初中語文《變色龍》的說課稿範文
作為一位傑出的教職工，很有必要精心設計一份說課稿，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那要怎麼寫好說課稿呢？下面是小編幫大家整理的初中語文《變色龍》的說課稿範文，僅供參考，大家一起來看看吧。
初中語文《變色龍》的說課稿1
一、教材的地位和作用
《變色龍》選自人教版語文九年級下冊第二單元的第三篇課文。該單元全部是小說，學習本單元，可以從人物的悲歡離合中獲得有益的啟示。該課文是一篇諷刺性小說，從人對待狗的態度變化中發現人情世態的悲涼，感受寫活人物的奧妙。
二、教學目標設計
由於該文是一篇諷刺小說，也由於學生已經進入初中三年級，心智基本成熟，本著教會學生學會學習的教學理念，我設計如下教學目標：
1、細讀故事情節，揣摩人物形象，把握文中暗含的情感態度；
2、透過人物態度變化，推敲小說批判現實的深刻內涵；
3、體會小人物的辛酸命運，體驗作者的悲憫與同情。
三、教法學法的選擇
由於該小說寫人敘事相對複雜，我採用的教法有：
1、點撥法：旨在藉助故事情節暗含的諷刺批判，推敲小說暗含深意。
2、質疑法：旨在透過人物態度變化，把握作者潛在的創作目的。
也由於初三學生擁有較強的自學能力和自主意識，我採用的學法有：
1、圈點勾畫法：旨在打撈出主要人物和故事情節。
2、小組合作探究法：旨在探尋誰是變色龍和如何成為變色龍。
四、教學的重點和難點的確定
由於該文寫人敘事的婉曲變化，我把教學重點確定為：把握故事背後的人物性格；把教學難點確定為：揣摩小說的諷刺批判意義。
五、教學過程設計
基於教是為了達到不需要教的教學理念，充分發揮學生學習的主動性與創造性，促成學生積極地想、合理地想、辯證地想，我設計如下教學過程：
1、叩問題目
該環節是為了讓學生把握該文的體裁與寫法，計劃設計的問題是：
A、作者用“變色龍”為題該文是什麼體裁？用變色龍來隱射人，突出了人的什麼特點？暗含了什麼寫法？
透過問題解答，可以讓學生充分體會小說寫人敘事的寫法......
5、體會人情關係
該環節是為了讓學生體會外在環境導致的人情關係惡劣，也是為了讓學生體會小人物的辛酸遭際；計劃設計兩個問題：
A、奧楚蔑洛夫對待小人物赫留金的人情態度有什麼變化？
B、圍觀者對小人物赫留金持什麼人情態度？
透過人情態度的剖析不難發現強權導致的人情關係的薄涼、殘忍；不難體會到人情關係的不正當與不正常。
（該環節實現了教學目標1）
6、挖掘思想內涵
該環節是為了讓學生領悟小說的複雜意蘊，計劃設計兩個問題：
A、警官奧楚蔑洛夫為什麼態度會發生變化？
B、是什麼導致了奧楚蔑洛夫非變不可的變色龍性格？
透過剖析主要人物的變與不變，不難發現由於沙皇強權的統治，讓人無法堅持本性，讓人喪失個性，讓人情世態炎涼，讓人際關係陷入不正常。
（該環節實現了教學目標2）
7、洞察創作意圖
該環節為了讓學生洞察作者為何而作，為誰而作和所作何為，計劃設計兩個問題：
A、作者為什麼用變色龍來命名奧楚蔑洛夫的行為方式？
B、作者寫活變色龍是為了批判什麼？
透過細讀文字會發現作者用同情悲憫的態度勾勒下層人物辛酸遭際，會發現作者用尖銳批判態度批評沙皇專制導致的人性、人情扭曲，會發現作者用自我反省的態度來批判人性、人情的不公正、不公平，會發現作者用善意批判來重建人際關係的溫情。
（該環節實現法教學目標3）
8、探究寫作技巧
該環節是為了讓學生髮現佈局立意的匠心獨運。計劃採用兩個問題：
A、作者怎麼寫活警官奧楚蔑洛夫的性格？
B、作者怎麼寫活赫留金遭遇的人情？
透過細讀文字，不難發現文中用對比、誇張，突出了外在場景，凸顯了內在心靈。
六、板書設計說明
為了直觀展示本文的人物形象，也為了讓學生深刻把握本文的複雜內涵，我採用的板書設計如下：
小說的教學環節：
1、梳理故事情節；
2、把握人物形象；
3、體會人情關係；
4、領悟主題；
5、挖掘思想內涵；
6、探究寫作技巧；
7、洞察寫作意圖。
初中語文《變色龍》的說課稿2
一、說教材
《變色龍》是人教版九年級下學期小說單元中的一篇課文，精短的篇幅中，蘊含著深刻的思想和藝術內涵。課文透過警官奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中反覆無常的變化，塑造了一個媚上欺下，見風使舵的沙皇走狗形象，巧妙揭示了俄國警察統治的反動和黑暗。
二、說學情
