導學生得出角各部分的名稱，幫助學生在頭腦中建立起角的完整表象：角有一個頂點和兩條邊。
然後及時設計“判斷”，在平面圖中“指角、數角”練習，透過辯認與說理，再次加深對角的本質特徵的認識。
（四）在自主探索、合作交流中發展學生的空間觀念。
在學生建立了角的正確表象基礎上，我設計了操作活動角和大小三角板對應角的比較兩個活動，幫助學生認識角的大小。在這一環節裡，我先讓學生在小組裡充分動手操作，討論討論，看看你發現了什麼？然後在班上師生互動交流，引導學生髮現並總結出角的大小與角的兩邊張口有關，與角的兩邊長短無關。再巧妙運用多媒體演示驗證，變抽象為直觀，發展了學生的空間觀念。
（五） 拓展應用，提升學生能力。
在這裡我設計了一個開放性的問題：一張長方形紙，去掉一個角，還剩幾個角？可以畫一畫，也可以折一折，還可以剪一剪，比比看誰想的方法多。在學生動手操作獨立思考的基礎上，請學生把幾種不同的剪法和同學交流，教師演示。這一設計激發了學生主動探索的熱情，發展了學生的數學思考能力，使教學達到了高潮。
（六）回顧總結。
讓學生回顧本課的學習你有什麼收穫？然後通過出示：籃球場地、籃球板、球門架、樓梯以及樓房建築物等，將數學學習與學生的生活實際緊密聯絡起來，使學生感到數學就在我們身邊，只要善於觀察，就會發現更多生活中的數學。
小學科學說課稿 篇3
一、主題確定
我們確定了以教科版科學四上教材《天氣》單元為教學內容；以課堂教學為主要途徑；以學生實際觀測、記錄分析為重點；以提高學生“對觀察和實驗結果進行整理和加工”能力為主題的教研課題。
本次四位一體教研活動分為三個階段進行，即：課題制定階段；課題實施階段；課題延伸及成果展示階段。《我們觀察到的天氣》一課，是我們對第二階段中開展關於雲量、風和氣溫方面教學研究的階段性彙報。
二、學情分析
四年級學生對科學課的學習已經有了一定的基礎，求知慾和參與科學活動的願望明顯增強，具備了初步搜尋資訊、整理資訊的能力。我們在教學中要因勢利導，積極引導學生在學習中尊重事實、注重證據，逐漸養成良好的科學品質和思維方式。而《天氣》單元需要學生利用所學的關於對天氣現象的觀察和記錄的方法，對一段時間的天氣現象進行分類的統計和分析，還要利用柱形圖等做出關於這一季節天氣變化的一般規律，可以真正提高學生“對觀察和實驗結果進行整理和加工”能力。
三、教學目標
1、科學概念：天氣是不斷變化的，對一段時間內觀察記錄的天氣資訊進行整理和分析，幫助我們認識天氣特徵，瞭解天氣變化的一些規律。
2、過程與方法：對一段時間內收集到的天氣資訊進行分析，並利用這些資訊對天氣情況進行解釋。
3、情感、態度、價值觀：感受長時間進行科學觀察和記錄的重要意義。
四、教學重難點
1、重點：學生對一段時間內觀察到的天氣資訊（氣溫、風向和風速、雲）以各種形式進行彙報。
2、難點：學生根據觀察到的天氣資訊進行整理和分析。
五、主要活動方法分析
本課題探究以對觀測結果進行記錄、分析、加工整理為主要研究方式，在此基礎上進行教學實踐研究和分析交流。重點解決在科學探究活動中提高學生“對觀察和實驗結果進行整理和加工”的科學性和準確性的問題。採用的具體活動方法有：
1、資料記錄法：
學生每天記錄電視或報紙中天氣預報內容，利用所學的天氣符號畫在自己的《天氣日曆》中；在每天跟蹤記錄天氣的過程中，學生真實地感受到天氣是在不斷地變化著，激發研究天氣的興趣。
透過參與觀察的途徑，採取小組合作用學生們的感官和自制的觀測工具對天氣現象進行持續觀測，獲得天氣特徵和記錄資料。同時進行較全面的記錄，用以作為感知和分析秋季天氣變化特點的依據。
2、資料查詢法：
透過上網、查資料、詢問獲得更多的科學知識，與學生自己觀測到的天氣現象進行對照，加深學生對天氣現象的理解。比如：只依靠教材中的圖片資料，在對雲的認識上，學生很難區分拍攝到的雲屬於那個種類，這時教師指導學生上網查詢不同種類雲的相關圖片，與自己拍攝到的關於雲的圖片相對照學生不但能區分不同種類的雲，還對不同種類雲預示不同天氣有了更深的理解。
3、持續觀察記錄法：
對一株植物、一種動物以及周圍的人群在這一段時間內的變化進行觀察，利用文字、圖片加以記錄，感受秋季天氣變化對動、植物和人類的影響。
4、資料統計分析法：
利用柱狀統計圖、折線統計圖、統計表對這段時間裡觀測、記錄到的有關雲量、氣溫、風力和風向的資料進行統計分析，形成學生生活地區天氣的概括性認識。
六、活動中遇到的主要問題和應對策略
此次教研活動要求學生對較長一段時間的天氣進行觀測、記錄，由於學生對於觀測方法、測量儀器使用方法的掌握程度不同，難免在實踐觀測中出現錯誤，因此我們對每一天佈置的內容第二天都及時的檢查，發現問題團隊成員集體討論，分析原因，找出解決的最佳方案。而後對學生進行指導、糾正。在過去一段教研中對一下問題進行了研討：
（一）各個小組同一時間的溫差較大。
分析原因
