西湖,說課稿範例
篇一：西湖 說課稿
本文是一篇描寫自然風光的優美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細細讀來，彷彿聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，瞭解西湖的願望、熱愛西湖的情感油然而生。
一、教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“彷彿”、“宛如”等詞口頭造句。
3、憑藉具體的語言材料，透過朗讀品味，瞭解西湖的美麗景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。
二、教學重點、難點
引導孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。
三、教學準備
多媒體課件、配樂磁帶
說教法、學法
一、情境創設法
兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，啟用兒童的思維、情感、聯想、想象。因此，我用富有感染力的優美的語言，藉助色彩鮮明的圖畫和悠揚的音樂，把學生帶入課文情境，營造了一個有利於學生入境的“場”，使學生展開積極的想象，從而使學生主動、積極、創造性地理解課文，體悟情感。
二、朗讀體驗法
教學中我以讀為主，讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感薰陶。我透過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，並在讀中加深體驗，受到美的薰陶。
說教學過程
一、調動積累、激趣揭題。
師：透過上一節課的學習，我們知道了杭州被稱為——，而西湖就是——
師描述引渡：天下西湖三十六，其中最美數杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽。西湖這麼美，你們想不想親眼去看一看？
這一環節是對前一堂課學習的第一段的複習，讓他們較快地入情入境。有助於讓他們進入主動學習的狀態。
二、學習第二自然段：
1、你站在西湖邊看到了什麼？
2、西湖的山美水也美，那書上是怎麼描寫的呢？我們一起來讀一讀吧。請同學們自由朗讀
第二段，看看這一段共有幾句話，你最喜歡哪一句，為什麼？ [4]
3、交流。（相機指導朗讀）
4、齊讀。
過渡：站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環山、層巒疊嶂、湖水平靜、碧波盪漾，湖光山色美如仙境。而湖中的各個景點就更令人陶醉了，同學們想不想一起去飽覽一番？
這一環節中，我先讓同學們看圖，透過優美的圖片把同學們帶入情境。然後讓他們說說看到了什麼，給每個學生創造了交流的機會，激活了學生的思維。最後讀讀課文，說說最喜歡哪一句，為什麼。閱讀的過程是學生運用自己的想象力、建立力去填補文字空白的過程，而不是機械地接納文字。因此，讓學生說說喜歡哪一句，並說說為什麼，使他們有了進一步的體驗。這樣設計讓學生越來越深入地走進課文描繪的情境中，感悟語言文字，並受到它的薰陶。
三、學習第三自然段：
1．自由讀第3自然段，以小組為單位討論學習。
要求：（1）數一數這一自然段共有幾句話？
（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點，用""圈出。
2．集體分析：
（1）指名答，板書
（2）你最喜歡哪個景點？為什麼？
（3）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，迎風飄逸，真令人賞心悅目。
（4）下面請同學們選擇你最喜歡的一個景點，美美地讀一讀。
（5）我們已經知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那麼這些美景座落在這銀鏡上，又呈現出怎樣神奇的景象呢？
"彷彿"是什麼意思？你能用彷彿說一句話嗎？
"仙境"是什麼樣的地方？誰能透過朗讀把我們帶入仙境。
（6）太美了！如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會怎樣呢？（愉快、舒暢）
找一找文中用哪一個詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）
帶著這樣的心情齊讀最後一句。
小組合作學習是一種有組織而又比較自由的學習方式。它營造了一種自由自在的課堂氣氛，充分發揮了學生的主體性，讓學生盡情地讀書，盡情地說話，從而使思維動起來，體驗真起來，語言活起來。
四、出示第四自然段
過渡：夜幕初垂，明月東昇，夜西湖又是如何一番景象呢？聽老師朗讀第四自然段。（出示夜西湖的圖片，師配樂朗讀）
聽了老師的朗讀，你彷彿看到了什麼？
欣賞著這樣的美景，再聽到遠處飄來的悠揚琴聲，此時你會有怎樣的感受？
你是否也想來美美的讀一讀呢？
