倒數說課稿範例
篇一：倒數的認識.說課稿
一、說教材
《倒數的認識》是人教版小學數學教科書第十一冊的內容。教材首先出示乘積是1的分數乘法，從而引出分數的含義，並舉例說明倒數的特點。例1教學求一個數的方法。從教材的內容來看，比較簡單。數學知識的聯絡性很廣泛，比如本冊將要學習的《分數除法》就要運用到倒數的知識。
本課的教學目標在於讓學生在經歷中體驗、在做中發現、在活動中理解倒數的意義，能正確的求一個數的倒數，滲透辨證唯物主義關於事物都是普遍聯絡觀念的啟蒙教育。
教材內容在編排上沒有什麼特別之處，但教學重點難點比較突出，求1、0、小數、帶分數的倒數是本課的重點，也是本課的難點。
二、說教法
基於教材內容比較單調，那麼只有在教法上體現新、奇、特才能激發學生的學習興趣，才能讓學生想學，要學。
首先，根據小學生一般是從具體的形象思維逐步向抽象的邏輯思維發展的思維特點，我將在教學中聯絡小學生熟悉的身邊的實際，使抽象的內容直觀化，同時把要解決的問題透過聯絡實際，幫助
學生架起由感性認識到理性認識的橋樑，可以達到理解掌握新知識，培養學生興趣的目的，同時也體現了數學的趣味性。
比如讓學生先理解“互相成為好朋友”就是你是我的朋友，我是你的朋友的意思，朋友必須建立在兩個人的基礎上的，那麼有了這樣具體形象思維的理解，學生對倒數有互相依存的特點這一比較抽象的概念就有了比較直觀的理解了。
其次，我將在教學中始終扮演一個引導者，引導學生從事數學活動和交流，引導學生去發現問題，討論問題，解決問題，幫助他們在自主探索活動中真正理解和掌握本節課的數學知識、技能、思想和方法，培養學生學習數學的能力。
比如教材中只是簡單的出示幾個乘積是1的分數乘法，然後就引出倒數的含義、特點，學習怎樣求一個數的倒數。其實這樣的匯入根本不能激發學生學習的興趣，還有點牽著學生鼻子走的味道。我在教學中首先讓學生寫出等於1的算式，看看自己能寫出幾種不同型別的式子，然後學生彙報、分類，要讓學生自己說出等於1的乘法算式有特色，有怎樣的特色，並且讓學生自己給這些有特色的算式中的因數起個名。這樣學生就對倒數的意義中的“乘積是1的兩個數”有了徹底的理解。
三、說學法
學生是課堂的主人，如何體現學生的主人意識，我想在數學課堂教學中，學生應始終在合作中發現問題，在合作中探討問題，在合作中解決問題。在這一系列的合作中進行恰當的學習活動，有時也能產生思想的碰撞、人格的昇華……這樣才能體現學生在數學課堂上的主人意識。
四、說教學思路
本課主要圍繞“匯入、探究、深討、練習、小結”四個環節進行。
（一）談話匯入，初步感知。和學生談談“老師和大家互相成為好朋友的”意思，在談話中讓學生理解“互相”應該是雙方面的，這句話可以理解成“老師是你的朋友”，“你是老師的朋友”。這樣學生對馬上接觸到的“互為倒數”就比較容易理解了。接下來告訴同學人與人之間有著相互的關係，同樣在我們數學中數與數之間也有著相互關係，比如8是4的倍數，4是8的約數，比如2和3是互質關係，等等，今天我們要繼續研究兩個數之間的有趣關係。這樣就比較自然的過渡到新課的學習中。
（二）經歷體驗，探究發現。讓每一個學生寫幾個等於1的算式，並且小組合作進行分類，分類時大部分學生可能都會以加、減、乘、除來分類，（也有可能會出現其它情況的分類方法）然後讓學生找出比較有特色的一類，當學生找出乘法算式等於1的這一
