【推薦】說課稿模板合集九篇
作為一名教職工，就不得不需要編寫說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編為大家收集的說課稿9篇，歡迎閱讀與收藏。
說課稿 篇1
各位評委、各位老師：
大家好！很高興在這裡和大家相聚，我是吉林省通榆縣瞻榆鎮第一小學的教師趙紅麗，現在，我就我所執教的《一千根弦》一課，與大家交流一下。
一、說教材分析
《一千根弦》這篇課文是根據史鐵生作品《命若琴絃》改編的。是本板塊的最後一篇課文，全文共有三個自然段，結構簡單，層次清楚，按照事情發展的順序記敘的。課文主要講述了一個盲人琴師渴望在有生之年看看這個世界，有位老人給了他一個治好眼睛的藥方，告訴他要彈斷一千根弦才能生效。盲人琴師為了這個希望，盡情彈奏了幾十年，最後發現藥方是一張白紙。他明白了“一千根弦”背後的意義，又把這個希望留給了雙目失明的徒弟。
這位老人送給盲人的是一劑心靈的藥方，如果沒有這個希望支撐著盲人，他可能不會充實地生活那麼多年。而當這位盲人明白了這一切之後，他回首往事以沒有遺憾，因為他沒有為了追求一個無望的目標而虛度光陰，他享受了生活的本身。課文蘊含的道理深刻，令人深思，告訴我們一個人心中擁有美好的嚮往很重要，我們要為這個美好的嚮往堅持不懈地追求，這樣我們的生活才會更加充實、才會更有意義。
二、說教學目標分析
結合對本班學生良好的預習習慣的瞭解，以及課前的師生交流，我充分感覺到，學生已經能夠把課文流利並有一定感情地朗讀出來了。因此我確定瞭如下教學目標：
1、知識與能力：要求會認2個生字，會寫5個生字；能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；在品詞析句的過程中培養學生理解、感悟課文的能力，並能結合具體的語言環境瞭解重點詞語的含義。
2、過程與方法：透過直觀感知、品讀感悟、朗讀比賽、教師引導、學生交流等形式進行交流。
3、情感態度與價值觀：理解“一千根弦”背後的意義，領悟人生有了夢想，才有希望，才會有收穫的道理，體會盲人師徒對美好生活的嚮往。
說教學重點
抓住重點詞句體會“擁有美好的嚮往能夠使一個人實現自己的人生價值”的道理。
說教學難點
理解“一千根弦”背後的意義，領悟人生有了夢想，才有希望，才會有收穫的道理，體會盲人師徒對美好生活的嚮往。
三、說教法學法
為了激發學生的學習興趣，我創設了有利於調動學生情感的多媒體情境，在大量的語文“讀”的實踐中，在老師的引導下，開展教師主導、學生主體的探究性教學活動，做到紮紮實實學語文。資訊科技與語文學科整合的方法，為學生提供豐富的資源資訊加工的認知工具，從而徹底改變學生學習方式的工具。學生在自主合作探究中感悟了“一千根弦”背後的意義。
四、說教學媒體資源選擇
文字、、背景音樂、課件、學習環境（多媒體教室）、教學課件、網路資訊、字典詞典工具書等。
五、說教學過程
一、深情引入
1、師：我們生活的世界時五彩多姿的，帶給我們無盡美好的享受，然而有的人卻無法享受這份美好：耳朵失聰的人，無法聆聽自然界各種奇妙的聲音，雙目失明的人，無法領略無邊的美景，那麼，這樣的人，要怎樣度過他們的人生呢？
今天我們就來學習改編自殘疾人作家史鐵生的作品的一篇文章《一千根弦》。
2、板書課題、齊讀課題。
3、師：讀了課題你想知道些什麼？
學生質疑提問。
4、師：讓我們帶著問題走進文字。
【設計意圖】：透過激情匯入新課，並透過有感情的品讀作者心聲，一下子激發了學生的熱情，拉近了學生、作者、本文之間的距離，為正文的學習奠定了感情基礎。
二、初讀感悟
1、教師範讀課文。
要求：注意挺準字音，尤其注意較長句子的停頓。
2、師：聽了老師的範讀，你有什麼感受呢？
3、學生自由讀課文。
要求：邊讀邊圈出本課生字。
4、識字。（板書：“徒”和“潸”兩個字）
要求：用喜歡的方式和同學們一起學習兩個生字。適時學習理解“潸然淚下”這個成語。
【設計意圖】：語文是基礎工作性學科。引導學生抓住重點詞、句、段進行朗讀、思考、想像、感悟，進行基礎知識、基本技能的訓練，做到紮紮實實學語文。
三、感悟品析。
1、師：讓我們帶著這些字回到課文中，再次細讀課文，思考：“一千根弦”背後的含義究竟是什麼呢？邊讀邊畫出相關語句。
2、學生彙報。（板書：希望）
師：是啊，就為了這一個希望，就為了這個他執著追求的希望，那麼這個希望是什麼帶給盲人琴師的呢？
生：藥方。
師:怎樣的藥方呢？
生：無字的藥方。
師：就這麼一張無字的藥方，你覺得他值得擁有嗎？
生：值得。
師：盲人珍惜這張藥方嗎?從文中的哪個字能看出來？（藏，學習多音字，板書）
3、師：這樣讓他珍惜的藥方，對他真的有什麼意義嗎？讓我們對比一下盲人得到藥方前後的生活。請同學們再讀課文，思考：盲人琴師在得到藥方前是怎樣生活的，得到後又是怎樣生活的呢？邊讀邊畫出相關的詞語或句子。
4、讀文匯報。
（一）得到藥方前
（1）隨文理解“渴望”，換詞練習，換成“希望”好不好？
（板書：渴望失望）
師：是啊，他整日生活在痛苦與黑暗中，他整日陷在孤獨與無助中。他多想看看光明而美麗的世界。日也等，夜也盼，終於，皇天不負有心人，他終於等到了，等到了一劑特殊的藥方。這藥方究竟特殊在哪裡呢？請同學們快速讀課文找出答案。
（2）學生彙報：要彈斷一千根琴絃才能開啟。
師：拿到這張特殊藥方後，他又是怎麼生活的呢？用文中的詞語來概括。
（二）得到藥方後
（1）學生彙報：盡心盡意匆匆
師：什麼心情才會覺得時間匆匆呢？（輕鬆快樂中）
是啊，53年啊，人生能有幾個53年呢，就是僅有兩個，那也長命百歲了啊。可在盲人琴師的眼中卻是匆匆而過，是什麼讓他有這樣的感覺呢？（藥方）
（2）體會盲人琴師的情感師：有了藥方這個支柱，他輕鬆地快樂地度過他的一年又一年。
日日月月，他彈斷了一根又一根琴絃，
這天地100根琴絃斷了，盲人想……（學生回答）寒來暑往，這天，第500根琴絃斷了，盲人想……（學生回答）
峰迴路轉，這天，第999根琴絃斷了，盲人想……（學生回答）
歲歲年年，這天，“嘣”的一聲，第1000根琴絃斷了，此時此刻盲人是怎樣的心情呢？（興奮、急不可待、迫不及待）
怎能不興奮？終於能看到美麗的世界，怎能不急切？終於能治好自己的眼睛了。
（3）藥方揭曉
師：答案已經揭曉，這是怎樣的藥方？
生：無字藥方。
師：等來盼去，竟然是張無字的藥方，此時的盲人知道了真相，表情怎樣？（潸然淚下）透過他那晶瑩的淚水，你看到了盲人琴師的
什麼呢？（失落、痛苦、傷心）是的，有幾分失落，幾分痛苦，
