《青蛙和蛇》說課稿推薦
一、說教材
1、教材簡析：
《青蛙和蛇》是義務教育課程標準試驗教科書鄂教版三年級上冊語文第6組的一篇課文。這是一篇知識性很強的童話故事，它告訴我們自然界中青蛙和蛇是一對天敵，蛇吃青蛙是其本性。讓小學生知道，在自然界中，有些動物是不能成為朋友的，這也是自然界生存法則。文中的小青蛙和小蛇在一次偶然邂逅中成為了“朋友”，天真可愛的建立了真誠的友誼，度過了美好而難忘的一天，這是不能長久的。文章語言流暢，生動有趣，對人物的動作，神態描寫細緻，對話很有趣，貼近兒童生活，適合引導學生有感情地分角色朗讀。
2、教學目標：
根據新課標和教材實際，將《青蛙和蛇》的教學目標定位以下幾個方面：
(1)、學會10個生字，認識7個字。，聯絡上下文理解“以防萬一、彼此羨慕、渾身顫抖、臉色蒼白、習俗”等詞語。
(2)、正確流利地分角色朗讀課文。
(3)、幫助學生理解，小蛇和小青蛙是對天敵，蛇吃青蛙是其本性。明白在自然界中不能做朋友的不止這一對。初步瞭解一些自然法則。
二、說教法和學法
三年級的語文教學正處於由低年級的識字教學向高年級的閱讀教學的過渡階段，在小學語文中起著承前啟後的作用。其主要任務是進行段的訓練，並在段的訓練中培養學生理解詞語、運用詞語的能力。在本課得教學中以新課標為指導，以學生為中心，根據三年級學生閱讀實際情況，主要採用了課前蒐集資料，質疑問難，自主探究，合作交流等方法，以課文題目為切入點引導學生質疑，採用現代教學手段，然後組織學生探究並體驗，配合板書與貼畫，最後拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。
三、說教學過程
“閱讀是學生個性化行為”是語文課程標準的基本理念。這就要求教師應該讓學生在主動積極的多元對話中，培養他們感受、理解、欣賞、評價和運用能力。本節課我的.教學程式安排如下：
(一)匯入課題，激發興趣
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”上課伊始，我利用課題質疑，提問：讀了課題，你想知道什麼?讓學生的大腦迅速活動起來，思考與課題相關的問題，這時學生會提出：“為青蛙和蛇之間會發生什麼故事?”、“後來怎麼樣呢?”、“為什麼會出現這種情況?”……這也正是課文所要了解的相關內容，學生在讀課文時也能更有目的去讀。長此以往，學生由不敢問到大膽問再到善於問，他們的思維會隨之活越，學習的興趣也會高漲。
(二)自由讀文，感知文字
在這裡我緊扣課題，由“小青蛙和蛇之間發生了什麼故事?”這個問題帶動全文，激起孩子們走進文字的閱讀期待。以學生的自讀為主，讓他們在放聲誦讀中實現與文字的初次對話，整體感知課文內容。在此基礎上，讓他們談談自己的閱讀感覺：”你知道了什麼?”每個同學都是一個獨立的個體，他們對文字都會有自己不同的感受。所以他們彙報的過程就是一個充滿個性化的、體現他們自己從文字獲取知識的過程。
(三)以讀促講，直奔重點
課文的第四、五、六自然段是全文的重點和難點。在教學過程中要根據三年級學生閱讀的特點，透過重點詞句引導學生理解文字，讓學生在讀的過程中感受文字。
在第四自然段的教學中，可以聯絡生活情景，緊扣“驚呆，渾身顫抖、臉色蒼白”等關鍵詞，透過課件演示青蛙媽媽的表情變化幫助學生去體會青蛙媽媽談虎色變的緊張，懼怕，擔心和為小青蛙捏把汗以及暗自慶幸的複雜心情。透過讓學生交流自己的生活經驗，昇華自己的情感，從而把自己的感受溶入到文字中，讀中悟，悟中讀，在讀的過程中反映出自己的情感和青蛙媽媽同憂愁。
在第五自然段的教學中，可以先透過課件演示蛇回家後的情景，抓住蛇媽媽的動作表情和語言“蛇媽媽對什麼感到奇怪?”“她對小蛇說了些什麼?”透過指導學生讀好小蛇和媽媽的對話,體會出吃青蛙是蛇的本性。
第六自然段可以以讀代講,進一步體會出他們不能做朋友的現實。
(四)角色朗讀，語境體驗
閱讀教學的重要任務是引導學生學習語言、發展語感。學習母語尤其要重視對語文材料的積累、感悟。這篇課文語言流暢，生動有趣，對人物的動作，神態描寫細緻，對話很有趣，貼近兒童生活，在指導學生朗讀時，可以讓學生選擇不同的角色，將學生從旁觀者推向了與文字對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨後，將體驗所得透過表情朗讀顯現出來並在熟讀的基礎上進行角色表演。。
(五)拓展訓練，發展想象
這是一篇知識性童話，在理解了蛇和青蛙是天敵之後，根據最後一個自然段的“要是我們能一直在一塊玩就好了”這一句引出“你還知道自然界中哪些動物不能成為朋友?”引導學生交流課前收集的資料，拓寬學生的思維空間，更好地理解自然法則。“假如你是小青蛙，你準備對小蛇說些什麼呢?”請學生分別以小青蛙和小蛇的口吻給對方寫一封信，告訴對方不能在一起的原因，讓學生髮揮想象並初步感知大自然的生存要面對殘酷的現實。