《關注三角形的外角》說課稿範文
一，設計理念
利用課本例題進行一題多變，一題多解，在教學過程中，啟發學生根據習題間的聯絡進行分組討論，引導學生進行思考，由淺到深，由易到難，讓學生在已有的知識水平上經歷探究，思索的過程，誘導他們正確解題，運用多種方法解題，拓展他們的思維，提高想象能力。
為了完成這個設計理念，在本節課的教學方法上採用啟發，誘導法。正所謂"授人以魚，不如授人以漁"，學生在已有經驗的基礎上，要在自己的思考過程中得到進步，加深對知識的理解，就必須在教師的引導下，透過同學間的互相探討，啟發，把課堂上所學的內容完全轉化為他們自己的知識。
二，教學內容與教材分析
本節課位於《義務教育課程標準實驗教科書數學》（北師大版）八年級（下）第六章第六節。其教學內容為三角形內角和定理的推論，即：三角形的一個外角等於和它不相鄰的兩個內角的和，三角形的一個外角大於任何一個和它不相鄰的內角。它是對圖形進一步認識的重要內容之一，也是九年級數學《證明（二）》《證明（三）》中用以研究角相等的重要方法之一。作為八年級下最後一節新課的內容，本節課起著承上啟下的作用。
三，教學重點和難點
教學重點：三角形內角和定理的推論。
教學難點：三角形的外角，三角形內角和定理的推論的應用。
四，教學目標
1， 知識技能目標：
三角形的外角的概念及三角形內角和定理的兩個推論。
2， 情感體驗目標：
透過探索三角形內角和定理的推論的活動，培養學生的論證能力，拓寬他們的解題思路，從而使他們靈活應用所學知識。
3， 創新性目標：
在體驗一題多變，一題多解的過程中發散思維，提高空間想象能力。
五，學情分析與學法選擇
1，學情分析：
我班的學生大部分為郊區的孩子，作為八年級的學生，他們的學習能力有限，家庭的學習氛圍更有限，我要做到的就是讓他們在短暫的課堂45分鐘內掌握本節課的內容，並學會融匯貫通。到了講述本節課內容的時候，也已臨近期末，他們此時不僅要掌握基礎知識，更重要的是學習解題的方式方法，注意歸納總結，以點帶面，不斷的充實和完善自己的知識水平。這樣做不僅能使學生掌握新課的內容，更能使他們在學習新知識的同時複習舊的知識，保持知識的連貫性。
2，學法選擇：
（1）合作學習法：讓學生分組討論，研究問題，合作交流，使他們在學習中學會取長補短，共同進步，不斷拓展和完善自我認知。
（2）歸納總結法：引導學生從解題過程中總結經驗，尋找規律，聯絡點，從而達到靈活應用。
六，教學過程設計
教學過程設計
設計意圖
（一）複習並引入新課（7分鐘）
1，複習三角形內角和定理。
2，向學生介紹三角形的外角，並由圖形中的∠1與∠2讓學生識別它們的不同點與相同點，並判斷哪個角是三角形的外角。此時進一步問：
（1）為講述三角形外角的概念鋪平道路。
（2）引導學生進行觀察，透過對比，使學生
教學過程設計
設計意圖
三角形的外角與內角有幾種關係 （相鄰，不相鄰）
3，課本例題P212 及改造
（1）∠ACD是△ABC的一個外角，它與圖中的其它角有什麼關係 能證明你的結論嗎
（2）∠ACD大於∠ACB嗎 為什麼
（3）∠ACD=∠B+∠ACB嗎 為什麼
進一步理解三角形的外角與內角的兩種關係：與相鄰的內角互補，與不相鄰的內角滿足三角形內角和定理的兩個推論。
推論一：三角形的一個外角等於和它不相鄰的兩個內角的和。
推論二：三角形的一個外角大於任何一個和它不相鄰的內角。
（3）在講述外角知識時層層遞進，為學生學習三角形內角和定理的兩個推論掃清障礙。
（二）一題多變，一題多解（33分鐘）
1，已知：∠B=50°，∠CFD=80°，
∠D=20°
求：∠A的度數。（8分鐘）
（1）利用上一題的圖形，新增一條線段DE，即：過點D作線段DE與AB，AC分別交於E，F。
