《學弈》說課稿模板
作為一名無私奉獻的老師，就難以避免地要準備說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。那麼什麼樣的說課稿才是好的呢？以下是小編精心整理的《學弈》說課稿模板，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《學弈》說課稿1
各位評委老師：
大家好。我是大營鎮中心校的靳豔玲，我今天說的是北師大版第十一冊第四單元的《學奕》，下面我將從說教材、說教學目標、說教學重難點、說教法和學法、說學情、說教學過程、說板書設計等幾個方面來對本課作具體的闡述。
一、說教材
《學弈》十九年義務教育課程標準實驗教科書北師大版第十一冊第四單元的第三篇課文，這篇文言文選自《孟子·告子》，透過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然後講弈秋同時教兩個學習態度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最後指出這兩個人學習結果不同，並不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬縷、不可分割的內在聯絡。從小學開始，在學生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎上，讓學生接觸一點文言文，初步感知其語言特點，瞭解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高學生語文綜合素養很有好處。選編本文的目的有兩點：一是因為它的思想內容好，強調學習要專心致志，有利於學生繼承發揚刻苦學習的優良傳統；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習，學生在學習過程中初步感悟了學習方法，為初中文言文的學習打下了基礎。
二、說教學目標：
根據新課程對小學年級語文教學的要求，教材特點及單元訓練要點，結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：
（1）、學生透過教師引導以及小組自主合作，能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反覆誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。
（2）、透過教師引導，學生自悟自得，初步瞭解文言文學習的方法。（根據註釋、聯絡上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）
（3）、學生能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。能從課內外延伸結合中進一步瞭解我國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養。
三、說教學重難點：
本課是學生第一次接觸古文，它與現代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在於讓學生參考課後註釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用課件為學生提供形象生動的畫面，創設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。
四、說學情
為了使學生真正成為二十一世紀的主人，順應世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構成學生主體性的開發、培養、提高的過程。讓學生在民主、寬鬆、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發展。本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學生”上下了功夫。
1.利用舊知遷移，遊戲啟用興趣。
《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，也是成語“專心致志”的來源，利用此處切入點，將學生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上，利用成語遊戲開課大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。
2.發揮範讀榜樣作用，增強學習動力。
學生初次接觸文言文，教學的重點和關鍵都落在朗讀上，要樹立“朗讀第一位”的教學觀，但對於學生來說這是不易的，所以老師的精彩範讀往往可以促進學生朗讀慾望的產生，形成學習的動力。
3.自主合作，改變學習方式；團結協作，減輕學習壓力。
學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動並進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。因此，在突破本課教學難點―――讀懂課文內容這一環節的處理上引入了自主合作探究的教學模式，改變了教學方式和學習方式。
4.創設情境，發揮想象，鼓勵創新。
學生在輕鬆愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來是明理的環節，我創設了一個問題情境“學弈經驗總結會”，大大激活了學生的想象，，拓展了學生的思維空間，將學生的思維興奮點再次推向高潮。而接下來的孟子講學這一情境的創設也改變了以往朗讀評評點點的傳統模式，將學生直接引入學習、朗讀的氛圍中，達到身臨其境，忘我境界。
5.以讀為主線，教方法、養習慣。
以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養學習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以後初中文言文的學習打下基礎。因此我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃劃中養成學習習慣。
五、說教法
讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要採取讀式教學法，該方法導語激趣——講究激勵性，初讀尋疑——提倡自主性，再讀釋疑——倡導探究性，細讀解析——主張創造性，精讀入情——講究情境性，美讀品味——提倡鑑賞性，熟讀成誦——主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，遊戲激趣法、創設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養了學生的創新精神。
六、說學法。
學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反覆誦讀全文，讓學生經歷初讀——再讀——細讀——精讀——美讀——熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑——釋疑——解析——入情——品味——成誦的過程，體現學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內容。
七、說教學過程
一、遊戲、激發學習興趣
俗話說：好的開端是成功的一半。教師如果能用一節精彩的開篇之課，抓住學生的眼球，打動學生的心扉，引發學生閱讀文言的衝動，帶領他們身心愉悅、陶醉忘情地走進古色古香的文言世界，那麼，這將對學生今後古典文學的學習，尤其是文言文的學習發揮十分積極的意義。本層次的教學採用遊戲激趣法和舊知遷移法意在激發學生的學習興趣，活躍課堂
氣氛使學生思維達到興奮點，讓學生在遊戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結合，從而揭示課題，匯入新課。