有幾分傷心，可是當他回味的時候，卻也突然明白了些什麼？（恍
然大悟）悟出了什麼？
生：知道了一千根弦的真正含義。
師：同學們，這張藥方真的無字嗎？睜開你們放大鏡一樣的眼睛，仔細看看吧，（出示課件“放大鏡”：上面分明寫著：只要快樂了，即使看不見，生活也是美的。）
（4）學生進行語言訓練。
5.感悟贈送藥方老人的情感
（1）師：這是一張給他希望的藥方，這是伴隨他大半生的藥方，是改變他命運的藥方。此時此刻，你是否想到了一個關鍵的人物呢？（贈藥方的老人）是的，
盲人心再苦，不及老人的用心良苦。是老人點燃了盲人生活的希望，堅定了他生活的信念，這也是老人的願望，（板書：願望）讓我們帶著崇敬再讀一讀老人的
話吧。
（2）師：這是心靈的藥方，這是充滿愛的藥方，經老人的手傳遞給盲人琴師，再傳給琴師的徒弟，就這樣將希望，將愛無盡無休地傳遞下去。盲人師父的話鄭重而又語重心長，讓我們心懷感激，替師父轉告這幾句話吧！（練讀師父的話）
5、體會徒弟的心情
師：徒弟接過藥方是心情怎樣呢？（學生彙報）這種心情同樣來自於哪裡呢？
（板書：無字的藥方光明的希望）
【設計意圖】：“以情帶讀，讀中悟情，有情賞讀，讀中激情”這是本節課的設計理念，在教學過程中，主要透過師生一起品味重點詞句，抓住重點段落進行朗讀，在情感交融中談出自己的感受和聯想。進而體會盲人師徒對美好生活的嚮往。學源於思，思源於疑。本環節的教學培養了學生的觀察質疑能力。
四、感悟提升
1、師：同學們，透過學習本課，你想對自己說些什麼呢？
（學生髮表見解）
2、教師小結。
師：最後，老師送給大家幾句話：希望到頭可能是假的，但會讓我們發現生活是美的。只要你向著美好的希望去奮鬥去追求，你的人生就是充實的、有意義的。也許生活中，到底1001根琴絃也彈斷的時候，你還可以買到新的，繼續彈下去，而我們生命的琴絃呢？斷了，又到哪裡去找呢？生命只有一次，讓我們用僅有的一根生命琴絃去彈奏出世界上最美、最壯麗的樂章。希望這樣嗎？（希望）就讓我們帶著這份希望走出課堂，走向燦爛的明天奏出世界上最美、最壯麗的樂章。希望這樣嗎？（希望）就讓我們帶著這份希望走出課堂，走向燦爛的明天！
【設計意圖】：激起了學生思維的火花，巧妙地引入了人生有了夢想，才有希望，才會有收穫的教育，立足本文，超越文字，深化中心。真正做到了語文學科工具性、人文性的統一。
五、拓展延伸，激情寫作
引導學生續編故事。學生運用所學的寫作方法，續寫盲人琴師徒弟的將來。
【設計意圖】：這樣的作業設計充分調動了學生的習作熱情。語言文字的感悟中輕鬆自然地滲透表達方法的學習，學生既學文又學作文，發揮了語文學科的工具性作用。
說板書設計：
渴望
失望 無字的藥方
一千根弦
希望 光明的希望
願望
說課稿 篇2
【說教材】
１、教材的地位和作用：
《風箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇文章，作者是魯迅，體裁為散文詩。本單元以家庭、親情為主題，是繼“人生”“自然”“科學”主題之後為培育有血有肉有感情之人而設的單元。在本單元所選的五篇課文中，《風箏》是意蘊最豐富的一篇，是培養學生探究性閱讀能力的好教材。《語文新課程標準》明確指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力”，“要注重從課文整體的角度進行教學；簡化教學頭緒，強調內容綜合”，“要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導”，“要突出詞句理解、文意把握、內容探究、等方面的教學”。
２、課文的特點：
《風箏》是一篇以表現手足親情為主題的散文詩，但選材角度新穎，於兄弟間發生的誤解衝突中展現濃濃的親情。可是，細讀作品，作者的立意遠不止於此。從作者事隔多年後仍悔恨交加，悲憂交集看，這篇作品還揭示了封建陳腐思想對兒童自由、活潑天性的扼殺，深刻地闡述了“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”這一科學道理。全詩情詞真切，思想深刻，具有強烈的藝術感染力。
３、學情分析：
七年級學生具有初步的整體感知課文和聯絡上下文理解句子的能力。但對於像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學生則容易出現：抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難的現象。所以在教學時要考慮讓學生多讀，要保證學生質疑問難的時間，要多讓學生採用合作、探究的方法來學習，要重視引導、多給學生鼓勵。
４、重點、難點的預設及依據：
根據七年級學生認知和思維能力的發展及散文閱讀的基礎，結合本文的特點，預設本文的教學重點、難點如下：
重點：整體感知全文，感受兄弟手足之情，瞭解科學的兒童教育思想。
難點：學生提出疑問並在教師引導下作深入思考。
５、目標的預設及依據：
根據以上四個方面的情況，從“知識和技能”“方法和過程”“情感、態度和價值觀”考慮，確定本文教學目標如下：
⑴ 認知目標：朗讀課文，整體感知課文內容。品讀描寫“誤解和衝突”的語句，進行語言積累。
⑵ 能力目標：圈劃文中表示“誤解和衝突”的內容，體會賞析散文的基本方法； 提出疑問，合作探究，培養學生髮現問題和主動深入思考問題的能力。
⑶ 情感目標：感悟“誤解和衝突”中的親情，瞭解科學的兒童教育思想。
【說教學程式及策略】
本文的教學以“一個切口、一組問題、幾大板塊、整體綜合”的閱讀教學理念為指導，採用朗讀法、誦讀品味法、合作探究法等學習方法，透過朗讀來感知文字；以圈畫重要詞句並賞析品讀來落實重點，理解主題；透過自主質疑、合作探究來啟迪思考。力求在教學中體現語文的薰陶感染作用，體現課堂民主、師生平等對話和發揮雙方主動性與創造性的教學理念。
１、匯入新課，初步感知文字：
教法：教師出示一張幼兒照片，向學生介紹自己孩子的調皮與可愛。師生輕鬆談話，匯入新課。
（設計意圖：幼兒可愛的形象，能激起學生的好奇心和親切感，為下面的學習營造一個輕鬆的氛圍。教師的對女兒的濃濃親情的流露，能喚起學生心中的親情體驗；而向學生介紹女兒的調皮、貪玩更是文中“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天性”觀點的直接證明，從而為學習課文作好鋪墊。）
學法：與教師輕鬆交談。朗讀全文，圈畫生字難詞。思考：課文哪一自然段寫出了我態度轉變的原因？