類的比較有特色時，要及時讓學生說出它們的特色體現在哪裡，再讓學生寫出幾個和這些算式類似的算式，根據特點，給它們取名字。由此引出課題和倒數的意義。
（三）加強合作，深入探討。以小組為單位，找出還有哪些數有倒數，怎樣來求這些數的倒數。這一環節主要解決的問題是怎樣求整數、帶分數、小數的倒數，要讓學生自己總結出求帶分數、小數的倒數必須要先變形，再換位。在探討中，如有學生提出1和0的倒數，那麼要作為重點進行研究，總結出：1的倒數是1，0沒有倒數。如沒有學生提出，教師可稍加提示，比如：有沒有哪些數的倒數是它本身呢？是不是所有的數都有倒數呢？
（四）加強練習，鞏固提高。本節課的練習形式多樣化，主要有合作練習和獨立練習兩種形式，在練習中碰到的問題及時解決。
（五）課堂小結，談談感受。讓學生談談上了這堂課的感受，這堂課最讓你感到高興的是什麼？最讓你值得自豪的是什麼？要啟發學生說出自己的真實感受，這既是課堂小結，同時也注重了對學生的人文培養。
《倒數的認識》教學反思
有效的教學要求教師根據教材的特點，合理地組織教學。教學中要讓學生經歷知識的形成過程。課堂上，學生思維的碰撞、靈感的呈現、探索的愉悅??應是教師對課堂的自覺追求。學生面對困惑時的凝神深思，基於自身經驗的侃侃而談，豁然開朗時會心的笑容，欣賞別人時由衷的讚歎??無一不構成了課堂優美的弦律。因此課堂教學設計注意學生的生成，使課堂因生成而多姿顯得尤其重要。《倒數的認識》在這一方面做了一點嘗試。
一、 注意“生成點”，在說中明理
“倒數”這一概念，就其字面意義來說，比較形象。學生對於位置的顛倒關係，在生活中，因為有過多次的操作經驗，在腦中有清晰的表象。因而，我在本課教學中直接呈現“3/4和4/3”讓學生說說這兩個數有什麼的特點。學生對於分子分母顛倒了位置有自己不同的表述方式，但是對於兩數相互之間的關係表述不太準確。在教學中我讓學生充分的表述，在相互的補充中獲得對於相互關係的準確表述方式。同時讓學生透過舉例獲得更多的感性認識。在這一基礎上提出：“對於倒數你想了解什麼？”從而有效地生成了學習的資源。
二、 注意“深化點”，在辯中完善
“倒數”這一課的教學，具有明顯的層次性。第一層次是分數的倒數，第二層次是整數的倒數，第三層次是小數的倒數。對於分數的倒數的求法，學生比較容易理解。如何讓學生用轉換的.
篇二：倒數說課稿
一、說教材
教學內容：本節是新課標小學數學五年級北師大版下冊分數除法的第一節。 教材所佔的地位：本節教材是在學生學習了分數乘法的基礎上進行教學的，是進一步要學習分數除法的基石。這節課的內容在整個教材體系中起著承上啟下、舉足輕重的作用。
學情分析：本班共有63名學生，其中女生有34名，男生有29名。學生的智力水平來看，一部分學生是很聰明的，反應在數學學習上就是學習態度非常好；思維敏捷；對新知識的接受能力強；接受的速度也比較快；而且對學習過的新知識能學以致用。完成作業的效率高，在平時的測試或者練習中，成績優秀，能夠達到或經常達到滿分或優秀。但也有很大一部分學生一直處於中等水平，他們的智力也是不錯的，只是由於各種原因，如：學習態度不端正、學習興趣不高、上課開小差、做作業速度慢、偷工減料碰到難題不肯動腦筋、愛依賴老師或家長、學習的興致不高、自信心不足等。
