初中語文《木蘭詩》說課稿
作為一位傑出的教職工，時常需要編寫說課稿，說課稿有助於提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的初中語文《木蘭詩》說課稿，希望能夠幫助到大家。
《木蘭詩》說課稿1
【說教學目標】
1、學習一些朗讀技巧。
2、理清故事情節，當堂背誦。
3、理解木蘭形象。
【說教學創意】
透過教師有表情的示範背誦，感染、啟發、引導學生背誦全詩，也可請已背會的學生在課堂上做背誦表演，以活躍課堂氣氛。引導學生採取“自主、合作、探究”的方式解決生字詞句、理清故事情節、理解木蘭形象。
【說教學過程】
一、匯入
同學們，你們知道花木蘭的故事嗎？花木蘭女扮男裝、代父從軍的故事流傳了一千多年，一千多年來，花木蘭這個形象深受人們喜愛。她究竟是怎樣的一個女性呢？今天就讓我們一起學習《木蘭詩》（板書），來尋找其中的答案。
二、朗讀指導
1、教師帶表情範背。讓學生邊聽邊畫出不認識的字，並注意教師背誦時節奏的變化。
2、解決生字詞，重點注意幾個問題。“十二轉”的“轉”就讀zhuàn。古代指勳級，每升一級叫一轉，十二轉為最高的勳級。“舊時裳”的“裳”讀“cháng”，古代指少女穿的裙子。要注意理解在這首詩裡出現的互文修辭句。如：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”“開我東閣門，坐我西閣床。”“當窗理雲鬢，對鏡帖花黃。”
3、學生齊讀全詩。
4、教師逐段指導學生朗讀。
第1段是對情景的描述，讀開頭兩句語調要柔緩，第3、4句則要帶疑慮和關切的語氣，聲音可以略微提高，讀到“嘆息”再輕緩下來。
第2段開頭兩句是問句的形式。讀“何所思”、“何所憶”要讀出詢問的語氣。答句中的兩個“無”字應重讀表強調，語氣要與後面的句子銜接。“見軍帖”、“大點兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重讀，以說明戰爭的規模和緊迫，“阿爺無大兒，木蘭無長兄”寫木蘭所思所慮，該怎麼辦呢？這裡可以略作停頓，然後用堅定的語氣讀“願為市鞍馬，從此替爺徵”。在“從此”之後又可以有稍微的頓息，“此”字拖長一點，把“替爺徵”三個字讀得沉著有力，以表現木蘭替父從軍的決心。
第3段前四句節奏要讀得比較緊湊，以渲染木蘭在匆促地準備行裝，“駿馬”、“鞍韉”、“轡頭”、“長鞭”應突出強調，使聽者能想像出木蘭整裝待發的英姿。以下八句寫木蘭奔赴前線、穿山越水的情景。前四句要讀得委婉，放輕音量，以表現木蘭對親人的思念；後四句寫木蘭已經到了能聽到敵人戰馬嘶鳴的地方了，因此要讀得剛毅，音量適當放大，以表現她的戰鬥豪情。
第4段概寫木蘭十年征戰生活，語言凝練而誇張，朗讀時抑揚頓挫要鮮明，節奏要慢。“赴”、“度”、“飛”要讀得富有動態，語調要昂揚。讀“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”語詞要相對壓抑，節奏放慢，以表現木蘭經歷了戰場艱苦環境的磨鍊。讀“將軍百戰死”語詞略抑，“壯士十年歸”，讀時語調要揚起來，以渲染出軍隊勝利凱旋的氣氛。
讀第5段前四句要強調天子給予木蘭很高的獎賞和榮耀。“十二轉”、“百千強”要重讀。從“木蘭不用尚書郎”到段末木蘭對天子“問所欲”的回答，讀時語調要平穩。“還故鄉”三字中間要頓開，音調要放在同一高度上，以便把木蘭不卑不亢，不慕富貴榮華的品質和思念家鄉的心情表現出來。
讀第6段父母相互攙扶著出城迎接女兒這一句，語氣中要流露出急切的情緒，讀時節奏要與老人顫顫悠悠的節奏相符。讀阿姊們忙著梳妝小弟忙著殺豬宰羊兩句，音調要提高些，節奏要加快，以生動表現全家歡迎木蘭歸來的情景。木蘭“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”時，心情是無比激動的，會有許多往事湧上心頭。讀的時候節奏不宜太快，要用柔順的口吻、嬌羞的語氣來再現一個健康、美麗、端莊的女子形象。在用意外的語氣讀“火伴皆驚忙”之後要有一個停頓，以示夥伴們反覆打量已換女妝的木蘭，然後用驚異的語氣讀“同行十二年，不知木蘭是女郎”，“十二年”、“女郎”要重讀。
讀最後一段，語調要略緩，“雄”、“撲朔”、“雌”、“迷離”點出了雄雌的特徵，要重讀，最後一句要慢讀，語尾要向上揚，讀成反問，給聽者以思考與回味。
三、理清故事情節
1、學生分小組合作探究。