（設計意圖：輕鬆的心情利於快速進入學習狀態。朗讀全文，既積累詞語，又對文章有了初步的感知，使自己逐漸進入作品的意境。同時問題的思考，也有利於引起學生對課文第五自然段的關注，而這一段正是本課教學預設的切入口。）
２、主問題探究，落實重點
⑴ 教法：以第五自然段為教學切入口，引導學生透過對“魯迅先生前後情感、態度的變化”的把握，學習魯迅嚴於自省的精神，同時瞭解“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天性”這一科學的兒童教育思想。
問題預設：
“魯迅先生看了講論兒童的書後，回憶起了二十年前的哪一幕？前後情感有什麼變化？”
“精神的虐殺是指魯迅先生對弟弟什麼的虐殺？”
“你有過這樣被精神虐殺的體驗嗎？”
“今後看到有人抹殺兒童天性的行為，你可以怎麼說？”
（設計意圖：採取中間突破的教材處理方法，選擇恰當的切入口，提出一組相互關聯的問題，在師生平等對話中實現對課文的理解。）
學法：朗讀課文第五自然段；聯絡上下文理解“精神的虐殺”的具體含義；結合自身體驗理解並朗讀“遊戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天性”這一句話。（設計意圖：學生透過朗讀、體驗，在討論與思考中掌握知識。）
⑵ 教法：出示教學“主問題”。探討文章“在誤解和衝突中也有親情”這一主題。（設計意圖：以主幹性問題促使教學深入，激發學生積極主動地思維，並透過教師的小結，引導學生思考生活、關注人生。）
學習障礙預測：這個主問題的解答，需要學生對整篇文章有深入的研讀，需要學生有較強的閱讀感悟能力和“在眾多的資訊中篩選有用資訊”的能力。學生可能容易找到文章前半部分魯迅和小兄弟之間的衝突而忽略了文章後半部分魯迅對小兄弟“我可是毫不怪你啊”的誤解，學生可能容易找出魯迅對小兄弟的愛而忽略了小兄弟對魯迅的愛，學生可能不清楚對問題的解答的表述等。
教師幫助對策：在學生閱讀全文，劃找相應詞句後，組織學生首先在小組內進行交流和討論，進行賞析和朗讀，然後再全班交流。
引導內容先擬：
① 引導學生對文章後半部分的關注：那麼文章後半部分是不是也有誤解中的親情的體現呢？
② 引導學生對“小兄弟對魯迅的愛”的關注：衝突是雙方的，那麼親情是不是也是雙方的呢，弟弟也愛魯迅嗎？
③ 指導學生對問題解答的表述：賞一句話，用賞析說服人（就是對自己劃找的語句，闡述自己的理解和感受，讓人信服）；讀一句話，用美讀感染人（有感情的誦讀自己劃找的句子，用讀來傳達自己的理解和感受，打動聽眾）。
學法：劃一劃，文中哪些地方寫的是我和小兄弟之間的“衝突和誤解”
讀一讀這些句子，想一想：既然是“衝突和誤解”，又為何還能體現出親情？小組討論後集體交流。（設計意圖：讓學生在課堂上動手、動口、動腦，既培養篩選問題的能力，又突出學習的主動性和合作性。）
３、發現、探究問題，突破難點：
教法：出示日本著名作家，１９９４年諾貝爾文學獎獲得者大江健三郎對魯迅先生及其文章的評價，引導學生勇敢的向文章意蘊深厚處進軍。
（設計意圖：把課文作靶子，透過文字意與讀者意的衝突，引學生對作品作深入的思考。）
學習障礙預測：
⑴ 學生提不出問題。
⑵ 學生提不出有價值的問題。
⑶ 學生等待老師說標準答案。
教師幫助對策：
⑴ 適當的方法指導。
⑵ 保證一定的讓學生髮現問題的時間。
⑶ 小組交流，整合問題。
學法：默讀全文，劃出自己不能理解的句子，小組交流篩選、整合問題，全班交流探究。（設計意圖：培養學生髮現問題的能力，養成合作探究的習慣）
４、課外體驗與拓展：
教法：出示作業，兩題任選一題。其一是寫一篇“誤解和衝突中的親情”的文章；其二是課外閱讀魯迅先生的《故鄉》和《秋夜》，探究環境描寫在魯迅作品中的作用。（設計意圖：根據“閱讀最近發展區”原理，進行遷移訓練，注重語文的實踐活動。）
學法：讀作業題目，選擇作業內容，課外完成作業。
（設計意圖：其一是讓學生養成一種關注生活、體驗生活和發現美的習慣；其二是以此來引導學生走近魯迅，瞭解魯迅，從而進一步引導學生步入文學殿堂。）
說課稿 篇3
教材分析：
課文講述的是二百年前美國獨立不久，為了捍衛主權與外國作戰，急需定製4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發明了“標準化”的生產方式，在當時有限的製造工藝下，與總統簽定了生產合同。簡單介紹了標準化在現代大工業生產的意義。揭示了“發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的‘方法’上”的深刻道理。
這是一篇說明文，透過一個簡單易懂的故事說明什麼是標準化方法及影響。教學中重在引導學生抓住惠特尼的做法體會什麼叫標準化方法。
教學目標：
1.理解課文內容，讀懂惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對於現代化大工業生產的重要意義。
2.認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。
3．提升不斷探索和勇於創新的精神。
教學重點：
課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生透過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。體會惠特尼發明標準化的想法和做法，感知標準化對於現代化大工業生產的重要意義。
教學難點：
對比兩種製造毛瑟槍的方法，體會標準化的先進之處。
教學流程：
一、直接引入學習課文
說說課文主要講了什麼？
二、引讀4—5段
回憶惠特尼在怎樣的情況下發明瞭標準化方法。
三、細讀課文
體會什麼叫標準化方法，惠特尼是怎麼做的。
1、自讀7、8段，勾畫惠特尼的做法，體會為什麼這樣做。
引導學生抓住“按順序”“指導”體會統一組裝成成品的過程；
抓住“分別製造”和“形狀大小都一樣”體會成批生產標準化零件。之後，抓住“原來”“事先”引導學生體會成批生產標準化零件的好處。
2、標準化的做法帶來了怎樣的結果？
3、誰來噹噹惠特尼，用自己的話有順序地說說標準化的做法。
4、合作探究對比之前製造毛瑟槍的做法，體會標準化做法的先進之處。
四、讀書體會標準化的影響。說說我們的生活中那些物品是透過標準化方法生產的。
五、比較惠特尼的發明和愛迪生等人的發明有什麼不同
對此，你有什麼啟發嗎？
讀課文最後一句，抓住“不只？還？”，體會科學的“方法”比有形的物品更重要。
六、說說你還知道哪些有效的方法