2.讀通，整體感悟文章大意。
古人云：“讀書百遍，其意自見”，而現代的教育家也在強調：“興趣是最好的老師”。本層次的教學採用自悟交流法。讓學生在初讀的基礎上感受教師抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如的範讀，從而領悟文言文的特點，進行體會交流——文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。從而為下面的理解和朗讀奠定基礎。
3.讀懂，根據註釋自主合作探究，自悟句意文意。
弄懂每一話的意思是學習文言文的難點，在教學這一環節時，採用自主合作探究的模式，我先讓學生自讀自悟，藉助註釋揣摩句子的意思，質疑的問題在學習小組中藉助註釋合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，在彙報合作成果的過程中學生們團結協作以簡驅繁，突破難點透過點撥重點引導學生聯絡課文，說說
①使弈秋誨二人弈。
②思援弓繳而射之。
③為是其智弗若與？
句子的意思，大大提高了學習效率。同時這也打破了傳統，形成了開放式課堂。
4.吟誦，創設情境，體情悟道，熟讀成誦。
學史可以明智，而明智的關鍵就是能從古文中明白一個道理，達到以古鑑今的目的。因此，本層次的教學採用創設情境法，共創設了“學弈經驗總結會”“孟子講學”兩個情境，前者的創設主要意圖在明理，我先出示兩個問題：
（1）、討論“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什麼？從中能得出一個什麼道理？
（2）、大家談談自己是否有這種經歷和體會。
然後分小組討論解決第一個問題，弄懂兩個人學習效果的不同是因為學習態度不同，得出學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理，達到讀書明理的目的。處理第二個問題時，鼓勵學生暢所欲言，努力實踐新課標“注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解”的要求，讓學生結合自身實際，進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性，學會用正確的思想指導自己的學習。拓展了學生的思維空間，體情悟道自然不刻意。後者的創設為學生的誦讀提供了空間，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。
5.拓展，課內外延伸積累。
本層次的教學採用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，透過推薦“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等文言文成語故事引導學生學會積累，提高語文綜合素養，這樣首尾呼應，成語貫穿始末，體現了“大語文”觀。
這一板書的設計，內容精當簡約，佈局合理，美觀大方，透過兩種不同的學習態度，得出兩個相反的學習結果，對比鮮明，具有深刻的教育意義，充分揭示了課文蘊涵的道理，給學生留下深刻的印象。
《學弈》說課稿2
《學弈》透過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，決不可三心二意的道理。
這篇課文是小學語文六年級下冊的一篇講讀課文，也是小學生接觸的又一篇文言文，安排文言文的.目的，是讓學生感受一下文言文的語言，瞭解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，併為初中學習文言文打點基礎。由於文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，再加上學生又是第一次接觸，因此，我把指導朗讀和背誦作為本課教學的難點，把理解每句話的意思作為教學的難點來突破。
【說目標】
1、知識目標
（1）、掌握生字，正確讀寫：弈秋教誨俱學弗若曰矣。
（2）、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
（3）、根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。
2、能力目標
透過討論能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。
3、情感目標
培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情。
【說教法學法】
1、教法：範讀領讀、點撥教學
2、學法：自讀自悟、合作探究
【說教學流程】
1、警句引路、匯入新課
2、範讀激趣、領讀通文
3、熟讀成誦、疏通文意
4、同桌互講、全班交流
5、合作探究、讀書明理
6、遷移訓練、練讀古文
“授人以魚，更要授之以漁”，新標準非常重視學生在學習中的方法的積累。在進行第一個教學環節時，我先出示以下警句：
三人行，必有我師。
讀書百遍，其義自見
溫故而知新。
學而時習之。
請學生讀一讀，並說出自己的理解，然後跟我們平時所用的書面語言比較一下，引導學生總結出這些警句的特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠。告訴學生這些警句就是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文，她是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產，誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。
古人云：“讀書百遍，其意自見”，而現代的教育家也在強調：“興趣是最好的老師”。在學生了解學習文言文的方法後，我先範讀課文兩遍，做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學生，激發誦讀興趣。然後領讀，指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。在學生掌握每一句的正確讀法後，讓學生自由練讀，達到熟讀成誦。讓學生自讀自悟，並結合文後的註釋理解每一話，貫通全文。
弄懂每一話的意思是學習文言文的難點，在教學這一環節時，我先讓學生自讀自悟，藉助註釋揣摩句子的意思，再同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來，留待全班交流時提出與同學研討。在全班交流時，我採用點撥教學法，適時加以點撥，引導學生正確理解課文。最後指名說全文大意，我相機指導學生疏通文意。
學史可以明智，而明智的關鍵就是能從古文中明白一個道理，達到以古鑑今的目的，因此，在教學第五個環節時，我先出示兩個問題：
（1）、討論“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什麼從中能得出一個什麼道理
（2）、大家談談自己是否有這種經歷和體會。
然後分小組討論解決第一個問題，弄懂兩個人學習效果的不同是因為學習態度不同，得出學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理，達到讀書明理的目的。處理第二個問題時，鼓勵學生暢所欲言，努力實踐新課標“注意尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解”的要求，讓學生結合自身實際，進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性，學會用正確的思想指導自己的學習。
為了培養學生學習文言文的興趣和創新意識，我在講完課文後將以前學過的“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等文言成語故事，印發給學生，練讀文言文。這些文言成語故事性強，內容淺顯易懂，又為學生熟知，能夠激發學生學習的興趣.