學生配樂朗讀體會
你覺得哪句話特別美？
這一段的學習，我透過語言的描述，音樂的渲染，圖片的展示，讓學生感悟、體驗月光下西湖的美。在這裡，學生的想象在馳騁；情感在激盪；思維在飛躍，受到了美的薰陶。
五、總結：
1、學到這裡，你覺得你最想說的一句話是什麼？
2、讓我們再次齊讀課文，再次感受西湖的奇麗風光。
3、西湖，是一首詩，一幅天然圖畫，一個美麗動人的故事，不論是多年居住在這裡的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩句來結束今天的遊覽吧
水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
讓學生說說最想說的一句話，既是對全文的歸納，又讓學生感受了祖國語言文字的豐富多彩。
五、作業
把你喜歡的一段背誦下來。
篇二：西湖說課稿
今天我說課的題目是《西湖》。首先我們來進行教材分析。
教材分析：
本節課出自江蘇教育出版社出版的小學語文第三冊第二單元第二課。
1、本節課分四個部分內容，分別是：朗讀、書寫、思考回答問題以及背誦。
2、本節課貫穿了整個教學，是學生進一步閱讀與學習語文的基礎，也是形成學生合理
知識鏈的重要環節。
3、本節課聯絡了寫景和與抒情，在以後學習語文過程中具有重要意義。
4、本節課是在閱讀的基礎上，進一步體會情感的關鍵。
接下來我要說一下本節課的教學目標。
教學目標：
知識目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，
2、學會運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”
等詞造句
3、憑藉具體的語言材料，透過朗讀品味，瞭解西湖的美麗景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。
能力目標：1、透過講練結合，培養學生預讀與體會情感的能力。
2、分組學習方式，培養學生與他人溝通交流、分工合作的能力。
3、透過設定問題情境，提高學生分析和解決問題的能力。 情感目標：1、培養學生認真、細緻的學習態度。
2、透過發現問題、解決問題的過程，培養學生合作精神，增強學生
的求知慾和對大自然的熱愛。
當我們對教材進行了分析並且瞭解了教學目標之後，就不難理解本節課的重點與難點，那我們再看看這篇的重點難點是：
重點：引導孩子走入課文描寫的情境。
難點：在讀中感知、感悟西湖的美景。
那麼，究竟應該怎樣來完成本節課的任務呢？下面說一下本節課的教法和學法。
教法：
1、範例、結合引導探索的方法，激發學生的學習興趣。
2、教師精講、學生多練，體現了以學生為主體、教師為主導的教學原
則。
3、採用類比法，引導學生髮現問題，自主學習，從而體驗到獨立獲取
知識的成功與喜悅感。
4、透過“教”“學”“放”“收”突破重點和難點。
教學相長，本節課我所採用的學法主要有兩個。
學法：
1、主動學習法：舉出例子，提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時， 教師層層深入，啟發學生積極思維，主動探索知識，培養學生思維想象的綜合能力。
2、反饋補救法：在練習中，注意觀察學生對學習的反饋情況，以實現“培
優扶差，滿足不同。”
最後我們說一下本節課的教學過程。
教學過程：
本節課在多媒體教室進行，所需教具是教師機---學生機、投影儀、黑板、等。 我將本節課分為三個部分。
用約5分鐘時間進行匯入部分，主要是複習和引入新課。
用約20分鐘時間進行正體部分。主要是透過講練結合的方式完成對讀、寫、思考等幾部分的學習。
最後，用約5分鐘的時間進行尾聲部分，主要是小結和作業。
以上為我這節課的思路。
篇三：《西湖的綠》說課稿
各位評委老師好，我今天說課的內容是《西湖的綠》，下面，我將從教材、教法、學法、教學過程和板書設計幾個方面對本科的設計進行說明。
說教材：《西湖的綠》這篇課文是人教版語文教材第八冊第一單元的一篇閱讀課文。與以前學生接觸到的寫景課文和遊記課文不同的是，在現代著名女作家宗璞的筆下，西湖就像是一幅流動著靈韻的山水畫，又如一曲讚歌，給人以情緒的感染和思想的啟迪。這是因為，作者選取了一個獨到的角度，又以自己細膩的筆觸，盡力渲染。所以學習本文，品味文中優美的語句，學習作者的寫作技巧，並學會發現美感受美是學習本課的目標。
說教法：根據課文的特點，學生的實際情況和新課程標準的要求，我將採用激發興趣法、誦讀法、問題引導法和指導歸納法進行教學。並採用PPT、錄音、圖片等教學手段，擴大教學容量，從而提高學生自主學習的參與度，提高學生的欣賞能力，想象能力，創造性思維能力，同時提高寫作能力。
說學法：四年級學生已經具備了初步的閱讀理解能力，能夠運用基本的閱讀方法讀懂文章，但由於年齡原因，感悟如此意境深遠的散文尚存一定難度。所以我遵循“教師為主
