《魯濱遜漂流記》說課稿範文
作為一位傑出的教職工，時常會需要準備好說課稿，編寫說課稿助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編為大家整理的《魯濱遜漂流記》說課稿範文，僅供參考，大家一起來看看吧。
大家好！我是安康市漢濱區江南小學的語文老師陳曦，非常高興能在這裡和大家一起交流。今天我說課題目是《魯濱遜漂流記》。
閱讀是人一生中最重要的學習方式，會閱讀的孩子會更成功。《語文課程標準》明確提出了小學高段要“培養學生多元閱讀的興趣，關注網路閱讀，讀整本的書，閱讀量不少與100萬字”等目標。本著“讀書好、讀好書、好讀書”的閱讀理念，我們引領學生朝著“熱愛閱讀、樂意閱讀、有效閱讀、享受閱讀”的目標發展。2005年，我校根據學校實際，開發實施校本閱讀課程。探索了屬於我校特色的“作品縮寫＋精彩片段”的名著導讀教學模式。鑑於本書閱讀容量大，根據小學高段閱讀情感目標要求，本節課我嘗試採用了模式三進行教學，激發了學生閱讀的興趣、嘗試體驗了網路閱讀的便捷，有效地驅動了學生課外主動探究閱讀。下面我將從教材分析、教法、學法、教學過程等方面進行說課。
（一）教材分析：
《魯濱遜漂流記》是英國著名作家丹尼爾·笛福的代表作品。是我校校本閱讀自編教材高段“中外小說之窗”單元的第一篇文章。小說主要圍繞魯濱遜歷險時間順序記敘，主要寫了魯濱遜“遇險上島”“建房定居”“養牧種植”“救‘星期五’”“回到英國”等事件，突出刻畫了魯濱遜與惡劣環境的挑戰，表現了他不畏艱險、機智勇敢、聰明能幹、堅強智慧的特點。結合本單元的閱讀訓練重點，適時教給學生關於小說閱讀的方法，培養學生“不動滑鼠不讀書”、學做電子摘記等。讓學生在讀中思考、在交流中學習、在動手中操作、在自主中嘗試。基於對教材的認識及課程標準的要求，我確定如下教學目標：
【情感態度】：
1、培養學生多元閱讀的興趣，初步感知網路閱讀與摘記的便捷。
2、培養學生面對困難、戰勝困難的信心和勇氣。
3、培養學生持續閱讀的習慣與課外主動閱讀的`興趣。
【閱讀方法】：
1、嘗試抓住小說“三要素”來讀文，瞭解小說大概內容；
2、繼續學習默讀，養成“不動滑鼠不讀書”的習慣。
3、初步學會網路瀏覽，根據閱讀需要上網自主搜尋並閱讀。
【內容體驗】：
1、能夠初步把握小說的故事情節和人物的性格特點。
2、品讀原著精彩片段，體悟魯濱遜面對困難的樂觀態度，以增強自己與困難做鬥爭信心與勇氣。
3、閱讀探究，樂於交流分享個性看法，並能將感受聯絡生活想開、說開。
教學重點：快速閱讀小說縮寫和原著精彩片段，瞭解小說大概內容，體會魯濱遜樂觀的生活態度，激發學生閱讀整本書的慾望。
教學難點：在故事情節的把握中，聯絡生活體悟會生存的價值。
教學準備：製作師生教學互動網頁課件、《魯濱遜漂流記》原著書籍一本。
（二）教法
小學階段整本書的閱讀指導，重在培養學生良好的閱讀習慣和濃厚的閱讀興趣，引領他們從課內一篇文章的閱讀向課外整本書的閱讀拓展。教學中，我根據學生的年齡和認知特點，以“啟用閱讀興趣，驅動自主閱讀”的思想理念設計教學。採用了談話啟發；激趣引讀；導航悟讀；品悟深讀；示範積累；多元自讀等方法調動了學生參與閱讀、自主閱讀、分享閱讀的積極性。
（三）學法
要真正實現學生會讀書，導讀課既要教給學生一定的閱讀方法，又要引導學生開展有效閱讀。真正達到“得法於課內、得益於課外”之目的。我設計的學法有：和著音樂“讀一讀”；交流認知“說一說”；感悟體會“議一議”；動動滑鼠“做一做”；閱讀期待“碰一碰”等學習方式，讓學生在“主動閱讀、樂於交流、尊重感知、嘗試體驗”中學會思考、學會傾聽、學會交流，進而享受閱讀的快樂。
（四）媒體資源的應用設計：
