《兩位數加一位數的進位加法》優秀說課稿
一、說教材
我所執教的內容是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊P76-77“兩位數加一位數的進位加法”。在本節課中，透過生活情境圖，引入兩位數加一位數的進位加法，並使學生在解決實際問題的過程中，進一步體會加法的意義，鼓勵學生提出問題並解決問題，要讓學生在獨立思考的基礎上，經歷與他人交流各自演算法的過程，探索並掌握兩位數加一位數進位加法的計算方法，並能正確地計算，加強動手操作，探索計算方法，體會演算法的多樣性。因此，我把本節課的教學目標定為：
1、知識與技能
讓學生在動手操作的過程中，探索兩位數加一位數進位加口算的方法，理解進位加法的算理，會口算兩位數加一位數的進位加法。
2、過程與方法
讓學生在學會參與數學活動的過程中，逐步養成獨立思考的習慣，會有條理地進行思考，並能有序的表述計算過程。
透過不同形式的練習，培養學生自覺估算的'意識。
3、情感態度與價值觀
感受數的計算與生活的密切聯絡，進一步體會加法的意義。培養學生的合作意識和成功感。培養學生的創新意識和能力，以及協作能力。培養學生學習數學的積極性，以及對數學的好奇心，求知慾。
本課教學重點：
使學生理解進位加法的算理，並且能有條理地表述計算的過程。
本課教學難點：
個位相加滿十要向十位進一的算理。
二、說教法學法：
1、從學生的年齡特點以及認知規律出發，設計了遊戲情境，激發了學生學習的積極性，培養了學習興趣，同時把學習的主動權交給學生，激發他們的學習慾望，讓學生按照自己的思維提出數學問題，並自己當小老師找同伴列式解答，培養了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。並且，在學生自己解決已經學過的問題時，讓他們進一步體會加法的意義.
2、注重演算法的多樣化。在教學活動中，對於兩位數加一位數的計算方法，教師沒有束縛學生的手腳，而是以學生原有的知識經驗為基礎，組織學生進行自主的探索性學習，大膽地讓學生自己動腦、自己發現、自己描述，並透過小組討論、彙報等形式相互補充，尊重學生的個性，體現演算法多樣化，極大地激發學生的學習積極性和主動性，使學生學得輕鬆愉快。同時關注學生的情感，在尊重學生自主的選擇的同時，引導學生的最佳化計算方法，增強最佳化演算法的意識。
3、充分發揮教師的引導作用。在教學中的每一環節，我都力爭體現學生的主體地位，注意到學生才是學習的主體，老師擔任的是引導者的角色。如在討論演算法多樣化時，我充分讓學生說出自己的觀點，只是在他們表達不清時幫助他們理清思路、說明演算法，完成從具體到抽象的過程。
三、說教學設計：
本節課我安排了四個教學環節：（1）複習，談話匯入。（2）自主參與，探索新知。（3）應用知識，解決問題。（4）引導學生總結全課。
第一層：複習，匯入新課
1、複習學習過的加法。
2、出示主題圖，提出加法的問題。用算式表示，從而引出兩位數加一位數的進位加法。
第二層：合作學習，探索新知
1、動手操作，討論演算法。
2、理解算理。
（1）直觀演示，說明算理。
擺小棒：24根小棒加上9根小棒，先把4根和9根合起來是13根，再把20根和13根合起來是33根。
撥計數器：
（2）抽象方法。
師：如果沒有小棒和計數器來幫忙，看到這些算式該怎樣想呢？教師引導學生講出算理：先算4+9=13，再算20+13=33。
師：誰能把剛才的口算過程說一說？
3、討論：以上這些算式有什麼特點？（個位相加都滿十）
4、教師小結：兩位數加一位數個位相加滿十時，不論兩位數在前還是一位數在前，都先把個位上的數相加，再加整十數。（揭題：進位加法）
第三層：應用知識，解決問題
1、 “想想做做”第1題。
讓學生說說打算怎樣圈。 學生獨立填寫。 反饋學生作業、總結。
2、“想想做做”第2題。
學生計算第一組題後提問：觀察這4道題，你有什麼發現？
出示最後兩組題的部分題。談話：那你能用剛才的發現迅速地完成後面兩組算式嗎？
第四層：全課小結
這節課你學會了什麼？你有什麼收穫？
拓展延伸，佈置作業
1、小朋友今天學會了新本領，老師帶來了兩道題想考考大家，想知道是什
麼題目嗎？（出示算式）
26+□=2□ 26+□=3□
提問：你能用今天所學的知識在□裡填上合適的數嗎？
這樣的練習不僅僅對今天什麼是進位加法學生有了明確的理解，同時也有了一定量的練習；而且這一環節還有著另一個目標，關注溝通—計算與探索規律相結合‘規律為一個加數不變，另一個加數每次大1，和也每次大1’，使得這一環節的目標不顯得單一，且加以整合。