教學方式與策略：
一、抓住關鍵詞語品讀。
抓住重點詞句理解課文內容，是課堂教學中經常使用的教學方法之一，也是學習語文，感悟語言的有效策略。在這周的課堂教學中，我有意識地引導學生透過讀文，抓住課文中的重點詞句，引導學生抓住“按順序”“指導”體會統一組裝成成品的過程；
抓住“分別製造”和“形狀大小都一樣”體會成批生產標準化零件。之後，抓住“原來”“事先”引導學生體會成批生產標準化零件的好處。
二、合作探究，運用對比的方法體會學習。
新課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式？？”這表明新課程理念下的教學活動不同於傳統的課堂教學，它倡導的是一種全新的學習方式，強調的是學生在老師指導下主動地、富有個性地學習。在學習活動中，學生不是被動的、消極的，不是被灌輸的器皿，不是書本的奴隸，不是教師的“應聲蟲”，而是具有個性的、生動活潑的'、充滿生命活力的學生。因此，真正的教學應該從關注學生的實情，瞭解學生的需要開始。在充分了解學生的個性品質、知識結構、認知能力的基礎上進行教學內容的確定、教學目標的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創設。因此，在教學中，教師引導學生將標準化製造毛瑟槍的方法和18世紀以前的方法作對比，體會標準化方法的先進之處。透過之前的學習鋪墊，學生透過合作探究，總結了兩種辦法的許多不同之處。
說課稿 篇4
一、說教材
1、分析教材
《雙絞線的製作》選自中國鐵道出版社出版的《區域網建設與管理看圖實訓教程》課本里的第二章第二節。
課本第一章介紹了網路的基本知識，包括網路的概念、網路的分類、聯網的基本硬體裝置，學生在理論上大體認識了網路，本節課重點放在組網的實戰方面——雙絞線的製作，讓學生學會雙絞線的製作，進一步激發學生絡的興趣，併為下一章《組建區域網》打下堅實的基礎，所以本節課既是前面知識的繼續又是後面知識的基礎，起著承上啟下的作用。
2、教學目標
（1）、知識目標：掌握網線規格（EIA/TIA568B）的製作方法和使用環境。
（2）、能力目標：透過本節內容的學習進一步加強學生對聯網硬體裝置的認識，加深對網路的理解，提高絡的興趣，培養學生觀察能力、動手能力和分析問題、解決問題的能力。
（3）德育目標：培養學生堅強的自信心，勇於探索、敢於創新；做一個勤奮好學，競爭意識強，腳踏實地的國家棟梁之才。
3、教學重點：雙絞線的製作
4、教學難點：網線外部絕緣線的剝法
壓制水晶頭的方法。
二、說教法
“教必有法，而教無定法”，教學方法恰到好處，就會事半功倍。在本課的教學過程中，我遵循“學為主體，教為主導，實踐操作為主線”的教學理念，注重實際操作技能的掌握，因此，我將採用“示範+實操”的教學方法，具體是：
1、講授法和演示法相結合：我透過課件向學生講授製作雙絞線的步驟，同時透過展示平臺和投影儀將雙絞線製作的全過程形象直觀的展示在大螢幕上，讓學生能很好的看清雙絞線製作的每一個細節，掌握製作方法。
2、觀察法：讓學生觀察正確的示範操作，培養學生的觀察能力、模仿能力及學習能力。
3、練習法：讓學生分成小組進行操作練習，透過分組練習，使學生學會互幫互助、共同學習、共同進步、共同掌握雙絞線製作的操作技能。
教學裝置：
1、教師：電腦、展示臺、投影儀、壓線鉗、水晶頭、超五類UTP雙絞線（約1M）、測線器。
2、學生：壓線鉗、水晶頭、超五類UTP雙絞線（約1M）、測線器。
三、說學法
古人曰“授人以魚，不如授人以漁”。遵循“以學生為主體”的教學理念，力爭做到學與練緊密結合，我讓學生先仔細觀察、認真分析領悟到製作雙絞線的要點和難點，再進行操作。在操作過程中，積極思考，大膽操作，邊思考邊操作，遇到難點及時提問，互相請教，互幫互助，共同學習，師生互動，生生互動。現擬定以下學法：
1、觀察法：教師演示操作，讓學生仔細觀察，並熟悉操作步驟，體會操作重點和難點。
2、主動探究法：在教師引導下，讓學生開動腦筋，大膽操作，勇於實踐，自主探究，發現問題，解決問題。
四、說教學過程（本節課共45分鐘）
（一）、複習匯入（4分鐘）
1、課件引入，重溫“網路”概念。
透過“網路”概念的課件引入，在複習舊知的同時匯入本課內容。
“網路”概念：
計算機雙絞線交換機雙絞線計算機
2、設定疑問，出示教學目標。
提問：是不是直接用雙絞線就可以完成連線了呢？
提問的同時，向學生展示一段原始的雙絞線（既沒有經過任何加工的雙絞線）、一塊網絡卡和一臺交換機，引導學生注意這三樣東西的介面，讓學生認識到原始的雙絞線根本不能把網絡卡和交換機連線起來，從而引入本課的教學內容——雙絞線的製作。
（二）、新課講解（11分鐘）
1、透過投影儀展示雙絞線製作材料，講解裝置使用方法：
使用展示平臺，透過投影儀向學生展示製作雙絞線所用到的材料和裝置：水晶頭、超五類UTP雙絞線、壓線鉗、測線器。讓學生清楚看到實物，並就其功能和使用方法一一講解。展示過程中，透過提問的方式讓學生回答水晶頭和超五類UTP雙絞線（前一章已學）的特點，達到複習、鞏固知識的效果。透過講解壓線鉗和測線器的使用方法，讓學生了解並掌握這兩樣工具的使用，為下一步雙絞線製作做好準備。
2、演示、講解雙絞線的製作過程：
（1）、剝線。剝線就是利用壓線鉗剝線刃口將雙絞線的外皮除去1。5cm左右。剝線在網線的製作過程中算是一個難點，在剝雙絞線外皮時，手握壓線鉗要適當，剝線刀刃口間隙過小，就會損傷內部線芯，甚至會把線芯剪斷；剝線刀刃口間隙過大，就不能割斷雙絞線的外皮。所以我在剝線操作演示中，會將正確的剝線方法和常見的錯誤剝線方法進行對比演示，並在對比過程中強調正確性。透過對比講解，能讓學生快速地掌握正確地方法，減少出錯的機率。在操作演示過程中，教育學生使用裝置要注意安全，愛護學校的裝置。
（2）、理線。理線就是把剝好的雙絞線裡的4股8根線芯按照EIA/TIA568B規格（左起：白橙——橙——白綠——藍——白藍——綠——白棕——棕）進行排列並整理好，常見的錯誤理線方法就是將綠色線放到第4只腳的位置，即：白橙——橙——白綠——綠——白藍——藍——白棕——棕。所以我透過課件的形式用投影儀把EIA/TIA568B規格排列的樣圖展示在大螢幕上，透過展示平臺和投影儀把理線的過程展示在大螢幕上，方便學生記憶和掌握。
