《黃鸝》說課稿
曾嵐 說教材： 本篇文章是高中語文第二冊第三單元的開篇之作。
第三單元的學習重點就是分析評價、借鑑吸收。我們知道，理解分析是評價的基礎，評價是高二、高三培養語文閱讀能力和理解能力的重要內容。這篇文章是哲理散文的典範，講好學好這篇文章，是成功應對日益注重文學鑑賞能力和靈活運用能力考查的普通高考的必然要求。同時，這也是高中階段接觸到的著名作家孫犁的第一篇文章，學習並理解好這篇文章將對高中學生平時作文和高考作文產生十分重要的借鑑意義和幫助作用。 說教法：採用啟發式和目標教學相結合的綜合教學方法。即結合教學大綱和高考對教學內容的要求，緊扣教育教學重點難點，做到教學訓練有目的、有針對性、有效果。
如本堂課中對哲理的評價，對語言的鑑賞等都落實到具體的課堂練習或課外習題中；充分調動全體學生的積極性，老師側重引導、啟發和對知識的深化和拓展。如本課對“極致”哲理的深化和拓展，對以小見大、從瑣碎事得出深刻事理（或哲理）的哲理散文寫作方法的深入探討；藉助課堂內涉及到的相關主題，引導學生讀書與之相關的課外文學作品，藉以滿足高考對現代文閱讀的要求。如透過對《黃鸝》所體現出的“極致”哲理的評價，舉一反三，讓學生去閱讀史鐵生的《命若琴絃》。 說學法：學生在老師的引導和啟迪下，透過認真閱讀，積極思考，勤動手，勤動腦，勤動口，在活躍而又充滿思辯的課堂上，感受語言文學和語言文字的獨特魅力。在充分激發學生學習語文的激情和培養語文興趣的基礎上，使學生的語言表達能力、作文能力、邏輯思辯能力顯著提高，語文素質明顯增強。
（教案） 教學目標：
1、引導學生理解作者藉助黃鸝這個簡單形象所表達出來的深刻哲理。
2、培養學生對本文思想內涵和藝術表現的欣賞評價能力。
3、引導學生學習借鑑文章在寫法和語言表達上的技巧。 教學重點和難點： 對本文所表現出來的深刻哲理的深入理解和評價；借鑑本文的寫作方法，欣賞、體味和模仿本文精彩的語言。
教學學時：2課時（課時劃分教學設計）
教學設計（教學過程）： 第一課時
一、 新課匯入：引導學生回憶杜甫七絕“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”在教師與學生一起誦讀的過程中，勾起學生對黃鸝這種鳥兒的回憶和遐想，從而引出課文標題黃鸝（板書黃鸝）。
二、簡要介紹作者孫犁（因為是初次，註解沒有提到，有必要介紹）。透過介紹，讓學生明白孫犁是荷花澱派的代表，清新、雋永是荷花澱派的行文風格，這也是荷花澱派派名的由來。明白這一點，在學習今天這篇文章時，學生就會下意識地用心體會本文的語言特點。
三、進入正文（初步理解）：
（1）首先要求學生快速閱讀全文。並提兩點要求，一是統計出本文總共幾次提到黃鸝，二是每次提到黃鸝時分別是怎樣描寫黃鸝的狀況和外部環境的，用筆在書上勾畫整理出來。
（2）老師檢查學生的閱讀情況，透過爭論和核對，得出比較一致的意見（抽問方式採取個別和集休相結合，主要以學生思考回答為主，教師組織和引導）。
（3）要求學生對幾次描寫黃鸝的地方再次精讀，並要求歸納概括作者每次見到黃鸝的心情有什麼不同。在學生閱讀的過程中，教師迅速板書，板書內容附後（見最後一頁）。學生閱讀完後，對照板書，按照板書示意圖，逐步引導和啟發學生，集體完成箭頭後的內容。
（4）透過對板書內容的再次分析，引導學生得出“任何事物都是自己的極致”的哲理。 （第一課時教學計劃到此） 第二課時 一、深入理解和掌握課文，對本文哲理進行適度的評價。
（1）結合課文內容和關於“極致”的註解，準確理解“極致”在本文中的準確含義。首先讓學生闡述“極致”的含義，教師順藤摸瓜。教師引導：黃鸝的“極致”在教材中講得很明白，由此及彼，生活中還有哪些事物，他們的極致又是什麼？（學生會說很多，如，馬與草原、蜜蜂同花叢等，教師評價肯定），教師最後用“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”結束對錶象事物極致的拓展過程。（這是簡單的知識遷移，評價哲理的第一步）。