2、填空：情節，木蘭停機（ ）——決心（ ）——從軍（ ）——奔赴（ ）——十年（ ）——拒賞（ ）——與親人（ ）。
3、複述木蘭故事，背誦課文。
4、探究理解木蘭形象。
四、佈置作業
將《木蘭詩》改成現代白話文故事。
《木蘭詩》說課稿2
一、說教材
《木蘭詩》是七年級下冊第二單元的一篇古詩，學生在初一年級上冊已接觸過古詩詞，對古詩詞的'格式、語感和朗讀方法有一定的認識。《木蘭詩》是我國南北朝時期北方的長篇敘事民歌，記述了木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場，凱旋迴朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿傳奇色彩。本詩為民歌，結構分明，語言樸素，感情濃郁，適於吟誦，有利於培養學生對古詩文的語感。
二、說教學目標
為了能培養學生的語文能力和人文素養，我們要引導學生對古詩文形成一定的興趣和培養學生的愛國情操。據此，本文的教學目標為：
學習目標：瞭解“樂府”的有關知識，瞭解北朝民歌和木蘭詩產生的背景；學習生字詞；朗讀課文，熟讀全詩並說說課文主要內容。
學習方法：在誦讀中體會木蘭的光輝形象。
情感目標：體會花木蘭替父母分憂，愛家愛國的責任感。 學習重難點：熟讀全詩，並說說課文主要內容。
三、說教法學法
1、教法
①誦讀法：
古詩教學應著重體現朗讀，注意語氣、語調、節拍，力求聲情並茂，體現詩歌的聲韻美，在反覆的誦讀中，深入體會詩中蘊含的思想感情，理解主人公的美好情操。所以我採用自由朗讀、兩人小組朗讀、四人小組朗讀、展示朗讀、指導節奏朗讀、聽錄音朗讀、全班齊讀等多種形式朗讀，以達到熟讀成誦的目的。
②複述法：
教師提示學生複述時要掌握詩中敘事的各個環節，而且要注意抓重點，做到詳略得當，引導學生清晰、流暢、有條理地表達課文主要內容。
③鑑賞法：
在教師的引導下，集中鑑賞本文詩歌朗讀的特色。 ④討論探究法：培養學生利用二人小組討論、四人小組討論，培養合作意識和各種渠道解決問題的能力。
⑤競賽法：
針對學生爭強好勝的心理，開展競賽法，容易激發學生的學習興趣。
2、學法
這篇文章是詩歌，語言生動，句式，教學大綱要求此文要背誦，而且還要求學習它的藝術特點，並運用到寫作中，於是我在上此課時要求學生用以下方法學習。
（1）、朗讀法：
教會學生朗讀，要求、流暢、傳神、齊讀要，這是一種短時間內同時調動眼、口、耳、腦共同活動的閱讀，有助於發展學生的思維和語言能力，並加深對課文的理解。
（2）、歸納法：
學生可按段或層次來歸納課文的主要內容，然後按歸納的文字來串通課文並朗讀課文，這種方法能使學生背誦課文達到事半功倍的作用。
（3）、練習法：
這種方法最實用於寫作，我們教材中所選的文章都有其獨特的寫作方法，當我們讀了課文後，瞭解了這首詩塑造了木蘭這一不朽的人物形象，所以我設計：假設前不久，花木蘭當選為“感動中國”年度人物。央視欄目組特邀你為木蘭寫一段頒獎詞。課後請你日記本上動手寫一寫，力爭妙筆生花。可以讓學生拓展思維，培養想象力，語言運用能力。
四、說教學過程
1、透過“說說你心中的巾幗英雄”匯入新課，激發學習興趣，引起學生更進一步瞭解花木蘭的興趣。
2、初讀課文，感知課文內容，透過自由朗讀課文、兩人小組朗讀、四人小組內讀、展示朗讀、課件出示“朗讀節奏”，指導朗讀節奏、輕鬆聽一聽：聽錄音朗讀課文、全班齊讀課文等多種形式讀，達到熟讀成誦的目的。
3、自主預習，根據“知識連結”，設計了“搶答題”，加深對“樂府”的瞭解和識記。還設計對重難點字詞的注音，書寫，以便熟讀成誦、理解課文打基礎。透過自由做、同桌互檢、四人小組展示等培養學生自主、合作意識，提高學生細心觀察的能力。
4、透過四人小組仔細讀課文，討論並全班展示交流課文主要內容，把握全文主要內容，為第二課時分析花木蘭做鋪墊。
5、勇敢試一試：四人一小組，邊讀邊說說課文大意，藉助工具書和課下注釋，弄懂字詞句的含義。哪兒有疑問，做上標記。為第二課時分析課文內容做準備。
6、拓展延伸：讀了《木蘭詩》後，概括詩歌情節，讓學生從整體上把握課文，進一步突破重難點。
7、達標檢測，總結和鞏固本節課所學知識，強化訓練，提高運用能力。
8、作業：透過為木蘭寫一段頒獎詞，鍛鍊學生動手寫作和概括運用能力；背誦課文是對熟讀成誦的檢測，對識記程度的檢測。
五、說板書設計：
木蘭詩
代父從軍
木蘭（女扮男妝） 征戰沙場
建功受封
辭官還鄉