教學內容分析：本節內容主要突出了兩個方面：一是倒數的意義，一是求倒數的方法。把這部分知識安排在分數除法的前面，主要是為了學習分數除法做好鋪墊，打好基礎。教材列舉了八道乘積為1的乘法算式，設計了“算一算”這個活動，目的就是想讓學生透過實際計算更直接地感受這組算式的共同特點，從而發現倒數的特徵並理解倒數的意義。透過“試一試”寫出一個數的倒數，讓學生在實際的尋找中，自然而然的運用倒數的特徵和意義來尋找出倒數，掌握求一個倒數的方法。再加以適時的練習，讓學生對這一知識的掌握更為全面。
根據課程標準、本節課的教學內容及學生實際水平特制定以下教學目標： 知識目標:使學生透過探究活動，理解倒數的意義，掌握求倒數的方法，並能正確熟練的求出倒數。
能力目標：培養學生的自主學習能力，提高學生觀察、比較、概括以及合作學習的能力。
情感目標：提高學生學習數學的興趣，發展學生質疑的習慣。
教學重點：倒數的意義和求法。
教學難點：倒數的意義和求法。
教學方式：自主探究
二、說教法
這節課，我採用新課程努力倡導的“問題情境----猜想---驗證與解釋----應用與拓展”的新型教學模式，主要採用“自主探究、自我感悟、合作交流”的學習方式，儘可能讓學生充分暴露自己的思維過程，立足“基本”，注重“過程”，不僅使他們“學會”還要使他們“會學”。
三、說學法
“授人以魚，不如授人以漁”。當前素質教育的主流就是培養學生的能力，使學生學會學習，學會解決實際問題。本節以課本中的一些例子為中心，立足於學生的“學”，讓學生親自嘗試，接受問題的挑戰，充分展示自己的觀點和見解，提高學生利用已學知識去主動獲取新知識的能力，課堂上積極引導學生主動參與，合作交流，給學生創設一個寬鬆愉快的學習氛圍，使學生真正成為教學的主體，體會參與的樂趣，成功的喜悅，感知數學的奇妙。
四、說教學流程
本節課是一節新授課，為高效的完成教學目標、突出教學重點、突破教學難點，我設計瞭如下教學環節：
（一）、創設情境、引入倒數。
1、分數乘法的計算方法？
2、在計算分數乘法中，你覺得應提醒同學們注意什麼問題？
3、出示口算題（課本24頁算一算）
（二）觀察思考、感知倒數。
1、觀察上面的幾組算式，你發現了什麼？（學生討論、指名彙報）
2、繼續觀察算式中的兩個數，你發出了什麼特點？
總結：若兩個數的乘積是1，我們就說一個數是另一個數的倒數，即這兩個數互為倒數。板書倒數意義：乘積是1的兩個數互為倒數。
3434433 和 乘積是1，我們就說 的倒數是 ，反過來的倒數是， 和4343344
4 互為倒數。 3
3、讓學生說出黑板上另幾組數中誰是誰的倒數，誰和誰互為倒數？（指名彙報）
強調：在倒數的意義中，特別注意“互為”這兩個字，即倒數是對於兩個數來說的，它們互相依存，不能孤立的說某一個數是倒數。
4、說出下列各數的倒數。
35 4 1 0 42
（小組討論，並彙報想法。）
師生共同總結：求一個分數的倒數只要把分子、分母顛倒位置。整數的倒數要把它看成分母是1的分數，然後再寫出它的倒數。
1的倒數是1
0沒有倒數
（三）、鞏固應用、理解倒數。
智力大闖關
第一關：說出下面各數的倒數
21的倒數是（ ） 8的倒數是（ ） 的倒數是（ ） 510
91的倒數是（ ） 的倒數是（ ） 200的倒數是（ ） 4
第二關：將互為倒數的兩個數用線過起來
37251 13626100
13598 100 399
619926 782559
第三關 ：判斷
（1）得數是1的兩個數互為倒數。（ ）
（2） 143143× × = 1，所以 、、互為倒數。（ ） 232232