1、測量的位置不同，有的在向陽、無風的地方氣溫就高。
2、溫度計質量差、不準確導致較大誤差。
3、讀數時生沒有水平視線看讀數，讀資料方法錯誤。
4、發現有的小組沒有實地觀測，只是憑感覺確定溫度數值。
應對策略
1、在背陰的地方氣溫就低。教師給予及時的指導：必須在背陰、通風的地方測量。
2、教師對每一組的溫度計進行檢查，更換誤差大的溫度計。
3、教師又重新演示讀溫度計的方法。
4、教師及時進行糾正，教育學生必須用科學的資料說話。
5、教師再次重申測量的時間分別為7：00—8：00、12：00—1：00、2：30—3：00、4：00—5：00。
（二）不能準確的確定風向、風速。
分析原因
1、觀測地點選擇在了建築物中間或高大植物附近。
2、風向標、風速旗製作不規範。
3、觀測時風向不定。
應對策略
1、帶領學生選擇空曠地帶測量風向、風速。
2、指導學生選擇符合教材要求的材料製作風向標、風速旗。
3、教師親自帶領學生實地測量，並指導學生測2分鐘之內保持時間最長的風向就是本次要測的風向 。
（三）資料加工整理和分析不夠“準確”和“到位”。
分析原因
1、受學生的知識水平和年齡特徵的影響，使得我們在實施研究的過程中流失了許多寶貴的資源和成果。
2、個別學生不能持久、認真地進行觀測、記錄，應付了事。
3、學生觀測、記錄、資料整理、分析能力不強。
應對策略
1、提供給學生有結構材料。
2、課堂上教會學生觀測、記錄方法；觀測儀器的使用方法，課後和學生一起觀測，對出現的錯誤及時進行糾正。
3、對學生製作的圖表及時檢查、評析，指導學生對統計圖中的資訊進行科學分析。
在整個前一個階段的教學活動過程中，學生對天氣進行了一定時期的實地觀察、記錄並利用所學方法對所得資料進行了整理和分析，這些活動使他們懂得了用科學的資料可以證明天氣變化的規律，進一步激發了學生學習科學的熱情，提高了學生“對觀察和實驗結果進行整理和加工”能力。
小學科學說課稿 篇4
各位領導、老師，
大家好！我說課的內容是科教版小學科學三年級上冊第二單元《動物》第二課《蝸牛（一）》。下面我從教材、學生、教法和學法、教學過程等四個方面來介紹我對本課的理解。
一、說教材
1、教學內容
修訂後的教科書更好地體現了課程標準的要求。覆蓋了生命科學、物質科學和地球與宇宙科學三大領域標準所規定的相關內容。
本課是屬於“生命科學”的範疇，由四個部分組成。第一部分，我所知道的蝸牛。教科書展示的是自然環境下的蝸牛照片，提示學生蝸牛生活在什麼樣的環境中。在另一張照片上，展示了兩個殼上的螺線旋轉方向不同的蝸牛，其中右邊的一個是從裡向外逆時針旋轉的，這在我國非常少見。最常見的旋轉方向如左邊的蝸牛一樣，螺線是從裡向外順時針旋轉的。
第二部分，觀察蝸牛的身體。教科書在圖上標註了蝸牛身體各部分的名稱，是為了幫助學生在描述表達時運用這些詞彙，準確方便地表述。特別要指出的是，蝸牛的觸角有兩對，長的觸角的頂部有眼睛，短的一對觸角上沒有眼睛。蝸牛身體的觀察內容相當豐富。教科書點到蝸牛身體的`顏色，重點展開的是對蝸牛頭部、腹部、尾部，頭部的眼睛、觸角、嘴的觀察。
“用小棒或鉛筆輕輕觸碰蝸牛的身體，觀察蝸牛會有怎樣的反應”，這裡的意圖是引導學生觀察蝸牛對外界刺激的反應，即觀察動物的應激性。
第三部分，觀察蝸牛的運動。可以說，會運動是動物區別於植物的一項重要特徵，動物怎樣運動，又體現了動物的身體結構和功能，體現了動物的多樣性。
在前面的觀察和平時的觀察活動中，學生已經注意到蝸牛的運動，而且會用“爬”“慢”等詞描述蝸牛的運動，並已產生或提出有關蝸牛運動的一系列問題了。在此基礎上，教科書整理出三個問題及活動來展開觀察蝸牛運動的活動。蝸牛用身體的哪一部分爬行？對學生來說，蝸牛是沒有腿、腳之類的東西。那麼蝸牛是用身體的哪一部分爬行的呢？蝸牛是用它的腹部爬行的。蝸牛的腹部就是蝸牛的足，這種足叫腹足。從沒有“足”到有“足”，以足的外延的拓展，發展了學生對足的認識。
觀察蝸牛在各種物體上的爬行動作。活動回答的是這些問題：蝸牛能在各種物體上爬嗎？蝸牛能在哪些物體上爬呢？蝸牛在不同物體上的爬行一樣嗎？蝸牛在不同物體上的爬行是怎樣的呢？教科書提供了三幅圖，表示的是光滑的和不光滑的物體，平面的和棍狀的物體以及線狀的物體。在實際的觀察活動中，學生有可能想出更多的觀察內容。
第四部分，飼養蝸牛的方法。教科書明確提出飼養蝸牛，並且提供了飼養的方法和兩種養殖環境。只要參照教科書中提供的方法，學生一般都能養好蝸牛。
2．教材的地位和作用：
《蝸牛》一課是學生真正觀察小動物的起始課，學生還是第一次學習觀察小動物、描述小動物，學生對它們的觀察停留在只注意某個部分的細節，還不知道怎麼樣從整體到區域性地去觀察一個小動物。引導學生體驗探究蝸牛的過程，建構自己對蝸牛的認識。同時，培養並保持學生熱愛小動物的興趣。開好了這個頭，對學生以後的探究活動來說意義非常大。
3、教學目標：