（3）、壓線。壓線就是把排列並剪好的雙絞線壓入水晶頭的過程。這步操作也是本節課的一個重點。關鍵在於水晶頭接頭處，雙絞線的外保護層需要插入水晶頭5mm以上，而不能在接頭外，因為當雙絞線受到外界的拉力時受力的是整個電纜，否則受力的是雙絞線內部線芯和接頭連線的金屬部分，容易造成脫落。為了說明這點，我將用正確的壓制方法制作一個水晶頭，同時也用錯誤的方法制作一個水晶頭，然後透過投影儀投影在大螢幕上，透過對比演示，讓學生在對比中掌握正確的壓線方法。因為在壓制水晶頭過程中如果出錯，這個水晶頭就報廢了，所以教育學生製作壓線過程中要細心，先觀察好後再動手，儘量做到一步到位，避免因出錯造成的浪費，發揚“節約光榮，浪費可恥”的中華美德。
（4）、測試。雙絞線製作完成後，為了驗證其連通性的好壞，需要使用測線器進行測試。這裡透過投影儀向學生介紹測線器的使用和測試雙絞線的方法。
（三）、課堂練習（24分鐘）
鞏固課堂知識是教學不可缺少的過程，為了幫助學生掌握知識，提高操作技能，我安排瞭如下的課堂練習：
學生獨立完成一條T568B規格雙絞線的製作，並使用測線器測試透過。
我把大量的時間留給學生進行分組操作練習，讓他們消化操作，掌握本節課的內容。分組練習的好處在於人人動手操作，不懂之處可以問同組的同學，互相幫助、互相溝通、互相交流，達到共同進步的目的，並且透過學生組與組之間比賽式的練習，充分調動學生學習的積極性。
這時，我走到學生中間，觀察、分析、處理學生遇到的各種問題，有針對性地進行輔導。對於動手能力差的學生，請同組學生給予幫助，鼓勵他們多動手操作，這樣才能熟能生巧；對於做得好的學生給予表揚，並鼓勵他們把自己的經驗告訴給其他同學，取長補短、相互學習才能不斷進步。
（四）、課堂小結（5分鐘）
把具有代表性的學生作品（小組製作合格與不合格的網線）透過投影儀展示給學生看，進行簡單點評，使學生看到自己的長處和不足，嚐到成功的喜悅和創造的快樂，同時歸納總結本課的內容，再次強調重點和難點，並佈置學生課後要多加練習，做到熟能生巧。
（五）佈置作業（1分鐘）
課本P36——P37，本章練習。透過做習題加深理解並鞏固本節課所學的知識。
總之，在本課教學中，我遵循“學生為主體，教師為主導”的教學理念，注意對學生能力的培養，在寬鬆、和諧的氣氛中獲取知識，培養學生動手操作能力和自學能力。
說課稿 篇5
一、說教材：
本課是義務教育課程標準實驗教科書數學五年級（上冊）第84頁至85頁的教學內容。三角形的面積計算是學生在掌握了它的特徵的基礎上學習的，它是進一步學習圓面積和立體圖形表面積的基礎知識之一。因此，體驗和感知三角形面積計算的探索過程，掌握三角形面積計算公式，是學生後繼學習的重要基本技能和基礎知識。教材的編排是在學生已經學習了長方形、平行四邊形的面積的基礎上學習的。教學內容引導學生動手把兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形來計算面積，培養學生的動手操作能力和思維能力。
二、說教學目標：
基於以上對教材的認識，按照新課程理念，我制定了以下的教學目標：
1、理解三角形面積公式的推導過程，正確運用三角形面積計算公式進行計算。
2、培養學生觀察能力、動手操作能力和類推遷移的能力。
3、培養學生勤于思考，積極探索的學習精神。
三、說教學重點、難點：
重點是理解三角形面積計算的推導過程，會根據公式進行計算。難點是理解三角形面積公式的推導過程。
四、說教法學法：
“動手實踐、自主探究與合作交流”是學生學習數學的重要方式。因此，在本課的教學採用：
1、實驗法
學生透過自己動手操作學習新知識比聽教師講解新知識記憶更加深刻，興趣更加濃厚。因此，在教學三角形面積計算公式推導過程時，讓學生動手操作、討論，體現了以學生為主體，教師為主導的教學原則。
2、課件演示，配合啟發。
學生動手實驗，交流彙報之後，再看課件演示，教師給予點撥，使學生更直觀，更形象地理解三角形面積的計算方法。
五、說教學過程：
（一）創設情境，引入探索。
1、談話匯入：植樹節快到了，我們學校要進行一些綠化、美化，看，這是塊平行四邊形的空地，你們能先求出它的面積嗎？現在要把這塊地平均分成兩份，一半種月季，一半種菊花，如何分？你能算其中一塊花壇的面積嗎？請同學們猜想三角形的面積是怎樣算的？（設計意圖：滲透幾何圖形之間聯絡，為新知識的學習作好鋪墊。）
2、揭示課題
板書課題：三角形的面積
（二）自主探索，合作交流
匯入：下面讓我們一起來驗證我們的猜想是否正確，請同學們拿出學具，用兩個完全一樣的三角形拼已經學過的平面圖形。
1、推導三角形面積計算公式
（1）小組合作，動手拼擺。（說明：學生準備直角、鈍角和銳角三角形各兩個，且兩個直角、兩個鈍角和兩個銳角三角形的形狀分別完全一樣。設計意圖：教師為學生提供一個開放的空間，讓學生親身經歷自主探索的過程。創設了一個問題情景，讓學生在發現問題，解決問題之中感悟出“完全一樣的三角形”是拼擺的前提，透過學生親手拼擺，最大限度地發揮學生學習的主體性，也有助於“用兩個形狀完全一樣的三角形拼出了一個平行四邊形”等概念的建立。）
（2）小組代表彙報實驗成果，並演示拼擺的操作過程，說明拼擺的方法。教師鼓勵學生充分、大膽地發言，說出自己在操作中的發現，對學生的發現給予肯定。(設計意圖：讓學生彙報實驗成果，教師給予表揚肯定，使學生體驗學習成功的喜悅，設定“我的發現”這一開放性的問題，培養學生髮散思維的能力。)
（3）課件演示三角形拼擺成平行四邊形的過程。（設計意圖：先讓學生自由做實驗，有利於學生在操作過程中自由發揮，而不束縛學生的想象力和思維能力。學生彙報實驗成果之後，再觀看課件演示，這就更形象、更直觀，更生動的展現了圖形拼擺的過程，有利於學生形象思維能力的培養。）
（4）總結歸納計算公式。
問題：兩個完全一樣的三角形可以拼成什麼圖形？
每個三角形的面積與拼成圖形的面積有什麼關係？
這個平行四邊形的底等於三角形的什麼？
這個平行四邊形的高等於三角形的什麼？
三角形的面積公式是怎樣的？
學生藉助手中的圖形討論問題。
小組代表彙報討論學習成果。
教師結合課件補充，幫助學生解決問題。（設計意圖：讓學生親自討論、交流中發現三角形的底、高和麵積與所拼成的平行四邊形的底、高和麵積的關係，幫助學生對三角形面積公式的推導。培養學生的合作學習意識。）
（5）回顧推導過程（用自己的語言來填空）。
用兩個完全一樣的三角形可以拼成 ，三角形的面積是它面積的
三角形的面積公式為 用字母表示為 。
（設計意圖：加深學生對三角形面積公式推導過程的理解。）
2、公式的運用
（1）解決例1：利用公式，計算一下佩戴的紅領巾，它的面積是多少？