（3）1的倒數是1，0的倒數是0. ( )
343× = 1 ,所以是倒數。 （ ） 434
9（5）9的倒數是 。 （ ） 1(4)
（6）一個數的倒數一定比這個數小。 （ ）
（四）、拓展探究、深化倒數。
說出下面各數的倒數。 32 0.2 1.75 5
鞏固練習：
2第四關：說出下面各數的倒數。 23 的倒數是（ ） 4
0.3 的倒數是（ ）
2.25 的倒數是（ ）
（五）、課堂小結
透過這節課的學習，你有什麼收穫？
板書設計： 倒數的認識
516 ×=1 8×、、、、、、 685
乘積是1的兩個數互為倒數
1 的倒數是1
0的倒數是0
五、說教學效果
在本節課中我運用合作探究的教學方法，在課堂中重理論的形成過程，讓學生去動手、動腦、按照發現問題——思考問題——討論問題——解決問題的環節，從特殊到一般，簡單到複雜，歸納出倒數的意義及倒數的求法，這樣不但激發了學生的學習興趣，而且消除了學生學習過程中的恐懼感。但是由於自己的經驗不足、出現了以下問題：1、教學環節設計上對倒數的意義入求法上沒有分開，導致學生意義與求法混淆。2、提問方式不對，對學生引導不夠，課堂氣氛不活躍，學生髮言不積極。3、對學生全面關注度不夠，再加上數學術語表述不清，使本節課出現了很多瑕疵。在以後的教學中我將力爭改變自己的不足，取得更好的教學效果。
篇三：倒數的認識說課稿
《倒數的認識》說課稿 一、說教材 本課的內容是九年義務教育數學第十一冊第一單元中的“倒數的認識”，它是在學習分數乘法計算的基礎上進行教學的，同時也是是後面學習分數除法必備的知識，也為後面學習分數四則混合運算和百分數的有關計算打下了基礎，起著承上啟下的作用。 二、說教學目標：
基於以上的認識，遵循“知識與技能的學習必須以有利於其它目標（數學思考、解決問題、情感態度）的實現為前提”的重要理念，根據本節課的教材內容以及學生的特點，我確立了以下的教學目標：
1、讓學生在具體情境中理解倒數的意義，掌握求一個數（0除外）倒數的方法，會求一個數的倒數。
2、讓學生主動參與觀察、猜測、交流等活動，經歷探索求倒數的方法的過程。培養觀察能力和解決問題的能力。
3、培養學生良好的合作意識，從中讓學生感受數學的趣味性和挑戰性，獲得良好的情感體驗。
教學重點：理解倒數的意義，掌握求一個數（0除外）的倒數的方法。
教學難點：帶分數、小數的倒數求法。是讓學生清楚地認識到“0為什麼沒有倒數”。 三、說教法
為了取得好的教學效果，根據本節課的教材內容和學生的認知特點，本節課我採用了發現教學法、小組合作教學法。引導學生主動參與學習過程中去，讓學生自己組織學習材料，給學生提供放手的思維空間，、激發學生的學習興趣，讓學生體驗成功的快樂。 四、說學法
“倒數”的學習適於學生展開觀察、比較、交流、歸納等教學活動。為了更好地指導學法，我採用小組合作形式組織教學。這樣可以讓學生嘗試發現，體驗到創造的過程，也可以增強學生的合作意識，相互學習、相互借鑑，逐步完成對“倒數”的認識，受同學啟發，在互動中迸發出智慧的火花。
五、 說教學流程
學生是課堂的主人，如何體現學生的主人意識，我想在數學課堂教學中，學生應始終在合作中發現問題，在合作中探討問題，在合作中解決問題。這樣才能體現學生在數學課堂上的主人意識。本課主要圍繞“匯入、發現、探究、練習、小結”五個環節進行。
（一）談話匯入，初步感知