導，學生為主體”的思路作為學法的指導。採取了小組討論法和練習反饋法。在指導過程中，首先調動學生的學習興趣與參與興趣，然後根據一系列緊扣課題的問題，使學生自主的思考、分析、討論，從而解決問題。在課後練習中，讓學生溫習所學並利用所學寫一篇遊記，達到學以致用的目的。
說教學過程：由於在課前，我已將讓學生蒐集了西湖的圖片並想象自己心中的西湖，所以新課伊始，我會以談話的方式匯入，簡單介紹西湖後，讓學生髮言，讓學生向同學展示自己蒐集到的圖片說出自己心中的西湖。學生說完後，我會告訴同學們有一個人心中的西湖和大家心中的西湖都不一樣，那就是作者宗璞，然後帶大家進入課文。這樣有利於激發學生的興趣，提高學生參與課堂的積極性，同時也培養了課前預習的習慣。
語文學科，其獨特之處在於：文字更多地是描繪一種內心感受，形象的“看”只是一種表面的感受，在閱讀教學中，更多應關注的是文字，是語言文字所暗示和啟發的意蘊和情感，因而，在多媒體所創設的情境基礎上，我引導學生立足語言土壤，以讀為本，以想象為本，走進作者所描述的世界。
首先，學生自讀課文，初步感知，感受語言字美。同時，讓學生劃出描寫美的詞語。在解決生字生詞後，學生更容易理解課文的意思。然後，指導學生帶著問題朗讀課文，進一
步感受西湖的綠。（認真讀課文，一邊讀一邊想課文所描繪的畫面；想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己獨特的感受。）讀完課文後，我會讓學生分小組就這兩個問題進行討論。討論的同時，我會給出我的建議，希望大家都說說自己的答案，告訴他們最好在每個自然段中找到中心句後思考答案。討論完畢後讓學生派出小組代表發言，最後，老師總結學生的.答案並使之準確精煉（1作者抓住了西湖“綠”的特點，做了具體的描繪：一是雨中訪靈隱，看到的西湖的“綠”；二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；三是花港觀魚，看到的西湖的“綠”; 2雨中訪靈隱：作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。”古木:蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的；青苔：直綠得遍體發涼；小溪：平穩處也是碧澄澄的。漫步蘇堤：樹上的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分。這種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。花港觀魚：滿池的新荷，圓圓的綠葉。茁壯的生命力。）在講解的過程中，利用板書的形式呈現給學生。課文講解完畢後，讓大家聽錄音，深入感受作者的思想感情。
錄音完畢，我會回到進入課文的一個問題，問同學們作者的眼中的西湖和我們心中的西湖到底有什麼不同呢？這樣有利於學生學完一篇課文後進行總結。最後教師總結：是啊，每雙眼睛發現美的角度都是不同的，只是看我們怎麼去
觀察，怎麼去抓住美的特點。在我們的學習和生活中，也要有一雙善於發現美的眼睛，學會觀察，學會感受。達到了教育學生髮現美，欣賞美的教學目的。
課後的作業，我就會讓學生根據今天所學到的寫作特點，寫一篇遊記。
說板書設計：
西湖的綠
抓特點，發現美，感受美
雨中訪靈隱：綠意撲面而來
綠
花港觀魚：活潑的綠色，茁壯的生命力
漫步蘇堤：青綠的山水畫
篇四：＜美麗的西湖＞說課稿-查青丹
各位老師下午好，我叫查青丹。我今天說課的內容是初二年級第15冊第四單元《美麗的西湖》。我主要從教學分析、教學物件、教學方法、學法指導、教學手段以及教學過程六個步驟來加以闡述。
首先我來講一下教材分析：《美麗的西湖》這堂課我共分為三個課時完成，今天我所講的是第一課時，是以欣賞課為主。主要是對西湖秀美景色和深厚文化內涵的感受，培養學生熱愛大自然、保護大自然的美好情感。以大量的西湖圖片為主線，加以生動的說明與分析，使學生透過圖片感受到西湖美的特點，即而轉向對西湖水彩畫的藝術特點，為下節課做鋪墊。
根據教學大綱與教材要求，確定本課的教學目標為：
1、感受西湖秀美的景色和深厚的文化內涵以及培養學生熱愛大自然、保護大自然的美好情感。
2、掌握西湖美的特點和水彩畫的藝術特色以及水彩畫與水墨畫的相異點。
3、瞭解與認識水彩畫的種類與工具。
確定教學重點為感受西湖的美，掌握西湖美的特點。
難點確定為水彩畫與水墨畫的相異點。
由於《美麗的西湖》這課針對的是初二年級的學生，這一階段的學生沒有了初一對中學生活的新奇，也沒有了初三所面臨的畢業
—1—
升學壓力，所以這一階段的學生特別叛逆而且很難管教，但他們精力很充沛，好奇心極強，而且又經歷了小學與初一階段的學習，所以他們有一定的美術基礎與美術知識。
依據這一階段學生的特點與本課的性質，我主要採取討論法、欣賞法和比較法。以大量西湖的圖片為線索，不斷採用欣賞——歸納、比較——歸納以及討論——歸納相結合的教學方法。在圖片的引導下，調動學生的積極性和自覺性，使他們從剛開始的感性認識上升到理性認識。