（2）抽象到理論思維，拓展“極致”哲理的深廣度。教師啟發：黃鸝要在優美的環境中才能達到自己的極致，動物尚且如此，那作為人類，人的極致該是什麼？讓學生思考，聽幾個學生的.意見。這個問題比較難，教師深入啟發，舉三個例子，加以啟發引導。一是我國古代道家學派的代表老子，提出了“天人合一”的觀點，認為人只有同大自然和諧統一，才能得到快樂，才能充分享受人的樂趣。“天人合一”即為老子的“極致”觀；二是《岳陽樓記》作者范仲淹的千古絕唱“不以物喜，不以己悲”可被認為是那一代文人墨客的生活“極致”。三是講講北大、清華兩所國內著名學府。眾所周知，它很了不起，除開教學裝置一流外，最重要的是，它那以人為本，崇尚學術自由的學習氛圍。為大學生提供了一個廣闊的施展才能的學習氛圍。為大學生提供了一個廣闊的施展才能的大舞臺。相傳魯迅曾為北大畫了一幅簡筆畫：一個人面像。五官表情由三個漢字組成，人、自、由。教師總結評價：以上是三個不同時期對人的生存生活環境的理性思考，有許多閃光點，當然也有一定侷限性。透過剛才老師的引導，現在問題來了：作為高一年級，或者是高中學生，你們認為什麼樣的學習生活環境才是你們的“極致”，要求大家下去仔細思考，在本週以週記的形式反映給老師。（目的：這樣做既練習了作文，無形之中又對學生熱愛班級進行了潛移默化的影響。週記改完後，在下次班會上討論交流，一定會對班風建設起到巨大作用，可謂一舉兩得）。
二、體味、欣賞、學習、模仿本文精彩的語言
（1）要求學生帶著感情齊聲朗讀倒數四個自然段。教師一起跟讀。朗讀完畢，教師簡要評價。
（2）教師問學生讀完後有什麼感受，學生答“好”，教師問“好在什麼地方？”，這些句式有什麼特點，老師啟發引導。請大家看這一段：“是的，這裡的湖光山色，密柳長堤，這裡的茂林修竹，桑田葦泊，這裡乍雲乍雨的天氣。”教師與學生一起歸納總結得出兩個特點：一是反覆使用“這裡的”，說到這個特點，教師馬上問：有一年的春節晚會上有一支非常出名的歌曲，歌詞非常好，與我們現在看到的句式也非常接近，讓學生回答是哪首。透過回憶，得出結論，教師同學生一起誦讀李瓊的歌《山路十八彎》歌詞：“這裡的山路十八彎， 這裡的水路九連環，這裡的山歌排對排……”。教師與學生共同體會連續使用“這裡的”妙處。二是形容詞的精確運用和四字詞語的語言表達效果。教師邊問邊講解：密（換成濃如何）柳長堤，茂（換成別的詞語怎麼樣）林修（換為長可以嗎）竹，桑（水、稻）田葦泊。透過替換比較，加大了對同義詞的辨析訓練，也體會到了推敲煉字的重要。然後，教師再指導學生歸納句式特點。得出結論：這些都是四字詞語，整齊，朗朗上口，假如把它們換成：這裡到處都是柳樹，竹林，水田，蘆葦蕩，就沒有這樣的效果啦。
（3）動詞的妙用：在書中找出”虎嘯深山，魚遊潭底，駝走大漠，雁排長空”這幾個詞語。分析幾個動詞的妙用。得出結論：這當中，嘯、遊、走、排四個字可以說是出神入化，點睛之筆。趁熱打鐵，教師要求學生模仿這種用法，完成下面的填空題。（板書） 鷹（擊）長空 馬（奔）遼原 龍（騰）深淵 蝶（戲）花叢 三、理解本文的精巧構思，從總體上把握全文
（總結）
（1）回到文首，看副標題，病期瑣事。瑣，小也，事雖小，但透過小事表現的道理卻不小。寫文章貴在以小見大，貴在用簡單的事例和現象說明深刻的哲理或表達複雜的內容。這樣的例子很多，如唐濤的《瑣憶》，通過幾件小事勾畫出了魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的人民公僕形象。海明威《老人與海》，透過寫老漁夫打魚，與鯊魚搏鬥的簡單事例，揭示了“人是可以被打敗的，但人戰勝自然的勇氣則是無敵的”生活哲理。教師要求大家下去閱讀史鐵生的《命若琴絃》，對這篇文章作出評價。
（2）就日常生活中的小事或自然現象，要求寫一篇300字左右，構思巧妙的哲理小散文。教師先給大家構思一篇，為大家參考。思路如下：前不久我買了一隻草熊，就是那種外面用布包紮成各種動物，裡面是草種子的一種玩具。買來之後，我天天澆水，希望早日長出草來，一個星期過去了，不見絲毫動靜。我失望了，便不再管它，兩個星期以後，居然長出了綠油油的青草。我頓悟：順其自然在某些時候或某件事情中不失為一種很好的方法，真可謂“有心栽花花不發，無心插柳柳成蔭”。希望大家下去仔細觀察，認真思考，找出小事背後的閃光點。爭取從一般性的東西上面發現更多的哲理。