《學弈》說課稿3
尊敬的各位評委老師大家下午好，我是小學語文組X號考生，我今天說課的題目是《學弈》。下面，我將從教材分析、教學目標、教學重難點以及教學過程等幾個方面對本課的教學設想進行說明。
一、說教材
首先談一談我對於教材的理解，《學弈》選自人教版小學語文六年級下冊第一組第1課《文言文兩則》的第一篇，本文透過兩人同名師弈秋學下棋，雖師出同門，卻結局不同，說明了做事要專心致志才能學有所成，決不能三心二意。本篇課文語言凝練，寓意深刻，是孟子的傳世之篇。
二、說學情
學生之前學習過文言文，所以已經具備了一定的閱讀理解能力和解讀文言文的能力，比如結合書下注釋理解本篇文章的大體意思。但是由於文言文與現代文在表達形式上差距較大，對於學生來說深刻理解其內涵還有一定的困難，所以需要教師引導學生如何正確斷句，如何理解文章的深刻寓意。
三、教學目標
根據對於教材的分析以及對學生情況的瞭解，設立以下三維教學目標：
【知識與能力】正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受文言文的語言特點。
【過程與方法】透過學生小組合作探討，掌握學習文言文的方法，鍛鍊自主、合作、探究的能力。
【情感態度與價值觀】瞭解我國燦爛輝煌的古代文化，理解本文深邃的寓意。
四、教學重難點
根據以上三維教學目標的確立，本節課的教學重難點就顯而易見了。
重點是感受文言文的語言特點，難點則為體會文章深邃的寓意。
五、教學方法
根據教學目標，我本堂課主要採用朗讀法、設定情境法。
六、教學過程
(一)情境創設，激發興趣
播放現代下棋大賽的影片，並順勢匯入新課《學弈》。這樣做的目的在於吸引學生注意力，激發學生學習本篇文章的興趣。
(二)知人論世，整體感知
1、釋題：“學弈”的意思。
2、教師配樂範讀全文，同學聽讀，初步感知文意。要求學生理解生字詞，體會語氣。
3、學生自由朗讀課文，並指導學生如何斷句。
4、結合書下注釋，翻譯全文。
設計意圖：引導學生學會文言文斷句的正確方式。
(三)深入研讀，體會情感
學生按語文興趣小組分組討論PPT展示的問題串，10分鐘時間後，指名學生具體分析問題的答案。
1、本文的主人公是誰?他是個什麼樣的人?
2、主人公如此厲害，他的徒弟是否都像他一樣厲害?
3、兩個徒弟分別是如何學習的?找到原文中與之對應的語句。
4、這兩個徒弟師出同門，結局卻完全不同，原因是什麼?作者首先排除了什麼因素?你從哪句話得知?那麼結局不同的真正原因是什麼呢?
設計意圖：這樣幾個層層遞進，環環相扣的問題，能夠鍛鍊學生分析問題和解決問題的能力，指導學生分組討論也能養成學生自主、合作、探究的意識。
(四)拓展延伸，發散思維
透過這兩位徒弟不同的學習方式，你得到了什麼啟示呢?