科學概念
（1）蝸牛的特點體現在它的運動、身體構造等多方面。
（2）蝸牛能對外界的刺激產生相應的反應，如觸角伸縮、身體縮排殼內來躲避危險等。
（3）蝸牛利用腹足能在各種物體上爬行，腹足做細波浪狀運動並在爬行中留下黏液痕跡。
過程與方法
（1）經歷和體驗從整體觀察到區域性觀察的過程，並學習使用放大鏡做更細緻的觀察。
（2）用簡圖畫出蝸牛的外形。
（3）按照教科書介紹的方法飼養蝸牛，做好觀察記錄。
情感、態度、價值觀
（1）發展研究小動物的興趣，樹立起認真細緻、實事求是的觀察態度，做到不打擾、不傷害小動物。
4、教學重點、難點：
教學重點：經歷對蝸牛外形、運動、反應等方面的觀察活動。
教學難點：學生觀察過程中對蝸牛的態度及對觀察到的資訊的整理。
5、教學準備
（1）、分組：2-3只蝸牛、放大鏡、樹枝、繩子、玻璃、飼養槽。
（2）、與學生相同的但大一號的材料。
二、說學生
在學習本課之前學生們經歷了第一單元《植物》一系列有系統的觀察活動，學生們對科學課產生了濃厚的興趣，小組合作學習氛圍較濃厚，敢於提出不同見解，樂於合作交流。透過一次次的親歷活動，學生的科學態度得以端正，科學探究能力得以鍛鍊和提高。對學生來說，喜愛動物之情是與生俱來的。秋天是動物活動頻繁的季節，也是觀察研究動物的好時機。學生們在觀察大樹等植物的時候，已經留意到各種各樣的小動物，並且被一些動物的活動所吸引。蝸牛是學生非常喜愛、熟悉但又沒有仔細關注過的小動物。學生觀察的困難在於能否找到蝸牛的身體各部位，學生最感興趣的是觀察蝸牛的爬行狀態。因此，在課上教師要積極引導和參與學生觀察活動，讓他們透過自己的探索找到蝸牛的特徵。
三、說教法和學法：
1、小組合作：觀察活動需要透過小組合作進行，有助於學生之間相互補充和討論，對所觀察的事物有更好的收穫。教師要組織好四人小組的合作，培養學生的合作意識。
2、師生合作：在學生的觀察活動時，教師積極參與到其中，可以增強學生的積極性，教師還可以幫助學生在觀察活動中遇到的困難和疑惑。
3、學生主導：這堂課教師應該把時間充分的給予學生，經歷一個觀察、記錄、彙報、補充、再觀察、再彙報的過程。教師充當傾聽者和組織者，並可以提出自己的疑問，讓學生來解答。
四、說教學過程
（一）談話匯入
同學們，你們喜歡小動物嗎？（喜歡）小動物們有的會飛，有的會爬，有的會游泳，真是可愛極了，你們想和它們交朋友嗎？（想）好，這節課老師首先帶同學們去認識一位小動物朋友，它的名字叫蝸牛（出示蝸牛），你們瞭解它嗎？希望同學們要仔細地觀察它，看看它的身體結構是怎樣的？生活在哪裡？需要什麼條件才能生存下來？像科學家那樣進行觀察和做好記錄。（板書課題：2、蝸牛（一））（上課一開始不直接向學生提供蝸牛，以出示的形式呈現，也能激發學生提出問題及主動探究蝸牛的慾望。這使學生的興趣具有可控性，使興趣“有”而不過度，為下面探究活動的實效性埋下伏筆。）
（二）自主學習
1、蝸牛的生活環境
（1）哪裡能找到蝸牛？（草叢中），蝸牛的生活環境是怎樣的？（陰暗潮溼的地方）
你們仔細觀察過蝸牛嗎？能說說蝸牛是什麼顏色的嗎？（有的青綠色，我的紅褐色）
（2）、教師提醒學生照片上，展示了兩個殼上的螺線旋轉方向不同的蝸牛，其中右邊的一個是從裡向外逆時針旋轉的，這在我國非常少見。最常見的旋轉方向如左邊的蝸牛一樣，螺線是從裡向外順時針旋轉的。
2、觀察蝸牛的身體。
（1）組織學生自主討論觀察蝸牛的身體的方法。（用放大鏡觀察，按一定的順序觀察，從整體到區域性觀察，觀察時要耐心，靜靜地觀察，不要打擾它的活動。）
（2）放大鏡的使用。師：手握放大鏡的把柄，將放大鏡靠近物體的一側，然後沿著肉眼與物體之間的直線方向，緩緩地移動放大鏡，直至看清楚物體的細微結構為止。
（3）學生用放大鏡觀察自己的蝸牛，在觀察時學生在小組之間相互交流、比較、補充。教師可以參與到其中一到兩個小組中間去。對小組中出現的問題和優點給予幫助和表揚。這裡比較好的體現了小組合作和師生合作的理念。
（4）學生進行四人小組合作的觀察活動，觀察、記錄蝸牛的身體。蝸牛的身體是怎樣的？它可分為幾個部分？（頭部、腹部和尾部。重點觀察頭部，觀察蝸牛的眼睛、觸角和嘴。特別要指出的是，蝸牛的觸角有兩對，長的觸角的頂部有眼睛，短的一對觸角上沒有眼睛。）
（5）小組派代表進行上臺描述所觀察到的蝸牛的身體。嘗試按一定的順序，有一定條理，有重點地描述蝸牛身體的特點。當學生不能有條理有順序的描述時，教師給予指引。
（6）學生畫蝸牛。讓學生把自己的蝸牛畫在作業本上，標上各部分的名稱。
（7）用鉛筆輕輕觸碰蝸牛的身體，觀察蝸牛的反應。（蝸牛的身體會縮排殼裡）
3、觀察蝸牛的運動。
（1）讓蝸牛在玻璃上爬行並進行觀察。問：蝸牛有腳嗎？蝸牛的腳是怎樣的？蝸牛用身體的哪一部分爬行？（蝸牛是用它的腹部爬行的。蝸牛的腹部就是蝸牛的足，這種足叫腹足。）