本節課教學媒體是選用遠端教育資源及自制網頁課件，主要作用在於：創設閱讀情境、激發閱讀興趣；閱讀導航、啟發思考；文字聲像結合、直觀
感知閱讀；補充閱讀內容、拓寬閱讀領域；推薦多元閱讀方法，驅動自主選擇閱讀。
（五）教學流程
1、“聊一聊、讀一讀”匯入新課。劉心武教授說：“當書是構成我們中的生命的一部分以後，我們的靈魂必將變得充實而豐富，我們的'眼睛必將變得明亮而深邃。”讀書是我們快樂的一部分。我設計了一個簡單的談話：“同學們，你覺得陳老師平時和你們談論最多的話題是什麼？”以此明確本節課將嘗試體驗網路閱讀，激發學生閱讀興趣。接著引領學生走進“能量漢堡”，共讀妙句，找出關鍵詞“生存”，揭示本節課的閱讀主題，出示《魯濱遜漂流記》原著，告訴學生它是一部關於生存主題的小說，學生的閱讀興趣就在這“一聊一讀”中被激發。
2、“品快餐、找鑰匙”實施閱讀儲備。首先引領學生點選“閱讀快餐”迅速走近作者，捕捉到——笛福是一位了不起的作家，激發學生想走進小說的閱讀興趣。然後引領學生點選“閱讀金鑰匙”網頁閱讀，選擇最適合本節課用的一把“金鑰匙”、鼓勵學生帶上“金鑰匙”走近小說縮寫。
3、“自主閱讀、導航引領”實施整體閱讀。學生點選“自主閱讀”網頁，美妙音樂為學生營造了輕鬆的閱讀環境，感知小說內容。“閱讀導航”引領學生再次走進縮寫，緊抓敘事線索、重點句段來體悟魯濱遜流落荒島，面對生死境遇——要生存的信念，體悟他戰勝困難、修建房子、蓄養牲畜、擴大種植面積這種會生存、更好地生存的勇氣與智慧。這一環節的設定，讓學生在自主閱讀中感知、在細讀感悟中收穫，有效地提高了學生的自讀自悟能力。
4、“品原著精彩片段”由感知整體到深入閱讀，使學生進一步走近魯濱遜，品味他樂觀的生存態度。引導學生對比閱讀精彩片段中“好處與壞處、禍與害、福與利”等句子，感受其樂觀的人生態度。讓學生將自己最喜歡的好句複製貼上到學生平臺“書香留痕“文件中，體驗網路筆記的便捷。接著引導思考：精彩片段中關於“好處和壞處”對照表給魯濱遜帶來了什麼？讀後小結：魯濱遜面對困難的樂觀態度啟示我們：在今後的生活中，要學會用辨證的眼光看待問題，在不幸的處境中，要學會除錯自己的心態，讓樂觀的態度與必勝的信念揚起我們幸福生活的風帆。
5、“探究閱讀、交流分享”引學生走出文字。如果說自主閱讀是走進文字，那麼聯絡生活感悟就是走出文字、迴歸生活。特設計三個分享環節。一是“圍繞共同話題說一說”即魯濱遜的經歷給自己的觸動。這一交流使學生的認知、感知得以昇華，強化了生存意識。二是分享老師的電子閱讀筆記，展示了教師的閱讀積累。電子筆記，有摘抄、有品悟、也有心得體會。設計這一環節既能給學生一個示範引領，同時也激發了學生的課後主動閱讀與嘗試筆記的興趣。三是猜猜原著中還有哪些部分會更精彩。這一設計既尊重了學生的個性認知，也為學生搭建一個渴望閱讀小說精彩內容的平臺，進而感知學生高漲的閱讀熱情。
6、“多元閱讀方式”引學生步入閱讀新領域。閱讀的快樂更重要的尊重。課上，我建議學生選擇自己喜歡的方式閱讀：或看精彩影片、或線上看電影，或上網分享讀書筆記、搜尋你最渴望閱讀的精彩部分等。同時教師溫馨提示：直觀的影片聲像閱讀只是快速瞭解作品大概內容的一種方式，但它不能代替文字閱讀。建議同學讀讀電子書籍，或買本書來閱讀。這樣設計既尊重了學生心理需求，也為學生樂意閱讀、享受閱讀提出了正確的方法引領。收到了“課已盡而讀未盡”的良好閱讀態勢。
（六）板書設計
《魯濱遜漂流記》這一“生存”主題小說，主人公魯濱遜的生命之歌主要源於他心中那“要生存”的不滅信念、源於它“會生存、更好地生存”的勇氣、毅力與智慧！它傳遞了一種精神，給生活在競爭激烈社會中的每一個人的啟示：
——我們要不斷提高自己面對挫折、積極進取、戰勝困難、樂觀向上的生存意識。