設計意圖：發散學生思維，從課上體會的道理結合到學生的生活實際當中去。
(五)小結作業，鞏固提高
1、師生共同總結。
2、分角色表演課本劇《學弈》。
設計意圖：掌握學生本堂課的學習情況，並透過表演課本劇激發學生學習文言文的興趣。
《學弈》說課稿4
閱讀教學是文字、學生、教師三者之間的對話交流活動。因此可以說提高閱讀教學效益，就是提高“三者”對話的效益；也可以說閱讀教學設計就是“文字、學生、教師”之間相互對話的設計。所以閱讀教學設計就是在鑽研教材，瞭解學生，自我感受的基礎上進行因材施教，因人設法，因已定教。下面就以《學弈》教學設計為例，說說我對“閱讀課”的構建和思考。
一、吃透文字，最好的辦法是多讀文字，感悟文字。
“作者思有路、循路識斯真。”（葉聖陶）儘量達到“再現”的境界。（例如：讀“其一人專心致志，唯奕秋之為聽，一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”一句時，腦海中就應當浮現兩個學生一起學習時不同表現，一個專心聽課，一個開小差。）
二、吃透學生
支玉恆老師的課例，就是榜樣，我認為主要有兩點：
1、親近學生（於永正）；
2、瞭解學生的學生情況，愛好及性格等。
三、構建教案：
1、目標設定：（體現工具性，人文性，三維多元原則）。
A、認識生字，積累新詞，讀通課文以至正確流利有感情。
B、瞭解古體文特點，初步感知。（熟讀成誦）。
C、引導學生感悟課文表達的兩個訊息：
a、專心致志=成功，開小差=失敗。
b、學習好壞不是智力問題，而是專不專心的問題，從而激發落後學生的上進心。
2、重難點設計：
A、指導古文朗讀。
B、適度拓展。
3、教學流程設計：
（一）匯入課題：
匯入課題一直受到教師的重視，賈志敏老師說，要一錘子敲在學生心絃上，意思很清楚，導課就是要以抓住學生的注意力為目標。導課的方法很多，我比較喜歡開門見山的方法導課。
（二）掃除閱讀障礙，主要是識字教學，高年級語文教學也要重視，並且要寓於教學的全過程。（板書要認真，作示範；不必用過多的時間，開展識字教學活動）
（三）讀書與討論活動，也就是文字、學生、教師的交流對話活動。
讀書以入境為要，入境的表現形成就是以語言為訊號在頭腦中建構畫面，再現語言情景。我有感情朗讀課文目標落實為十二字：“輕重緩急，抑揚頓挫，繪聲繪色”。（解讀是為“為解而讀”，不若“感受”好。）
例讀：雖與之俱學，弗若之矣，為是其智弗若與？曰：非然也！
（古人讀書，身心俱染）
在這個環節教學中，教師要重視“示範”引導，同時要倡導“多元解讀”，感受分享，使“三者”對話相互交融。
（四）適度拓展
（五）課後延伸（推薦或讓學生自己搜尋一些淺顯的古體文讀）
（六）教後反思
主要寫自己教學的感受。
最後我要特別說說在教學過程中怎樣設計給課堂“增添情趣”環節的教學。我們都知道情趣性是優質課的共性要素之一。
環節（一）：我的教學實錄片斷，詳見參考。
案例
師：弈秋的兩個學生，一個專心致志，一個學習時三心二意。我想讓同學們與他倆對話，為了對話時不會弄錯，請大家給他倆取名字，好嗎？
生：好！
師：會取嗎？
生：會！
師：一定要取好，要抓住他倆的不同點取，以便我們對話時不會混淆，先想一想再說。
生：我給學習專心的那個學生取名“致志”。
師：“致志”，大家說怎麼樣？
生：不怎麼好，我給學習不用心的哪個學生取名“心不在焉”。
師：這個名字取得好！誰還有更好的名字嗎？
生：我給學習用心的那個學生取名為“專心致志”。
……
師：好，大家都肯動腦筋，會取名字，這麼多名字又好聽又符合人物特點，今後要是有人再找我取名字，一定請你們幫忙。
生：（笑聲）
師：我也給他倆取了個名字，大家想知道嗎？
生：想！
師：我給學習用心的同學取名為“一心”，給學習不用心的同學取——（逗留）
生：（會意）三心。
師：你們真聰明，老師想了半天才取好的名字，一下子就被你猜到了。下面，請大家與“一心”或“三心”說話。
環節（二）：仿寫，以《學漁》為題，幫助理解和背誦，感受古文的美妙。（有水之魚）（學織……）
學漁（下水文）
暉良（學生名），通國之善漁者也，使暉良誨二人漁，其一人勤學苦練，唯暉良之為聽，一人雖學之，一心以為有飛機將至，思援導彈而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也！
（學生情趣倍增，提高了教學效益）
課文《學弈》
弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致專，唯弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣，為是其智弗若與？
曰；非然也！