（2）本題考查了三角形內角和定理的應用及推論1。
（3）本題可採用一題多解。在學生分組討論的情況下，利用△ABC，
教學過程設計
設計意圖
△ BDE，△CDF各內角與外角的關係進行多種方法求解，滿足學生的求知慾望，提高學生的思維能力。
2，觀察圖形，回答問題：（10分鐘）
（1）∠AED是 的外角
∠ACD是 的外角
（2）∠AED = +
∠ACD = +
（3）∠AED >
∠ACD >
（4）∠AFD是 的外角
（5）∠AFD = +
（6）∠AFD >
（7）∠AFD = + +
（1）利用上一題的圖形，連結AD。
（2）在本題中丟擲一連串的小問題，請學生輪流回答，讓學生有表現的機會，提問面廣。
（3）題目設計由易到難，由簡單到複雜，相當於提供兩種方法引導學生得出第（7）題的結論，此結論又為下一題作鋪墊。
（4）反覆用到三角形內角和定理的兩個推論，強化學生對推論的記憶與應用。
A
F
B D
教學過程設計
（1）為了使學生將要回落的學習熱情得以提高，去掉上一題圖形中的線段EF，FC，使之成為課本P215的習題3。
設計意圖
3，回答下列問題：（與上一題作對比，聰明的`你有什麼發現 ）（15分鐘）
（1）求證：∠AFD=∠B+∠BAF+∠BDF。
（2）若∠B=65°，AF平分∠BAD，DF平分∠BDA，求∠AFD的大小。
（3）若∠B=n°，其他條件與（2）相同，求∠AFD的大小。
（2）在第（2）題的條件中給出兩條角平分線AF與DF，啟發學生與上一題進行比較思考，也可利用輔助線解題。
（3）第（3）題是對第（2）題的拓展，在完成這道題的過程中，讓學生任意設定一個∠B的值，由教師快速回答，激發學生的求知慾望，調動學生的課堂情緒，活躍課堂氣氛，讓學生在探索的活動過程中，體會由特殊到一般的過程，培養他們分析和綜合歸納的能力。
（三）課後思考題：課本P215試一試
（2分鐘） A
F
B D
如圖，求證：
（1）∠AFD>∠B
（2）∠AFD=∠B+∠BAF+∠BDF。
（3）如果點F線上段AD的另一側，結論會怎樣
教學過程設計
（1）把上一題圖形中的線段AD去掉，演變為課本中的試一試。
（2）作為課後作業讓學生進行思考，第（1）（2）題可對本節課的內容起到複習的作用，第（3）題考查到四邊形內角和，起到對知識的延伸作用。
設計意圖
（四）課堂總結（3分鐘）
1，本節課主要研究了三角形內角和定理的推論。
2，這兩個推論在什麼情況下可以得到應用
再次複習三角形內角和定理的兩個推論，引導學生自己作總結，學會把握課堂的重難點，達到對知識的綜合整理和靈活應用。
七，板書設計
關注三角形的外角
一，三角形的外角 四，課堂練習
二，三角形內角和定理的推論 五，課後思考題
推論1
推論2
三，例題 六，課堂總結
八，教學設計說明
為了提高課堂45分鐘的學習效率，我把本節課的教學知識點設計成點點深入，題題相扣，對課本的教學順序進行重組，從課本的例題出發，利用線段的增減對題目進行改造變型，最後又迴歸到課本習題。學生在解題的同時接觸三角形的外角知識，加深他們對課堂內容的記憶和理解；在學生體驗一題多變，一題多解的過程中，既強化了課本的基礎知識，又提高了學生的空間想象能力和發散性思維，增加課容量，培養學生觀察，思考，猜測，探究的能力。在整個教學過程中與學生互動，引導他們透過同學間的相互探討掌握所學知識，並在學生答題後給予正面的恰當的評價，鼓勵他們繼續進步，調動他們對數學的學習興趣，把"要我學"轉變為"我要學"。在教學過程中教師始終扮演著引導者和合作者的角色，把主動權交給學生，讓他們用已有的生活經驗，發揮自己的聰明才智解決課堂上的數學問題，獲得成就感，使學生真正喜歡上數學。