（2）觀察蝸牛在各種物體上的爬行動作。蝸牛能在各種物體上爬嗎？蝸牛能在哪些物體上爬呢？蝸牛在不同物體上的爬行一樣嗎？蝸牛在不同物體上的爬行是怎樣的呢？（蝸牛在光滑的和不光滑的物體，平面的和棍狀的物體以及線狀的物體上爬行。）
（3）描述並模仿蝸牛的爬行。
（4）學生記錄蝸牛的運動。
（5）蝸牛爬行的時候，會留下蝸牛爬行的痕跡，讓學生討論黏液對蝸牛爬行的作用。
4、飼養蝸牛
（1）教師介紹飼養蝸牛的方法
（2）飼養蝸牛注意事項。（每天傍晚給蝸牛餵食，第二天早上把食物殘渣處理乾淨）
（3）蝸牛的食物：菜葉、青瓜等綠色食物
（三）鞏固提高
1、學生做課堂作業
2、作業講評，訂正
（四）課外延伸
1、學生課外飼養蝸牛。
2、每天觀察蝸牛的生活情況，並寫觀察日記。
（讓學生觀察研究動物從教室走向廣闊的生活。從而使四十分鐘的科學課成為學生主動學習探究的“跳板”。）
小學科學說課稿 篇5
一、說教材
《能量的轉換》是《科學》六年級下冊第五單元《神奇的能量》的第二課(放映幻燈1)，在本單元中起到承上啟下的作用。(放映幻燈2)經過第一課《各種各樣的能量》的學習，學生對能量以及能量形式有了初步的瞭解後，本課進一步引領學生探究各種形式的能量之間是如何轉換的，為第三課《能源》第四課《節儉能源和開發新能源》建構堅實的科學知識基礎，也為他們今後學習物理學最普遍的定律之一——能量守恆定律打下感性認識基礎。四課之間是層層遞進的邏輯關係。
本課將指導學生認識能量最基本的特點----能量的轉換。教學資料分為四個部分。
第一部分：認識什麼是能量的轉換。
第二部分：認識能量轉換的過程。
第三部分：做一個簡單的能量轉換玩具。
第四部分：拓展活動——畫能量轉換的卡通畫。
(放映幻燈3)根據教材的編排意圖，結合六年級學生的實際，遵循課標精神，我確定了以下三維教學目標。
1.科學知識：讓學生建立能量轉換的概念，明白一種形式的能量能夠轉換成另一種形式的能量。這是本課學習的重點。
2.科學探究：
(1)、能根據現象進行猜想、推測，並能經過實驗驗證發現規律，親歷一個完整的科學探究過程，
(2)、指導學生探索，能針對具體情境說出什麼形式的能量轉換成了什麼形式的能量。這是本課學習的難點。
3.情感態度和價值觀.：
(1)、樂於合作，逐步培養學生的科學素養。
(2)、懂得看似平常的事物裡往往蘊藏著科學道理，並能不斷地提出一些問題，自我設計研究方案去解決問題。
二、說教學策略、方法以及教學準備
“教無定法，貴在得法”。本課教學的指導思想是在啟發性原則和主體性原則的指導下，充分調動學生的學習興趣，激發求知慾望，力圖體現以活動組織教學，經過營造趣味的問題情境，讓學生經歷一個發現問題、實驗驗證、得出結論並解決問題的過程去認識能量的轉換。為此特做如下教學準備：錄音機、火柴、縫衣針、花生、涼水、不鏽鋼湯勺、軟木塞、大釦子、長1米左右的線繩。
三、說教學過程
對於本課的教學，我主要安排5個環節組織教學。
環節一、創設情境，激發探究興趣，認識能量轉換的概念。
六年級學生對能量轉換基本沒有科學的清晰的認識，教學時經過身邊的生活例項幫忙學生弄清能量的轉換是怎樣回事，(放映幻燈4)再經過開燈、放錄音、搓手等活動，引導學生認識能量能夠轉換並經常轉換，能量的轉換與我們的生活十分貼近，從而激發他們進一步研究的興趣，充分調動學生思維，為本課重難點突破做好鋪墊。
環節二、親手實驗，感知能量轉換的過程。
這部分是本課的重點，我分為兩個層次循序漸進突破。(放映幻燈5)首先採用美國杜威先生“做中學”的教學思想，以合作式的教學方法，引導學生根據書上的提示四人一組完成小實驗。先在湯勺裡倒入適當涼水並測好水溫。然後固定花生米，點燃花生米加熱水，比較加熱前後水溫的變化，最終組織學生描述能量的轉換過程：划著一根火柴，人體中的化學能轉換成了光能和熱能。燃燒一粒花生米，加熱了水，花生米中的化學能就轉換成了光能和熱能。這個小實驗簡單易操作，讓學生親歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才幹，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是真正的科學教育。研究證明，僅有學習者處於一個有著多種多樣的聯絡與刺激的環境中時，才能更好地建構自我有價值的知識並迅速地發展其思維本事。
第二層次是本課教學的難點：經過模式圖引導學生描述能量轉換的過程。科學課強調使學生學會科學的看問題和想問題，定量分析能使他們的頭腦更精確化更科學化，僅有能用必須資料來描述事物時，才算到達對事物性質的真正瞭解。所以我採用探究式教學方法，師生共同討論梳理圖上的一組複雜而連貫的能量轉換過程。這是書上的一幅彩圖，教師引導學生準確描述，“太陽的能量以光能的形式輻射到地球，植物接收了來自太陽的光能，並轉換成化學能儲存在植物體內，人吸收植物的化學能轉換成機械能，發電機把機械能轉換為電能，電熱水壺把電能轉換為熱能和聲能。”這樣就淺入深出、深入淺出將一個抽象的科學知識體系——能量守恆定律在學生的頭腦中留下科學的概念和思維。用活教材，教會學生科學的探究過程，掌握必須的科學方法，相當與讓學生有了一根“點石成金的手指頭”，這是學生終身受益，可持續發展的本錢。