上課開始，我抓住“互為”二字作文章，聯絡語文中的反義詞的知識，舉倒如：“黑”的反義詞是什麼？“正”的反義詞是什麼？“黑和白互為反義詞”，這句話還可以怎樣表達？（黑是白的反義詞或白是黑的反義詞）這樣學生對馬上接觸到的“互為倒數”就比較容易理解了。接下來告訴同學人與人之間有著相互的關係，同樣在我們數學中數與數之間也有著相互關係，比如8是4的倍數，4是8的約數，比如2和3是互質關係，等等，今天我們要繼續研究兩個數之間的有趣關係。這樣就比較自然的過渡到新課的學習中。
透過以上的活動幫助學生理解“互為”的含義，從而為建構新知掃清語言理解障礙。並在課中多次強調錶達的準確性，引導學生在與他人的交流中，運用數學語言清晰地、有條理地表述自己的思考過程，進行討論與質疑。
（二）經歷體驗，探究發現
首先讓每一個學生寫幾個等於1的算式，並且小組合作進行分類，分類時大部分學生可能會以加、減、乘、除來分類，（也有可能會出現其它情況的分類方法）然後讓學生找出比較有特色的一類，當學生找出乘法算式等於1的這一類的比較有特色時，要及時讓學生說出它們的特色體現在哪裡，再讓學生寫出幾個和這些算式類似的算式，根據特點，給它們取名字。由此引出課題和倒數的意義。 （板書：倒數的認識 ） 讓學生自己提供教學材料，能迅速激發學生的探索興趣，為探求新知作好心理上的準備。在取名稱的過程中，學生
需要觀察兩個數存在的特點，這樣就有效地激發學生的觀察興趣。接著讓學生舉例辨析，理解意義。 課件出示：
（1）什麼是倒數？滿足什麼條件的兩個數互為倒數？
（2）你能找出互為倒數的兩個數嗎？讓學生閱讀課本第19頁，結合例子說明：3/8和8/3互為倒數，也就是說3/8的倒數是8/3，8/3的倒數是3/8。同桌互說，舉例說出互為倒數的兩個數，並說明理由，充分感知。
學生回答，進行交流：怎樣理解“互為”的含義？能說某數是倒數嗎？（舉例如：“小明和小華是好朋友”，能說成“小明是好朋友”或“小華是好朋友嗎”？）
這樣在學生自學的基礎上，讓學生舉例說明倒數，積累感性材料。引導學生重點理解“乘積是1”而不是“和（差、商）是1”，理解“互為”是指兩數的依存關係。
（三）觀察比較，探究方法
該環節讓學生尋找求倒數的方法，注意先獨立思考，再合作交流。具體分為三個層次：
第一層次：創設問題情境：“找朋友—手拉手”，請把互為倒數的
兩個數用線連起來。課件顯示：
7/9、 11/6、 6 、2/3、 9/7、6/11、1/6練習後，質疑“為什麼2/3孤零零地站在哪裡？”
學生回答後，再激趣：“大家有勇氣探索求倒數的方法嗎？ 第二層次----我能行
寫出3/4、7/5的倒數（課件顯示）
提示：如有困難，可先自學課本，或請教你的好朋友，找不同層次的學生回答。
第三層次----回顧、交流
1小組交流：（1）1的倒數是（ ）。
（2）0有沒有倒數，為什麼？你是怎樣求一個數的倒數的？
2、全班交流，突出重點：
（1）互為倒數的兩個數有何特點？
（2）強調：倒數的正確書寫。
（3）出示求一個數的倒數的的方法。
此環節引導學生在仔細觀察資料特徵的基礎上，細心體會分子
篇四：六年級上冊數學《倒數的認識》說課稿
藉口中心小學學校 其明
（一）說教材
