關於魯迅的雪說課稿
作為一名無私奉獻的老師，時常會需要準備好說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼什麼樣的說課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的關於魯迅的雪說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
尊敬的老師、同學們：
大家好。今天我要說的是《雪》這篇散文的教學設計。我將從教材分析、教學目標、教學難重點、教法學法和教學過程五個部分說課。
一、說教材
《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最明朗的抒情散文之一。教材把本文編入九年級下冊第五單元中。文章用生動形象的語言細緻描繪了“江南的雪”和“朔方的雪”兩幅雪景。文字優美，情感含蓄，寓意深刻，對培養學生的朗讀和語言感受能力是難得的佳篇。在雪花紛飛與凝思的幻想中，為人們譜寫出追求美好理想的心聲，寄託對生命的思考和把握。
二、說教學目標
語文課程標準規定，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本文要求學生加強朗讀，注意聯想和想象，品味作品中富於表現力的語言。基於此，我設定了以下教學目標：
1、反覆誦讀，初步瞭解散文詩的特點。比較南北方雪的特點，體味作者的思想感情。
2、品味語言，理解寓意，並能說出自己對文章的獨特感受。
3、領會作者在文中寄託的精神支柱，培養積極向上的人生態度。
三、教學難重點
“書讀百遍，其義自見”，新課標特別強調朗讀的作用，要求學生在朗讀中增加積累，發展情感，加深體驗與感悟。據此本文的教學重點確立為：透過多種形式的反覆誦讀，體味作者情感，理解文章內涵。
人們常因魯迅先生深沉冷峻的散文語言而感到深奧難懂。所以，消除學生的畏怯心理，激發學生的聯絡與想象是本文學習的一大關鍵。本文教學難點確立為：理解寓意深刻的語句，理會作者在文中寄寓的精神追求。
四、教法與學法
為了實現教材編者的意圖，本課案力圖創設開放、民主、平等的交流氛圍。
1、學生以讀促悟，感知文意。品析精彩，並摘抄積累。透過自主學習，合作探究，互動交流等多種形式，完成學習任務。
2、教師在引導學生逐步深入閱讀的基礎上，逐漸完成對重、難點的突破。
3、藉助多媒體的形象直觀與容量大的特點，提高課堂實效。
五、教學過程
（一）快速搶答，激趣匯入：
我介紹與魯迅先生相關的文學常識，學生可以在描述過程中快速搶答，由此引入本課學習。 （板書課題）
析：我在匯入環節中以作者簡介為切入點，大部分學生都有所儲備，能積極參與，而競賽形式可以激發學生的學習興趣，還能鞏固重要的文學常識。同時也為本文的學習作了準備。
（二）初讀課文，整體感知：
1、A學生自由朗讀課文。
要求：注意讀準字音、停頓，注意體會本文語言特色。
B教師簡單介紹散文詩特點，並明確誦讀的重要性，為進一步賞析作準備。 散文詩是介於散文和詩歌之間，兼有詩歌和散文特點是的一種現代抒情體裁，
從本質上來看，它有詩的意境、詩的情緒和詩的想象，從形式上來看，它又和散文一樣不分行、不押韻，語言比較自由。
析：學習散文詩最好的方法是誦讀，透過反覆誦讀去體會文章表達的思想感情，領略文章的優美的意境和濃郁的詩情，從而理解文章的豐富內涵。
2、錄音範讀課文，學生傾聽感知。提問：文中描繪了幾幅畫面？
析： 本文畫面感較強，聽讀課文，學生可以充分發揮聯想與想象，感受兩幅畫面。
3、學生談談從聽讀中感受到的畫面。 （板書）
兩幅畫面： 江南的雪
朔方的雪
（三）精讀課文，品味賞析：
1、同桌合作探究，以“我更喜歡的是_____的雪，它具有________、_______、_____的特點，是一種_____美。”的句式互相交流自己對兩個地方的雪的看法。 析：因為一些學生說話往往欠缺條理，而用規定句式來作答，可以引導學生說完整話，更清楚的表達自己的見解。
2、學生細讀自己喜歡的雪景圖，圈畫精彩的詞句 ，揣摩寫法，並加以賞析。
3、集中交流，師生稍作點評。（板書）