環節三、做小玩具，探究飛旋釦子的秘密，體會能量轉換的過程。
動手做小玩具，我認為是本課教學資料安排的一個亮點，它貼合學生的年齡特徵和認知特點，學生的學習熱情將再一次被激發到高潮。(放映幻燈6)課文詳細地介紹了製作所需要的材料和製作方法，並且給出了成品樣式和操作情景，學生能順利完成操作，在學生玩過之後探究討論這個小玩具裡是什麼形式的能量轉換成什麼形式的能量，很容易就能理解動能與重力勢能之間的能量轉換。再讓學生玩玩自我熟悉的溜溜球，充分理解動能與重力勢能的轉變。這個教學資料的設計不僅僅讓學生充分感受看似平常的事物裡往往蘊藏著科學道理，並且初步感知了抽象的科學體系——機械能守恆定律。
環節四、動手畫一畫能量轉換的卡通畫。
這個活動是在學生理解能量轉換的基礎上進行的，是對前面學習的鞏固和檢驗，是從探究到實踐的過程。所以我採用自主式教學方法，充分調動學生的創造性自由發揮做畫，這個環節不但能使學生思維的開放性和獨立性得到充分的體現，並且潛移默化培養了孩子的科學素養。
環節五、總結鞏固，延伸運用，學會持續科學地看問題想問題。
課堂結束時以“經過這節課的學習，你有什麼收穫”的收攏式提問結合板書對課堂學習資料做一個掃描式總結，然後觀看一段DVD影象資料引發學生深層思考，“用教材教而不是教教材”，這個教學設計的目的是既加深學生對能量轉換的認識，開拓視野，又引發學生新的思考，最終讓學生課後繼續探究問題：“在能量轉換的過程中，一種能量的增加或減少，轉換的另一種能量是否會發生變化?促使學生學科學，愛科學，能自主對知識進行系統整理，並把探究活動延伸至課外。
四、說板書設計
第二課能量的轉換
轉換
一種形式的能量——→另一種形式的能量
電燈
電能——→光能和熱能
劃火柴
(燃燒花生米)
化學能——→光能和熱能
飛旋的紐扣
動能-——→重力勢能
……——→……
小學科學說課稿 篇6
一、教材分析
本單元集中研究有關水的形態變化、水在自然界裡的迴圈，它與三年級上冊第三單元《天氣與我們的生活》，第四單元《水的科學》構成小學階段對水的三態變化及水迴圈認識的整體框架。本課繼"蒸發"、"沸騰"兩課之後，指導學生認識水蒸氣凝結成水的現象，也為學習下頭兩課《水的三態變化》《小水滴的旅行》做好知識鋪墊;使學生認識到在周圍熟知的事物中隱藏著我們不熟知的變化，並且是有規律的，是能夠被認識的，促使學生更多關注周圍常見事物，養成善於觀察、探索的科學態度。在本事培養方面，屬於"實驗本事"和"歸納本事"的系列。我們要秉承"小學科學是培養科學素養的科學啟蒙課程"的宗旨進行教學設計。
課本資料分三部分：
第一部分，提出一個關於水蒸氣凝結的問題：對著鏡子哈氣，觀察有什麼現象?這是問題的提出。
第二部分，經過指導學生探究認識水蒸氣的凝結現象。建立初步的"凝結"概念：水蒸氣遇冷能夠變成小水珠，這種現象叫做凝結。
第三部分，說說生活中的凝結現象。
二、說學生
經過兩年多的學習，五年級的學生有了自我的科學思維方式，對科學探究過程有所瞭解，具備了必須的操作本事，對於科學儀器的基本操作，像用酒精燈進行加熱已經比較熟練。
學生生活中雖然常見到凝結現象，像水燒開時的白氣，冬天我們呼吸的白氣，鍋蓋上的水珠，冬天窗戶上的水珠等，也有部分學生經過書籍，父母的教導可能明白凝結現象，但大多數同學沒有深入地研究、思考過水珠的成因，對水蒸氣遇冷變成水比較陌生。
比較實驗的方法，學生剛剛在《蒸發》這一課接觸過，有必須的瞭解。但學生的思維還缺乏嚴謹性，知識遷移的水平也有較大的差距，所以學生設計比較實驗，尤其對於實驗的細節還是有必須困難，需要教師的指導。
三、教學目標
《科學》新課程標準提出：要加強探究式學習和動手實踐等學習方式的運用，從而為培養創新精神和實踐本事打下堅實的基礎，為此我將本課的教學目標設計如下：
1、認識凝結，明白水蒸氣遇冷會凝結成水。
2、能設計比較實驗探究小水珠的成因，鞏固使用比較的方法解決問題，掌握科學探究的一般方法，鍛鍊動手實驗本事。
3、體驗自主學習，自主發現的樂趣;體驗科學探究要尊重證據。滲透自然界的物質是變化的，變化是有規律的科學自然觀。
4、願意合作與交流。
四、教學重難點
重點：水蒸氣遇冷會凝結成水。
難點：設計比較實驗認識凝結的條件。
五、教法設計及學法指導
為突出重點、突破難點，設計教法及學法如下：1、教法我將用到複習法、實驗探究法、學生演示法;2、學法以實驗探究法、小組合作法、團體討論法為主。
六、教學準備
一堂課要取得成功，必須做好充分的準備，為此我做了以下準備工作：