“倒數的認識”是人教版六年制第十一冊第一單元的內容。本節課是在學習了分數乘法的意義和計算法則、分數乘法應用題的基礎上，進行教學的。它既與前面的內容有一定的聯絡，又具有相對的獨立性，這部分知識主要為學習分數除法做準備的。它是學習分數除法的關鍵知識，能否正確理解掌握倒數，決定著學生學習分數除法的水平，因此學習好本節課，是學習分數除法的前提和必要條件。 根據以上對教材的認識和分析，結合學生實際，擬訂如下知識目標和教學目標： 知識目標：
1、建立倒數、互為倒數的概念，使學生知道乘積是1的兩個數叫做互為倒數。
2、掌握求一個數，尤其是一個分數或整數的倒數的方法。
3、教學時要強調倒數是對兩個數來說的，它們是相互依存的，必須說一個數是另一個數的倒數，不能孤立地說某一個數是倒數。
4、結合例項引導學生掌握求真分數、假分數、帶分數和整數的倒數的方法。 教學目標：
1、 讓學生在具體情境中理解倒數的意義，並掌握求倒數的方法。
2、 讓學生主動參與觀察、猜測、交流等活動，經歷探索求倒數的方法的過程。
3、 培養學生良好的合作意識，具有回顧與分析解決問題過程的意識。
4、 感受數學的趣味性和挑戰性，獲得良好的情感體驗。
本課的重難點： 理解倒數的意義，求倒數的方法。
（二） 說教法、學法
本課我採用了發現式教學法、小組討論式教學法。在課堂中採取精講精練、講練有機結合的模式，給學生足夠的時間，充分地讓學生自學。我將在教學中始終扮演一個引導者，引導學生從事數學活動和交流，引導學生去發現問題，討論問題，解決問題，引導學生主動參與到整個學習過程中去，讓學生自己組織學習材料，給學生提供放手的思維空間，並尊重學生的自主性，允許學生在探究新知中犯錯誤，並在修正錯誤的過程中體會成功，讓學生在互動和活動過程中充分地運用自己的能力器官。幫助他們在自主探索活動中真正理解和掌握本節課的數學知識、技能、思想和方法，培養學生學習數學的能力。
學生是課堂的主人，如何體現學生的主人意識，我想在數學課堂教學中，學生應始終在合作中發現問題，在合作中探討問題，在合作中解決問題。在這一系列的合作中進行恰當的學習活動，有時也能產生思想的碰撞、人格的昇華??這樣才能體現學生在數學課堂上的主人意識。
說教學程式
我準備從以下七個方面說這節課的教學設計：
一、課前談話，滲透互為
在課前準備階段，我抓住“互為”二字作文章，先安排這樣一個課前活動。 和學生談談“老師和大家互相成為好朋友的”意思，在談話中讓學生理解“互相”應該是雙方面的，這句話可以理解成“老師是學生的朋友”，“學生是老師的朋友”。這樣學生對馬上接觸到的“互為倒數”就比較容易理解了。接下來告訴同學人與人之間有著相互的關係，同樣在我們數學中數與數之間也有著相互關係，比如8是4的倍數，4是8的約數，比如2和3是互質關係等等，今天我們要繼續研究兩個數之間的有趣關係。這樣就比較自然的過渡到新課的學習中，滲透“互為”這個倒數概念中的關鍵詞語，幫助學生理解“互為”的含義，從而為建構新知掃清語言理解障礙，併為學習新課做了很好的鋪墊。
練習口算設疑，匯入新課
（1）課件出示口算題
觀察這幾道口算題有什麼相同點？
根據學生的回答板書，乘積是1，
乘積是1的兩個數是什麼關係呢？這就是我們今天要學習的內容。
（2）板書課題：
三、自學嘗試，理解意義
根據本課知識，我先提出問題，充分讓學生自學，從而給學生一定的時間去自己發現問題、討論問題、解決問題。 讓學生帶著問題去思考，帶著問題去自學。
（3）課件出示： （1）滿足什麼樣條件的兩個數才能叫做互為倒數？
（2）自己說出互為倒數的兩個數。