江南的雪 滋潤美豔，充滿溫情，生機勃勃 優美
朔方的雪 堅硬燦爛，昂揚向上，飛旋升騰 壯美
析：此環節既為品味本文的精美語言，又注重引導學生結合語境談表達效果。這兩種雪形成了鮮明的對比。其實也表現著作者的一種感情傾向。
4、
①在描寫雪景的過程中，作者感情更傾向於哪一方的雪？從何看出？（投影寫作背景介紹）
學生討論後各抒己見，老師點評明確從對南北兩處的雪的描寫來看，魯迅更為欣賞“朔方的.雪”。作者雖然極寫江南雪的美豔，孩童的歡樂，雪羅漢的有趣，表現了對故鄉的懷念之情，且因雪羅漢的消融流露出對美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者並不是沉迷於優美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現實戰鬥生活，渴望從自然的偉力中汲取鬥爭的勇氣和力量，永葆戰鬥青春。所以，面對眼前的實景，他寫道：
朔方的雪花在紛飛之後，卻永遠如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。
此處一反先前溫婉、纏綿的情調，語氣異常剛勁、果決，這不僅是對朔雪質地、形態的摹寫，同時還透露出作者“敢於直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會現實極不協調的思想情緒。隨後對飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫，不也正是作者不屈不撓的戰鬥的人生觀的形象寫照嗎？
②作者的這種感情集中體現在哪一句？
那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
（北方的雪的特徵之一是孤獨，在這裡它還被表現成死掉的雨的意思。江南的雪已經死掉，而朔方的雪，在孤獨的旋轉升騰中昇華，成了雨的精魂。北方的雪完成昇華是與死亡聯絡在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強核心的精魂。
析：設計此問題是為了促成學生從整體上把握全文內容
③作者寫雪景僅僅是為寫雪而寫雪嗎？
王國維先生說過：一切景語皆情語，作者借描寫南方的雪表達了對故鄉的深情懷念與熱烈讚美，借描寫北方的雪讚美、歌頌鬥爭精神和不屈意志，這就是我們經常說的借景抒情。
析：在充分賞析課文後，結合寫作背景來理解，對語言有了深入感知。透過設計以上幾個問題，使學生真正明瞭文中寄寓的作者的精神追求，從而完成了難點的教學。
（四）美讀課文，領略意韻：
為了更進一步的突出重點，突破難點，我們在前面的基礎上，美讀課文，領略文章的意韻。
請女生誦讀描寫江南雪的前三段，盡現其溫婉柔美的美感。男生誦讀寫北國雪景的後三段，讀出其雄渾俊偉的氣勢。
（播放背景音樂，使學生沉浸在審美的意境中。）
析：此環節既能激發學生的誦讀熱情，又能深入體會文中寄寓的情感。
（五）同題寫作,拓展延伸：
1．“一千名觀眾，就有一千個哈姆雷特”。魯迅筆下的雪，融入了作者獨特的情感體驗。那麼同學們對雪又有什麼樣的感受與體驗呢，請拿起你的筆，抒發出你內心的那份情感吧！
（六）總結
同學們，閱讀魯迅先生的《雪》，我們既欣賞到了南國那滋潤美豔如溫婉恬靜的江南女子的優美雪景，還看到了如粉如沙粗獷豪放如北國男兒般的壯美圖畫，更體察到了魯迅先生那永不屈服堅強獨立的鬥爭精神，讓我們也象先生那樣，用堅強與獨立去戰勝我們學習與人生中的一切困難吧！（輕音播放《我愛你，塞北的雪》）
自我評價：
本課案較好的體現了新課標的理念，注重培養學生的語文素養。教學中抓住了散文詩的特點，讓學生透過反覆誦讀來感悟、品味和賞析文章，重在感悟和體味詩人在特定情境下的獨特感受和體驗。突出了朗讀訓練和思維訓練，學生之間、師生之間的交流與互動都符合新課改的精神。拓展延伸部分進行同題寫作，將本課學習引向縱深。教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式。討論的學習方式很好的調動了學生的積極性，培養了學生的創新精神。