1、教師準備：
分組實驗器材：相同燒杯2個、金屬盤2個、熱水、酒精燈、試管夾、火柴。演示材料：燒杯2只、熱水、金屬盤2個等。
2、學生準備：小鏡子等。
七、教學過程
《科學課程標準》提倡以"提出問題-猜想假設-實驗驗證-得出結論-生活應用"的基本模式展現資料。為了讓學生經歷科學探究的全過程，先經過學生生活常見現象——向鏡子哈氣出現小水珠從而引出問題，經過思考，提出假設，再讓學生經過自我設計的比較實驗進行驗證，最終得出結論並嘗試應用。我設計了以下幾個環節：
(一)教學匯入
我將採用複習法：本課教學資料對學生來說比較陌生，學生見過凝結現象，但除個別學生外，一般都不明白怎樣回事，學生對蒸發現象的理解、掌握直接影響著對凝結現象的認識，所以，那裡我加入複習環節，降低學生的思維難度，為後面的認知作了鋪墊。強化空氣中存在水蒸氣這一知識點。
教師能夠這樣匯入：同學們，前面我們一齊探究了蒸發現象、沸騰現象，誰說說什麼是蒸發現象?哪些地方有蒸發現象?水在蒸發過程中會怎樣?請生回答教師小結：江河湖海，動植物體，僅有有水的地方，就存在蒸發現象，自然界中的水日夜不停地吸收周圍的熱量，變成水蒸氣，發散到了空氣中，所以空氣中存在很多的水蒸氣。
這節課教師將和大家一齊，探究大自然中另外一種很趣味的現象，下頭我們從一個小遊戲開始。對著鏡子哈氣，會有什麼現象發生?請同學們邊哈氣，邊觀察，邊思考。好，此刻開始。
這就進入第二個環節——
(二)提出問題，進入新課
讓學生自我動手實驗，再彙報現象。
師：聯絡剛才哈氣時看到的現象，你有什麼問題?【引導學生在觀察、思考中提出問題：水珠是怎樣產生的呢?】
進入第三環節——
(三)學生猜想
(可能是撥出的(熱)氣中包含水蒸氣，水蒸氣遇到鏡子變成了水珠。)水蒸氣真的能變成水嗎?我們做個實驗驗證一下。那裡有個燒杯，倒入一些溫水，蓋上一個金屬盤，你猜一猜，會有什麼現象?
教師問：這些水珠是怎樣"跑"到杯蓋上去的?小組討論一下。
啟發他們推想出：杯內的水變成水蒸氣飛散到杯蓋上去。
小結：杯蓋內的小水珠是由杯內的水蒸氣變成的。【由於匯入環節進行了鋪墊，學生很容易猜想出小水珠是由水蒸氣變成的。】
板書：水蒸氣水
師：看來，鏡子上的水珠就是由我們的撥出的水蒸氣變的。那，水蒸氣在什麼條件下能變成水呢?
學生可能有許多種猜想。
(四)驗證猜想
1、在驗證猜想時，我加入了一個教師演示實驗做了一個過渡。先認識水蒸氣能夠變成水，再認識轉變的條件。
師：我們的猜想對不對呢?(我們想要研究水蒸氣變成水的條件，我們先要製造出這種現象，利用我們的實驗材料，你能製造出水蒸氣並使它變成水嗎?)我採用了三個燒杯，分別用同樣多的熱水、溫水、冷水，同時蓋上金屬盤，觀察現象，引導學生認識：水溫越高，蒸發越快，水蒸氣越多，越容易凝結。
2、之後探究：水蒸氣在什麼條件下能變成水?
學生不容易想到是小水珠在遇冷的條件下才能構成。那裡我做好了兩手準備：如果個別學生明白，就引導學生直接進行設計，如猜想不到，就由教師引導——這種現象什麼季節容易產生?學生可能答：冬季。為什麼在冬季更容易看到?引導學生猜想：冬季的氣溫比較低，那鏡子的溫度也比較低。可能是水蒸氣遇到冷的物體容易變成水，遇到熱的物體行不行呢?
師：如果教師給你供給材料，你能否證明水蒸氣是遇到熱的物體，還是遇到冷的物體能變成水嗎?
3、實驗驗證
教師介紹實驗材料有：兩個同樣的燒杯，大小形狀相同的金屬盤，試管夾、火柴、酒精燈、熱水、冷水，對實驗材料，我進行了新的嘗試，用不鏽鋼金屬盤代替了課本上要求的小瓷盤，這個金屬盤的好處在於加熱方便，安全，效果明顯，缺點就是不透明。
讓學生根據材料進行設計，先小組討論一下：如何進行探究，你們打算怎樣實驗。然後找同學邊演示，邊講解。
如果學生設計不出，教師就這樣引導：要證明水蒸氣遇到熱的物體容易變成水，還是遇到冷的物體容易變成水，首先得製造水蒸氣，方法是向燒杯倒入熱水，(能夠提問為什麼用熱水)。
引導學生說出：要用比較實驗方法，在兩個相同的燒杯內，倒入同樣多的、溫度相同的熱水，在兩個杯口同時分別蓋上冷金屬盤和燒熱的金屬盤，過一會兒，觀察會發生什麼現象。
【實驗前討論注意事項：怎樣找到熱的杯蓋?加熱時應注意安全，如用鉗子夾著小盤。教師對學生回答進行梳理，出示在PPT上】
教師：實驗中哪些條件相同?哪些條件不一樣?
學生思考討論：燒杯、水多少、水的溫度同、金屬盤相同、蓋金屬盤的時間相同。有一個條件不相同：一個金屬盤的冷熱程度。
學生分組實驗，彙報實驗結果。
師：同學們要明白，在科學研究中做一次實驗是不夠的，科學的結果不是偶然的，科學的結論必須經得起反覆再反覆的檢驗!所以採用多個小組實驗的方法。小結：如果在兩個實驗中看到了不一樣的現象，這兩個實驗的其他條件完全相同，
僅有一個條件不一樣，那麼這個不一樣的條件可能就是發生不一樣現象的原因。根據這個道理，你認為小水珠是在什麼條件下構成的?