（2）讓學生閱讀書本85頁的“你知道嗎？”。並讓學生說說有什麼感想？（設計意圖：讓學生自主解決例1，鞏固學生對基本知識的掌握。閱讀“你知道嗎？”讓學生了解我國的數學文化，滲透愛國、愛學習的思想品德教育，激發學習熱情。）
（三）實踐運用，拓展創新
1、基本題的練習。
基本題的練習設計是遵循學生的認知規律，注意梯度性。學生獨立計算，教師指名學生上黑板板演。判斷題要求學生做出正確的判斷後並說出理由。（設計意圖：基本題的設計，鞏固了學生對基本知識的掌握，明白計算三角形的面積必須要找準對應的底和高，同時感受到數學與生活之間聯絡。）
2、拓展題的練習。設計有一定的開放性，重點突出“等底等高”的關係，有利於學生學習主體性的提高。）
（四）歸納總結,回顧全課
同學們，這節課經過大家親自實驗，歸納推匯出了三角形面積計算的公式，真了不起！但請大家仔細想想，這節課，你們還有什麼問題嗎？（設計意圖：一堂課的學習，不能讓學生產生錯覺，認為把本節課所有的問題都解決了，教師要注重培養學生的問題意識，學生產生了疑問，才會積極地去探究。）
六、說板書設計
三角形面積的計算
三角形的面積 =平行四邊形面積÷2
三角形的面積 = 底×高÷2
S = ah÷2
例1：s=ah÷2
=100×33÷2
=3300÷2
=1650（cm2）
答：它的面積是1650平方釐米。
說課稿 篇6
一、分析教材
《過零丁洋》是文天祥《指南錄》中的一篇，是其代表作之一。是文天祥於1278年十二月被元軍所俘，囚於零丁洋的戰船中，元軍強逼文天祥寫信招降在海上堅持抗元鬥爭的宋軍將領。文天祥斷然拒絕。他面對浩渺滄海，感慨國家命運，心潮起伏洶湧，於是寫下了這首流傳千古，光照天地的愛國詩篇。詩歌回顧了詩人從讀書入仕到救亡報國，直至被俘所經歷的艱辛危難，抒寫“山河破碎”、“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉國的決心。前六句寫國家和個人遭遇的悲慘。先從自己的出身說到報國。表明原先就有艱苦奮鬥的閱歷，暗示經得起後來的艱危的磨鍊，而儒家思想則是他的精神支柱。接著連用兩個形象、貼切的比喻概括抒寫奮戰中的感受：以“風飄絮”表現大好河山遭受蹂躪的慘相和詩人對時局的悲痛，以“雨打萍”表現詩人在抗元鬥爭中遭受的種種打擊和挫折。“惶恐”二句則借典型事件實寫感受。上句說兵敗，“說惶恐”含有與士卒共度艱危的意思。下句說被俘，“嘆零丁”兼有將士傷亡殆盡的孤獨感。巧用地名作對，運用語義雙關，把紀實與抒寫特有的心情結合得天衣無縫。尾聯直抒胸臆，表白自己置生死於度外的愛國忠心。出語斬截有力，氣貫長虹，是千古名句，曾鼓舞無數仁人志士取義成仁。前六句悲涼沉痛，後二句轉悲為壯，構成了全詩沉鬱悲壯的風格。
二、教學目標
依據《語文課程標準》對古代詩歌的教學要求，結合授課學生實際情況，及本課內容為古代詩歌的特點，我認為教學詩歌，首先應引導學生從整全上把握內容，領會詩歌的意境，其次透過研讀、賞析，領悟詩作的精妙，理解詩人的思想感情。重要的是指導學生反覆吟誦，只有朗讀成誦，才能深刻理解作品的內涵。所以本人在設計本課教學時，我設計了以下三維目標：
知識和能力目標：掌握本文的關於作者，作品的文學知識。背誦並默寫這首詩。
過程和方法目標：閱讀理解詩歌內容，品味鑑賞詩歌語言。
情感態度和價值觀目標：感受、理解文天祥高尚的民族氣節和摯誠的愛國情懷。
教學重點：1、理解詩歌的內容。2、熟讀並背誦詩作。
課時安排：一課時
三、教學方法：
１、朗讀法：俗話說，書讀百遍，其義自見，特別是古詩詞。詩的節奏、韻律，所蘊含的感情內涵都要靠讀來感受體會，因此，朗讀應貫穿整個教學過程中。 ２、自主合作、討論探究法：讓學生作為學習的主體，自主合作，全身心地參與教學活動的全過程，讓學生相互討論，主動質疑，以學定教。
四、教學手段：以學生為主體，以教師為主導，配以多媒體課件輔助教學。
五、教學過程：
（一）、 匯入新課：同學們，“國家興亡，匹夫有責”。愛國是每個中國人的責任，更是中華民族自古以來優秀的傳統。那麼，大家知道哪些愛國的名人名言或愛國故事呢？（學生回答，由“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”順勢匯入）
（二）、 簡介作者：簡介文天祥生平
（三）、 簡介寫作背景
1278年，文天祥率兵與元軍作戰於廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚於船上，元將勸他寫信招降宋將張世傑，文天祥拒絕。經過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，於是寫下了這首詩以表明自己的心志。
（四）、學生聽讀範讀錄音，強調學生注意朗讀節奏、重音及感情基調。
（五）、教師進行適當的朗讀提示。
（六）、學生嘗試有感情地朗讀詩文，感知詩文主要內容。
（七）、指名個別學生朗讀，師生對其朗讀進行適當點評。
（八）、學生齊讀詩作，增強對詩歌內容的感知。
（九）、組織學生結合課本註釋，逐句閱讀理解詩作，引導、幫助學生說說詩文的大意
1、首聯回顧了詩人怎樣的經歷？
明確：一是讀經書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰鬥了四年。
2、頷聯“風飄絮”“雨打萍”比喻什麼？
明確：“風飄絮”比喻國家命運慘淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃
3、 頸聯兩個“惶恐”，兩個“零丁”各有什麼含義？表達了作者怎樣的思想感情？
明確：前者各表地名，後者各表心緒。表達對抗戰局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。
4、 尾聯表明了詩人怎樣的氣節？
明確：表明詩人捨生取義的決心，充分體現了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節
教師小結：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句，是詩人用自己的
鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的讚歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。
（十）、 品味探究：你最喜歡這首詩中的哪一句？試說說自己的看法。
（十一）、 拓展延伸
推薦學生課外閱讀《正氣歌》，感受文天祥高尚的節操。