本文的學習物件是九年級的學生，經過九年級上冊小說單元的學習，他們對小說的有一定的感知、欣賞能力，能夠自主梳理小說情節，理解小說所塑造的人物性格，對運用動作、神情、對話表演小說的情節有濃厚的閱讀興趣，並能依據文字評議小說中的人物。
三、說教學目標
1、把握小說的故事情節，理解人物形象及小說主題。
2、學習小說透過語言、動作、神態等來塑造人物性格的方法。
3、認識沙皇警察統治的腐朽黑暗，培養學生做一個正直的`人。
四、說教學重難點
【教學重點】引導學生從對話描寫中領會主人公奧楚蔑洛夫的性格特徵。
【教學難點】理解小說的主題，掌握欣賞小說的方法。
五、說教學方法
小組合作探究法、誦讀法、情境教學法
六、說教學過程
(一)匯入新課
自然界中有一種蜥蜴，皮膚的顏色會隨著環境顏色的改變而變化，今天，同學們也嘗試不斷地改變自己的角色，在別人的故事裡旅行，相信會有特別的收穫。
【設計意圖】在這一環節，透過這種新穎別緻的匯入方式激發了學生濃厚的興趣，調動了學習的積極性，學生的興致大增，為這堂課贏得了一個好的開端。
(二)整體感知
1、初讀課文，感知文意。聽課文朗讀錄音，掃除字詞障礙。
2、分角色朗讀，體會人物的情感。學生以小組為單位，選擇角色，朗讀全文，並進行展示。其他學生作為評委，從字音，流利，感情，語氣等方面，評價朗讀的優劣。透過分角色朗讀，調動了學生參與的積極性，同時，感受到小說情節的發展，品味小說的語言，加深了對課文內容的理解。
【設計意圖】設計這一環節，主要是讓學生整體感知課文，熟悉小說情節，同時培養了學生梳理、概括、提煉資訊的能力。掌握了“圈點、批註”的閱讀方法，以判決書的形式出現，主要是激發興趣，調動學生的積極性。
(三)深入研讀
1、談發現，暢所欲言。
教師過渡：同樣的一個案件，判決結果卻一次次大相徑庭，你有何感想?
請用一兩句話說說你的感受。學習流程：學生交流，自由發言。
學生髮言：
生1：從這份判決書中，我發現了奧楚蔑洛夫在處理這件案子時作出了六次判決。
生2：我覺得奧楚蔑洛夫審案不是根據事實而是根據狗主人的身份。
生3：雖然警官判定的結果完全相反，但他始終是討好上級、欺壓下級。
生4：這個警官就是一個媚上欺下，見風使舵的走狗。
教師小結，匯出板書。
【設計意圖】設計這一環節，主要是讓學生進一步熟悉情節，初步感知人物的性格特徵，設計的問題較開放，可深可淺，讓學生都有參與的機會，讓學生真正成為課堂的主人。
教師過渡：下面，讓我們跨越時空隧道，來到十九世紀的俄國，來到事發現場，作為一名記者，進行現場採訪。
1、各位記者選好採訪物件，設計好採訪的問題，準備現場採訪。
2、記者現場採訪。
學生採訪：
記者1：請問赫留金，你對這次審判有何感想?赫留金：對於這次審判，我非常不滿，這對我太不公平了……這位審判長太黑了。
記者2：請問審判長，你為何要反覆改變審判結果?審判長：說心裡話，我也想秉公執法，我也想做一名公正的審判長，但為了生存，我不得不用喪失人格和尊嚴來換取生存的空間，我也得養家餬口啊。
3、如果學生沒提出帶全域性性的主要問題，教師可以接著採訪。最後歸納出小說的主旨：《變色龍》透過對見風使舵、媚上欺下的警官奧楚蔑洛夫這個沙皇專制統治的忠實走狗的刻畫，巧妙地揭示了俄國警察統治的反動和黑暗。
【設計意圖】這一環節讓學生現場採訪，打破傳統的固有的組織形式，使教學形成一種開放性體系，讓學生在民主的氣氛中討論交流，巧妙地揭示小說主題，突破了難點。
(四)拓展延伸
同學們，契訶夫用漫畫式的寫法塑造了鮮活的變色龍形象，讓我們驚歎小說的精妙。精短的篇幅中蘊含著深刻的思想和藝術內涵。值得我們仔細品味。反觀現實，類似善變的後果則會是人際交往的荒漠，所以真誠友善才應是我們處事待人的追求。
(五)小結作業
紛繁世態給了你瞭解社會、關照人生的思考與啟迪，請構思一篇小小說，以你的獨特視角去展現現代社會的橫斷面。要求立意自定，文題自擬。
七、說板書設計
變色龍
名貴伶俐
見風使舵媚上欺下
【設計意圖】板書再現了奧楚蔑洛夫根據狗主人的身份處理案件的變化過程，歸納出性格特點，為分析人物，理解主題提供了幫助。同時整個板書簡潔、形象、美觀，揭示了小說中人物、情節、性格的本質關係。總之，在本課教學中，大力提倡和形成自主、合作、探究的語文學習方式，鼓勵學生參與、交流、討論，力爭使學生在語文學習中感受到學習的樂趣，在這堂課的教學設計和實際操作中，我努力去體現這種新思想、新理念，相信會獲得理想的教學效果。
以上是《變色龍》說課稿，希望對各位考生有所幫助。