學生：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下構成的。
教師：水蒸氣遇冷能夠變成水，這種現象叫做凝結。(板書課題：凝結)我們能夠用箭頭和簡單文字來表示這種變化。
板書：水蒸氣--受冷-→水
在比較實驗的設計上，學生必須要有良好的基礎，即比較實驗的特點，要求要清晰，明確。在講授比較實驗時，我先利用例項進行分析講解，(如研究怎樣加快蒸發的時候，我們用了什麼方法?比較實驗!一個盤加熱另一個不加熱，比較蒸發快慢。)然後讓學生自行設計，進行知識遷移。
五年級的學生雖然有了必須的邏輯思維本事，但思維的嚴密性不夠，不能簡單彙報一下就直接進入實驗，否則學生在實驗過程中會出現隨意性強、對變數的控制不到位、甚至不知所措的情景發生。所以我在學生的彙報之後，會進行實驗方法的梳理，引導學生有計劃、有步驟地去實驗。並提示學生實驗注意事項。
(五)得出結論
對於比較實驗中條件的控制，實驗條件的分析記錄，我放在了實驗後，作為分析實驗進行出示，加深學生對比較實驗方法的認識。鞏固比較實驗的方法。學生得出結論：小水珠是在水蒸氣受冷的條件下構成的。
出示凝結的概念，並指導學生用簡單的文字和符號表示。
(六)生活中的凝結
教師：生活中有哪些凝結現象
學生舉例：初冬早晨在門窗的玻璃上看到的水珠，浴池天花板、玻璃上的水珠，戴眼鏡的同學從室外一進入室內，眼睛上長一層白霧，早晨草葉上的水珠等等。師：請小組討論，嘗試解釋以上現象。
【讓學生嘗試利用所學知識進行解釋。加深對凝結的認識。】
師：教師有個問題，戴眼鏡的同學可能深有體會：在室外眼鏡明亮清晰，可一進入溫暖的室內眼鏡片就會長"白霧"，那是不是水蒸氣遇熱變水珠?【激發學生日常概念與科學概念的衝突。同時讓學生體會到事物的變化是有規律的，生活中一些不起眼的現象包含趣味的科學道理，培養科學興趣、質疑探究精神。】
(七)拓展應用
思考：冬季汽車玻璃內壁上常結有小水珠，影響司機叔叔的視線，想辦法防止它的出現。【讓學生學以致用，引導學生從控制凝結產生的條件入手去思考。】
八、板書設計：
凝結
凝結：水蒸氣--受冷-→水
五年級自身身體變化，聲光電現象，天氣變化現象，晝夜變化現象，日月星空現象，科學技術對生活的影響等是學生新的關注和體驗物件，這些方面的生活經驗是五年級教材的"切入點"和"生長基".教材以人的身體器官，動植物的身體器官，聲、光的產生與傳播，電的產生與安全應用，風、雨的構成，晝夜成因、月相成因等為主要資料展開科學探究活動。使學生認識自然事物和現象的變化規律和變化原因;進行問題、假設、計劃、模擬實驗、製作等探究活動;培養"能參與中長期科學探究活動，珍愛生命，認識到科學是不斷髮展的"等情感態度與價值觀。
小學科學說課稿 篇7
我主要從以下五個方面來說：說教材，說學情，說教法、學法，說教學程式，說板書設計。
一、說教材
《螞蟻》是新教科版版小學科學三年級上冊第二單元第五課的教學內容。喜愛動物是學生與生俱來的天性，本節課的探究活動是從“尋訪螞蟻”開始，用“尋訪”作為話題，不僅飽含情趣，而且賦予了課堂動態的情境。在這樣的氛圍中，鼓勵學生調動已有的知識和經驗，去尋訪、親近、關注周圍的小動物，在一個個探究活動中，鼓勵學生動腦、動手，多層次觀察和提問，獲得對小動物的直接認識，豐富學生已有的感性認識。初步構建起對動物、生命世界以及整個世界的認識。
教學目標：
1、認識螞蟻的形態特徵：真正地螞蟻什麼樣。
2、多層次地對螞蟻進行觀察和提問。
3、激發熱愛生命的情感和探索生命世界的興趣。
教學重點：認識真正的螞蟻是什麼樣。
教學難點：多層次地對螞蟻進行觀察和提問。
二、說學情
學生對這些毫不引人注意的小小螞蟻，以其獨特的生存方式，產生了極大的興趣。雖然在生活中學生對螞蟻很熟悉，但真正的螞蟻是什麼樣？學生沒有很深刻的印象。
教學準備：昆蟲觀察盒、放大鏡、水盆、樟腦球、食物（糖）等。
三、說教法、學法
教法：情境教學法、遊戲法、實驗法、觀察法、討論法等。
學法：觀察法、實驗法、小組合作法、自主探究法等。
四、說教學程式
一、以遊戲激趣匯入新課。
匯入環節我採用遊戲形式，激發學生的興趣，使其能積極主動地投入到探究發現中。我設計的“猜猜我是誰”遊戲規則是：在一個同學後背衣服上，用別針別上一張動物圖片，注意不要讓他看到是什麼動物。由揹著動物圖片的同學提問動物的特徵，其他同學只許答“有”或“沒有”，“是”或“不是”，最後，背圖片的同學猜對了，就說：“我是……”然後，換一位同學接著做“猜猜我是誰”的遊戲。
遊戲過後教師進行小結：同學們，在異彩紛呈的大千世界裡，螞蟻簡直太渺小了。可它卻是地球上數量最多，分佈最廣的生物。這節課我們就來研究螞蟻。（板書：螞蟻）