（十二）、佈置課堂鞏固練習
1、《過零丁洋》一詩押 韻，韻腳是 。
2、《過零丁洋》前三聯與尾聯在感情格調上有何區別？
3、熟誦並默寫這首詩。
（十三）、板書設計：
首聯：讀經入仕、起兵抗元
頷聯：“風飄絮”、“雨打萍”
頸聯：“惶恐”、“零丁”
尾聯：寧為玉碎，不為瓦全
說課稿 篇7
尊敬的各位評委、各位老師：
大家好！今天，我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書人教版五年級下冊第18課《將相和》。
首先，我來說說對教材的理解。
《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記廉頗藺相如列傳》。課文以戰國時期為大背景，以藺相如的言行活動為主要線索，選取了“完璧歸趙”“澠池會見”“負荊請罪”三個典型故事，寫出了將相之間由不和到和好的經過，讚揚了藺相如勇敢、機智、愛國的高貴品質，也讚揚了廉頗勇於改過的精神。從而告訴人們“和”的重要性。
總之，故事雖短，但教之意義深遠。深究此文，語言訓練有味，文化建構有道。將相不和，趙國危矣！《史記》不讀，鏡之何有？
其次，再來說說教法與學法。
鑑於《將相和》這篇課文的脈絡和主題都很清晰，結合語文課程標準所提出的“課程目標應根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。”這一理論，我決定將本課的教學目標確定為：
知識與能力：認識7個生字，會寫9個字；理解課文主要內容。
過程與方法：透過用小標題概括文中的三個小故事的方式，訓練學生的概括能力並理解故事情節；透過師生間的交流與探索，幫助學生理清三個故事間的聯絡。
情感態度價值觀：學生透過將相之間由和到不和再到和的轉變過程，感受人物形象，體會人物的愛國思想，品悟“和”在生活中的重要性，並以此為跳板，瞭解中國的“和”文化。
教學的重點和難點放在引導學生充分感受文中的人物形象，並且體會到“和”的意義。
為了達到以上教學目標，我在課堂教學中將遵循“自主、合作、探究”的教學原則，採用“品讀詞句”“以讀為主”等語文學習方法，努力突出學生的主體性。
下面就著重來談談我的具體教學思路。
整堂課我分成三大環節，即“走近《將相和》”、“走進《將相和》”和“走出《將相和》”。
一、走近《將相和》，引出和的概念
為了在教學伊始就為學生營造一個輕鬆、愉快的氛圍，我用《六尺巷》的故事匯入，先讓學生談談讀後的感想，引出“和”的概念，然後相機板書課題“將相和”。
接下來就是把時間交給學生，首先讓學生充分地讀課文。在學生初讀課文時，為了讓他們做到讀與思相結合，我佈置了閱讀過程中的要求：
①、疏通文中的生字和生詞；
②、試著用小標題來概括三個故事的主要內容。
在充分朗讀之後，透過詞語填空的方式對學生生字詞的學習進行檢查，著重檢查指導學生對生字音形的準確把握，如“諾”應讀“nu”，不讀“ru”；“璧”字寫的時候既要注意字形，又要注意字的結構，要力求寫勻稱。在此基礎上再讓學生讀讀這些詞語。
之所以這樣設計，是因為我始終覺得中華文化的傳承，應該且必須是從識字寫字開始的！課堂教學也不例外。所以可以這樣說：識字寫字永遠是我們語文教學的起點！
緊接著，透過交流小標題對學生的概括能力進行訓練。
二、走進《將相和》，三品藺相如
以矛盾衝突為切入點，出示廉頗的話，學生先說說自己讀了廉頗的話後，對廉頗的第一印象。然後質疑：藺相如真的像廉頗說的那樣，光靠一張嘴嗎？
為了幫助學生弄明白這一問題，我將課堂充分放手交給學生，具體透過引導學生品讀感悟藺相如“勇敢、機智和愛國”，放手讓學生去抓文中關鍵的語句，並透過“有感情地讀”來體會藺相如的人格特點。
1、一品藺相如的“勇敢”
當藺相如看到秦王並沒有拿城換璧的誠意時，他就理直氣壯地說了這麼一段話：“我看您並不想交付十五座城。現在璧在我手裡，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”其中的“撞”字就是一個很好的抓點，這一“撞”，足以表現出藺相如的勇敢無畏！
2、二品藺相如的“機智”
可以抓住“看”體會藺相如能察言觀色，準確地揣摩人的心理，他採用“金蟬脫殼”之計將和氏璧從秦王手中拿了過來；接著緊扣“理直氣壯”，讓學生去讀、去演，讀演結合，感受藺相如的智中有勇；接著透過引導，讓學生了解藺相如相繼採用“緩兵之計”明著是要秦王舉行授城儀式，實際上是“明修棧道，暗渡陳倉”，故意拖延時間送璧回國，從而深切地體會藺相如勇中有謀。
3、三品藺相如的“愛國”
語文課程標準中提倡努力建設開放而有活力的語文課程。為了讓學生的思想在課堂中活躍起來，所以第9自然段我採用了師生討論的教學方式，丟擲問題：“藺相如明知秦王不會授城，為什麼不和手下人一起化裝回趙國？你覺得他這樣做好不好？”這一問，與學生的思維來了一個連結，學生可以暢所欲言，大膽地說出自己的看法，教師在尊重學生答案的同時，聯絡課文第17自然段中藺相如與手下人的對話，在此基礎上適時引導學生感受藺相如的不怕犧牲、以大局為重的愛國主義精神。
小結：藺相如屢為趙國立功，受到了重封，他本應該受到文武大臣的景仰，不料卻引起了廉頗的不滿。再次出現廉頗的話，激化矛盾。
品讀將相和好。主要抓住藺相如的話來體會他的顧大局、識大體；抓住廉頗的負荊請罪，再談廉頗的人物形象
三、走出《將相和》，昇華和的內涵
首先，回味故事，理清故事間的關係。出示一道選擇題，思考三個故事之間的關係：完璧歸趙、澠池會見、負荊請罪三個故事不是孤立的，它們之間有著密切的聯絡，其中完璧歸趙是澠池會見的（ ），負荊請罪是完璧歸趙和澠池會見的（ ）
A．起因 結果 B．結果 起因
學生思考後填空，並且講出理由，這樣設計是幫助學生在熟讀課文之後理清三個故事間的關係，教師小結答案後板書：和——不和——和。
然後，小結全文，趙國的安定，得益於廉頗和藺相如的“同心協力，和睦共處”。緊接著出示北京奧運會開幕式中的“和”字的變化，結合影片介紹中國的“和”文化。
走出《將相和》，作為老師，我們沒有理由不向我們的孩子推薦閱讀史學鉅著《史記》，這部花了司馬遷畢生精力寫就的史書究竟會給他們帶來什麼？我想：必定是文化，是中國幾千年積澱下來的厚重文化！這樣的書，這樣的閱讀，我們無法拒絕！況且《語文課程標準》也倡導學生要加強課外閱讀，要讀好書，讀整本的書。
再來說說我的板書設計，“和→不和→和”，簡簡單單一條線，一目瞭然！它既向學生晰地呈現出了《將相和》一文的行文思路，又很好地向我們說明了“和”的重要性！我喜歡這樣的板書設計，因為濃縮就是精華！更為巧妙的是整節課至此可以高度濃縮為一個“和”字。