1、然後讓學生按照“讀、思、劃”三步認真閱讀課本，即一邊讀書P19，一邊思考，並把重點知識或不明白的地方勾畫出來。
結合例子說明：3/8 和8/3 互為倒數，也就是說3/8的倒數是8/3，8/3的倒數是3/8。
2、是同桌互說，舉例說出互為倒數的兩個數，並說理由，充分感知。
3、是讓學生回答，進行交流：怎樣理解“互為”的含義？能說某數是倒數嗎？（舉例：
（4）課件出示：“小明和小華是好朋友”，能說成“小明是好朋友”或“小華是好朋友嗎”？）
此處在學生自學的基礎上，讓學生舉例說明倒數，積累感性材料。引導學生重點理解“乘積是1”而不是“和（差、商）是1”，理解“互為”是指兩數的依存關係。
（5）課件出示，總結倒數的定義
創設情境提問，激勵求知，掌握方法
第一層次：創設問題情境：找朋友-----手拉手
（6）課件出示
練習後，質疑“為什麼三分之二孤零零地站在哪裡？”
學生回答後，再激趣：“大家有勇氣探索求倒數的方法嗎？
（該環節讓學生尋找求倒數的方法，注意先獨立思考，再合作交流。 這是精心設計的，創設三分之二沒有倒數的情境，激發學生求知的慾望，調動了學生學習的積極性。）
第二層次（7）挑戰嘗試
1、 小組交流：
（1）你是怎樣求一個數的倒數的？
（2）互為倒數的兩個數相等嗎？怎樣表示它的結果？
2、 全班交流，突出重點：
（1）互為倒數的兩個數有何特點？
（2）強調： 互為倒數的兩個數不能用=表示。
（8）然後充分利用多媒體課件動態演示求整數、帶分數倒數的方法。更好的讓學生掌握求倒數的方法。
第三層次----回顧、交流
（9）課件出示：總結求倒數的方法
此環節引導學生在仔細觀察資料特徵的基礎上，細心體會分子與分母的位置關係，嘗試發現求倒數的方法。設計力求讓學生成為學習的主人，做到“一切真理都要由學生自己獲得或由他們重新發現，至少由他們重建。”
五、鑑別比較提問，弄清特例
（10）再次課件出示練習
你最喜歡下面哪個數的倒數？為什麼？從而總結出：
（11）課件出示1的倒數是1.0沒有倒數的結論
設計這樣一個針對性練習，既突出本課的重點，又有利於突破難點；既有對剛剛學過的倒數求法的運用，又使學生產生新的認知衝突，既幫助學生鞏固知識，又輕鬆、順利地教學了1和0這兩個特殊數的倒數。 這樣學生在寬鬆的氛圍裡，勇於發言、敢於辯論。既分散了教學難點，又讓學生享受到了思維的快樂！
六、鞏固練習
（12）課件出示，
我是科學小法官，對錯我來判
本設計圍繞易混易錯之處，讓學生用手勢判斷，進行辨析，訓練說理能力，同時學生的思維也得到訓練。
七、回顧、質疑，自我評價
透過這節課，你學到哪些知識？先閉著眼睛想一想，再與同桌互相說一說。 該環節的設計，是讓學生在互動中互相啟發，共同發展。“自主探究”意在改變教與學的方式，教師的教是為學生的自主學習、主動探究創造條件，是為學生的獨立思考，動手實踐，自主探究等合作交流引路搭橋，是讓學生真正在探究
學習中發展。
活動小結：一堂課有個好的結尾，不但能對本節課起到畫龍點睛的作用，給學生留下深刻的印象，而且能激發起學生對下一堂課的強烈渴望。我設計了找朋友的活動，每個學生手裡都有一張分數卡片，拿有互為倒數的分數的兩個人就是好朋友。這樣，既鞏固複習了所學的數學知識，又使學生在遊戲活動中，走出教室。
篇五：《倒數》說課稿
《倒數》說課稿
楊 敏 寧
一、說教材
1、說課內容:
北師大版五年級數學第24頁《倒數》。
2、教材的地位、作用及前後聯絡：