二、交流捕捉螞蟻的方法和發現。
課前鼓勵學生調動已有的知識和經驗，尋訪、親近、關注周圍小動物，激發熱愛生命的情感和探索生命世界的興趣。課上同學們交流課前捕捉螞蟻的方法和發現：有的學生在校園的大樹上發現螞蟻，是用糖引誘把它裝到瓶子裡。有的學生在花園裡發現螞蟻，是用手把它捏到瓶子裡。此時教師引導學生不要直接用手捏，以免傷害螞蟻，進行愛護小動物的教育。
三、提出問題。
由於螞蟻太渺小了，因此常有人用它來比喻那些微不足道的東西。然而，正是這些毫不引人注意的小小生靈，以其獨特的生存方式，引起了無數孩子的極大興趣。學生們會提出許多關於螞蟻感興趣的問題：想要了解螞蟻喜歡吃什麼？如果把螞蟻的觸角包裹起來，會怎麼樣？螞蟻記路嗎？兩隻不同窩的螞蟻相遇後會怎麼樣？這些問題是學生興趣引發思考的，問題研究的任務驅動促使學生去探究。而教師及時地記錄整理，並展示學生的部分問題，這不僅是對學生的尊重，更是引導學生多層次提問的積極嘗試，使學生體驗提問的樂趣。
四、畫螞蟻。
在世界各地，除了南極、北極和終年積雪不化的山峰外，在陸地上幾乎都有螞蟻存在。請學生根據對螞蟻的認識，畫一隻生活中常見的螞蟻。雖然學生畫的都是螞蟻，但它們的樣子各不相同。有的同學把螞蟻畫成了四條腿……，此時教師引導學生認識到，僅憑我們的生活經驗和初步印象是不夠的，我們想要認識真正的螞蟻是什麼樣，就需要進一步觀察，從而促使學生從內心發出迫不及待想去觀察探究的慾望。
五、討論、交流觀察螞蟻的方法。
本節課的教學難點是多層次地對螞蟻進行觀察。為了突破難點，我是這樣設計的：“由於螞蟻身體很小，又到處亂爬，我們很難觀察它。同學們想一想，我們用什麼方法觀察螞蟻？小組同學討論一下。”在討論、交流的過程中，學生總結出以下幾種方法觀察螞蟻的樣子：
（1）拿食物引誘它，不讓它亂跑，再用放大鏡觀察。
（2）用類似放大鏡的觀察器具——昆蟲觀察盒，只要把螞蟻放在裡面，便可以直接觀察。
（3）用樟腦球在紙上或桌上畫個圓圈，把螞蟻放在裡面，用放大鏡觀察。注意：由於樟腦球有毒，嚴禁入口；接觸過樟腦球后要洗手。
（4）把螞蟻放在水中的泡沫塑膠塊上，用放大鏡觀察。……
本環節設計的目的是教師要充分信任學生，讓學生嘗試自主、合作、探究的學習方式，開啟學生的思維，使學生成為科學學習的主體。
六、觀察研究螞蟻。
根據本組研究需要，做好分工，利用所帶材料，也可以到“材料超市”領取材料，選擇喜歡的方法觀察、研究螞蟻。與此同時，學生根據所觀察的螞蟻特徵，修整螞蟻的畫像，並填寫觀察記錄表。透過本環節的設計使學生相互協作，在思考中實驗，在實驗中觀察，在觀察中討論，在討論中形成共性，獲得對螞蟻的直接認識，豐富已有的感性認識。
七、學生交流研究成果。
認識螞蟻的形態特徵，瞭解真正地螞蟻什麼樣。這是本節課的教學重點。我是這樣設計的，透過前面的認真觀察、動手實驗、自主探究等一系列活動，教師引導學生自己歸納概括出真正螞蟻的身體特徵，教師根據學生的敘述畫出螞蟻的樣子。螞蟻的身體由頭、胸、腹三部分組成，頭部長著一對觸角，一對眼睛和一張嘴；胸部較細，有前胸、中胸、後胸三個胸節組成；每一胸節上長著一對足，共三對足；腹部是卵形，有七、八節。這就是螞蟻的樣子。學生在研究中還有其他的重大發現：螞蟻的生活環境、取食情況、對特殊氣味的反應等。
本環節在有效合作的基礎上，引導學生討論交流，體驗用不同方法從不同角度進行觀察的樂趣，從學生的交流情況來看，我們可以想象出，觀察過程中學生的積極主動與興致盎然。
八、暢談收穫、體會。
課堂小結是一節課的點睛之處，也是喚起學生對知識的探求慾望的關鍵。我是這樣小結的：這節課透過對螞蟻的觀察、研究，我們不僅認識了真正的螞蟻什麼樣，還了解了它的生活習性；同時還掌握了觀察螞蟻的方法。今後同學們可以用這樣的方法去觀察大自然，相信你們會有更多的發現。透過總結觀察螞蟻的體會，進一步明確觀察動物的科學方法。
最後進行情感教育，培養學生與動物、環境和諧相處：同學們，螞蟻是可愛的小動物，它們與我們人類和平共處。讓我們用雙手為小動物撐起一把保護的大傘，用愛心為它們創設一個安全、舒適的家。下課後，我們一起送螞蟻回家好嗎？
本節課的教學特色是：把科學課程的目標落實到每一節課；把握小學生科學學習的特點，因勢利導；用豐富多彩的親歷活動充實教學過程；讓探究成為科學學習的主要方式；樹立開放的教學觀念；悉心地引導學生的科學學習活動，這樣我們就能有效地推動學生的科學探究活動，創造性地駕馭課堂。
五、說板書設計
板書也是教學過程中重要的一部分，本節課的板書設計清晰、簡明，突出了重點，化解了難點，為學生能更好的學習奠定了堅實的基礎。