總而言之，這堂課我之所以如此設計，是為了在以下幾個方面有所突破：
1、努力做《語文課程標準》的執行者，在教學目標的設定上，嚴格根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，形成立體式的目標體系，達到在“立言”的基礎上“立人”的目的。
2、努力將語文教學當作一門藝術來追求！藝術是講究層次的，因而我在教學過程中緊緊抓住“和”字，設計了“走近《將相和》、走進《將相和》、走出《將相和》”這一遞進式的教學過程。這樣做，是為了逐層遞進，拉近學生與秦、趙兩國，與藺相如、廉頗之間的距離，透過文字的細讀，使學生深入理解矛盾衝突中所塑造的人物形象，最後昇華到一定的認知高度，從而走出文字，走進生活，瞭解到“和”一直是我們中國人幾千年來修身齊家治國平天下的思想根源。今天的中國仍然秉承著“和為貴”的思想，“和”引領著中國走向了世界，走向了強盛。
3、努力做到“以讀為主”，我覺得“讀”永遠是最好的語文實踐。讀字，讀詞，讀句……讀文化！在這一節課中，我始終沒有忘記這一點！
最後，以一副對聯結束我今天的說課：
將相和，和衷共濟，文武雙全，一片愛國魂
師生攜，攜手並進，教學相長，兩顆進取心
謝謝大家！
說課稿 篇8
一、說教材
《使至塞上》是一首邊塞詩，在七年級教材第二單元，這首詩是中考必考篇目之一，放在七年級學習，希望七年級的學生能以中考的心態來面對學習。掌握中考題型，掌握學習方法。另外，本單元的內容是瞭解青年時代，不同經歷的人的不同想法，希望學生能從中吸取積極的養料，在自己的人生路上增添一抹亮色。
二、說課標
《語文課程標準》對古詩詞教學提出這樣的要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”解讀上述要求，可以看出對古代詩詞的學習應達到如下目標：
誦讀。要求準確、有感情地誦讀。常見的考查方式是劃分朗讀停頓。
積累。要求在理解的基礎上積累。常見的考查方式是默寫。
感悟。理解詩詞的寫作手法，理解詩詞的中所抒發的感情。常見的考查方式是簡答題、賞析題。又雙
運用。能在現實的語言實踐中恰當地運用。常見的考查方式是結合顯示創設具體的語言環境，讓考生恰當運用古詩句。
欣賞、審美 鑑賞詩詞意境、語言、情感方面美之所在。常見的考查方式是品析題。總結上述所說，對古詩詞的考查主要有兩方面內容：一是默寫，一是賞析。
三、說學生
七年級的學生，有很強的好奇心，喜歡被表揚，學習的熱情比較高。但是，我擔任的兩個班級，學習基礎較差，對古詩的學習有一定的難度。特別是句子理解不到位，就不用談內容理解和對句子賞析了。
四、說目標
根據以上的分析，我把學習目標定為：
五、說教學過程
1、匯入：直接匯入
2、預習提問：作者和寫作背景，教師適當補充。
3、朗讀指導：三步走，教師範讀，學生聽讀，聽清節奏和字音。學生朗讀，把握節奏讀準字音。學生展示讀，看誰讀的好。
4、翻譯句子，小組結合，藉助工具是翻譯，小組代表展示。教師補充、點評、糾正。指導翻譯的方法。
5、名句賞析：教師給出方法，學生從不同角度賞析，其他小組點評，補充。教師補充。
6、背誦全詩。
7、課下作業：對名句賞析。
說課稿 篇9
本節教學的重點是掌握用代入法解三元一次方程組，教學難點是解法的靈活運用．能夠熟練的解三元一次方程組是進一步學習一次方程組的應用，以及一次不等式組的解法的基礎．
二、教法、學法
1. 解三元一次方程組時，由於方程較多，學生容易出錯．因此，應提醒學生注意，在消去一個未知數得出比原方程組少一個未知數的二元一次方程組的過程中，原方程組的每一個方程一般都至少要用到一次．
2. 消元時，先要考慮好消去哪一個未知數．開始練習時，可以先把要消去的未知數寫出來，然後再進行消元．
3. 學法：三元一次方程組比二元一次方程組要複雜些，有些題的解法技巧性較強，因此在解題前必須認真觀察方程組中各個方程的係數特點，選擇好先消去的“元”，這是決定解題過程繁簡的關鍵．一般來說應先消去係數最簡單的未知數．
三、教學目標
1．知道什麼是三元一次方程．
2．會解某個方程只有兩元的簡單的三元一次方程組．
3．掌握解三元一次方程組過程中化三元為二元或一元的思路．
4．培養學生分析能力，能根據題目的特點，確定消元方法、消元物件．
四、教學步驟
（一）明確目標
1．知道什麼是三元一次方程組．
2.學習如何求三元一次方程組的解．
（二）教學過程
1．複習匯入
（1）解二元一次方程組的基本方法有哪幾種？
（2）解二元一次方程組的基本思想是什麼？
（3）請快速寫出方程組 的解： ；
（4）請快速寫出方程組 的解： ；
（5） 以上兩個方程組都是 方程組，第一個方程組用 法較便捷，第二個方程組用 法較便捷，不管那一種方法，它們的目的都是為了 ，從而把二元一次方程組轉化為 方程來解。
教學思路：透過複習二元一次方程組的相關知識為接下來解三元一次方程組的討論學習做鋪墊。
2． 探索新知
請觀察下面方程組
（1）這個方程組有什麼特點？
（2）這個方程組含有 個相同的未知數，每個方程中含未知數的項的次數都是1，並且一共有三個方程，像這樣的方程組叫做 方程組。
（3）三元一次方程組如何解呢？對比二元一次方程組的解法，你想到了解決辦法了嗎？認真閱讀課本完成下列填空：
解三元一次方程組的基本思路：透過“代入”或“加減”進行_____，把“三元”化為“____”，使解三元一次方程組轉化為解____________，進而轉化為解______________．
即三元一次方程組 _______方程組 _________ 方程
（4）嘗試解三元一次方程組：
解：把(3)分別代入(1)、(2)得：
(4)
(5)
把方程(4)、(5)組成方程組
解這個方程組，得
把 代入（3），得
因此，三元一次方程組的解為
教學思路：利用學案步步引導學生直觀的認識解三元一次方程組的概念及解題步驟。
3．初步嘗試
仿照練習： 解三元一次方程組：
教學思路：透過模仿讓學生了解熟悉用代入法解三元一次方程組。
4．小結：這節課同學們有什麼收穫？
5．當堂測評：
（1）下列方程組不是三元一次方程組的是( )
A. B.
C. D.
（2）將三元一次方程組 ，經過步驟(1)- (3)和(3)×4+(2)消去未知數 後，得到的二元一次方程組是( )
A． B.
C. D.
6．課後作業：課本P114 第1.（1）題
同步練習P36 一、第1、2 題 二、第1、2、3題