因為本課時是欣賞課，是理論性極強的一堂課，我要從多方面以及多角度來分析與闡述。要想使學生在欣賞課上具有強烈的積極性與自覺性，我採用大量的圖片和故事闡述，同時運用音訊、影片、掛圖演示和投影的教學手段吸來最佳化課堂教學，激發學生的興趣，從而提高課堂的效率。
最後來說一下教學過程。本課時的教學過程主要由匯入、新授、作業以及課堂小結四個環節組成。首先來說一下匯入部分：在上課的時候，我先放一段音樂《千年等一回》，透過兩個提問來引出今天的課題《美麗的西湖》。我運用故事傳說來簡單的講述西湖的由來。透過蘇東坡的詩句，讓學生結合圖片來討論與分析這首詩描繪了西湖怎樣的美，從而引出描寫西湖的其他詩詞以及它們各描繪了西湖怎樣的美。接下出示西湖十景，我著重講解其中的幾個景色．我通過幾個提問讓學生分組討論來總結出西湖美的特點。在這一環節，我主要透過欣賞——歸納、比較——歸納的教學方—2—
法來總結西湖恬靜之美、淡雅之美和秀麗之美。透過提問學生：那麼美麗的西湖，一旦被迫壞將會是怎樣呢？來呼籲學生熱愛大自然保護大自然．透過提問：我們應該怎樣將它們留下來呢？來引出水彩畫。經過西湖水彩畫作品欣賞，讓學生們歸納與掌握水彩畫的藝術特點。透過照片與水彩畫的比較總結出水彩畫朦朧、輕快和淡雅的特點。透過對比，來著重的講解水彩畫與水墨畫的相異點．最後簡單的介紹一下水彩畫的工具、種類與定義。 教學過程的第三個環節就是作業，也就是教學任務。最後是課堂小結，透過《印象西湖》影片的欣賞讓學生再一次感受西湖秀美的景色和深厚的文化內涵來結束這堂課。
篇五：《西湖》說課稿
本文是一篇描寫自然風光的優美文章。作者以細膩的筆觸向我們展現了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細細讀來，彷彿聆聽悅耳動聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，瞭解西湖的願望、熱愛西湖的情感油然而生。
一、教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運用比喻手法對增強語言表達效果的作用，會用“猶如”、“像”、“彷彿”、“宛如”等詞口頭造句。
3、憑藉具體的語言材料，透過朗讀品味，瞭解西湖的美麗景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情，陶冶審美情趣。
二、教學重點、難點
引導孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。
三、教學準備
多媒體課件
說教法、學法
一、情境創設法
兒童是最富有情感的生命體。真實、鮮活的情境能豐富兒童的表象，啟用兒童的思維、情感、聯想、想象。因此，我用富有感染力的
優美的語言，藉助色彩鮮明的圖畫和悠揚的音樂，把學生帶入課文情境，營造了一個有利於學生入境的“場”，使學生展開積極的想象，從而使學生主動、積極、創造性地理解課文，體悟情感。
二、朗讀體驗法
教學中我以讀為主，讓學生在閱讀實踐中，加深朗讀和體驗，受到情感薰陶。我透過個別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發學生情感，讓他們在讀中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，並在讀中加深體驗，受到美的薰陶。
說教學過程
一、談話，匯入課題
1、板書，齊讀課題
2、同學們想不想去看看西湖？出示圖
片
三、學習課文，精讀感悟，感受景美、文美
1、學生自由朗讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的描寫。
2、交流優美的句、段，結合課件，採用手勢、配樂等方法指導學生深入地朗讀這些句子或段落。
（1）第二自然段中：
抓住“一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優美的山水畫。”“平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡。”“一群群白鷗掠過湖面，在陽光下一閃一閃的，好看極了。”等句子，展示課件，出示句子，指導有感情地朗讀。
（2）第三自然段中：
抓住“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。”“明靜的湖水晃動著綠島和白雲的倒影，彷彿仙境一般。”等句子，藉助課件，讓學生感情朗讀，進一步理解其意境。
（3）第四自然段中：
抓住“岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數的銀蛇在遊動。遠處，不時飄來悠揚的琴聲”等句子，出示圖畫，加以音樂，學生進行欣賞性朗讀，充分激發學生的讀書熱情。
配樂，進一步賞讀本部分。（誰願意讀可以隨便站起來，讓學生主動、積極地參與到這一活動中。）
3、概括總結；齊讀第一自然段，理解“西湖是杭州的一顆明珠”
四、背誦喜歡的句子或段落。
五、佈置作業：
把自己喜歡的段落背給家人聽