倒數這部分內容是在分數乘法計算的基礎上教學的，透過觀察乘積是1的幾組數的特點引導學生認識倒數，為後面學習分數除法做準備，因為一個數除以分數的計算方法就是歸結為乘這個分數的倒數，所以這部分內容是分數除法計算的關鍵，它溝通了分數乘法和除法的計算，起著承前啟後的橋樑作用。
3、教學目標
1、知識與技能：能清楚地知道倒數的概念，能求一個數的倒數。
2、過程與方法：在計算、比較、觀察中，發現倒數的特徵並理解倒數的意義。掌握求一數的例數的方法。
3、情感、態度和價值觀：養大家願意交流合作，喜歡數學的情操，感受數學來源於生活。培養同學們動手動腦能力，以及判斷、推理能力。
4、教學重點和難點：
倒數的引入是為分數除法作準備的，所以本課的教學重點是讓學生熟練掌握求一個數（包括分數、小數、自然數等）的倒數的法，教學的難點是幫助學生理解倒數的意義，尤其是互為倒數的兩個數間相互依存的關係。
二、 說教法：
倒數的學習適合學生展開觀察、比較、交流、歸納等數學活動，在教學過程中，我堅持以學生為主體，引導學生從發現乘法算式的特點到從特點出發認識倒數的意義，再從倒數的意義到探究求一個數的倒數的方法，這一過程符合學生由具體到抽象的認知規律。
三、 說學法：
1、觀察、比較的方法。
倒數的意義是從幾組乘積是1的算式引入的，因此，指導學生進行有效的觀察比較這幾組算式的共同點和不同點可以進一步培養學生的觀察、分析能力，加深對倒數的意義的理解和識記。
2、合作交流的學習方法。
本課的部分教學環節的實施採用放手讓學生自由討論、相互交流的方式，這樣就提高了學生學習的主動性和積極性，發揮了學生間的互補作用，增強合作意識，培養團結協作精神。
3、自學嘗試的方法。
在倒數的意義和求一個數倒數的方法的學習中，指導學生自學和嘗試性的解答，最後
再引導學生對照課本，進行比較，促使學生仔細認真閱讀課本，養成良好的學習習慣，培養學生的創新精神和創造能力。
四、說設計理念：
1、教學設計依據“一線四環，以練為線”的教學模式思路進行設計，即：訓練發現—訓練探索－訓練達標－訓練發展。應用該模式突出數學教學應“以訓練為主”的指導思想，貫徹了“沒有訓練就沒有技能”的教學思想。教學過程的設計重點體現了該模式的基本特點，強化訓練意識，精心設計了訓練的方式、方法與程式，保證訓練的實效，真正突出學生的主體地位。
2、教學設計充分體現了“三為主”的教學思想。教師為主導，學生為主體，訓練為主線的“三為主”。“以訓練為主的教學模式”，“以訓練為主”自不待言，要達到“訓練”的目的，“練”的主人當然是學生而不是老師，“練”為“主”，課堂活動的主體是學生，改變了傳統的數學教學積習，充分體現了“三為主”的教學思想。
3、真正體現了數學課的學科特點。數學作為“學習和工作的基礎工具”，要熟練使用之，必須具備一定的技能；而技能非訓練不能掌握之。所以，以練為主，開展紮實、有效的訓練活動，讓學生在訓練活動中形成數學基本技能，才是數學教學的根本目的。“以訓練為主的教學模式” 正是數學學科自身特點的真正體現。
五、說教學程式設計：
（一）創設情境、鋪墊引入、訓練發現。
1、欣賞倒影，滲透倒數特點。
2、揭示課題。
3、在訓練中發現倒數。
（二）自主探索、學習新知、訓練探索。
1、自主學習。
2、展示成果。
3、交流小結。
（三）鞏固練習、解決問題、訓練達標。
1、把互為倒數的兩個數連線。
2、判斷對錯。
3、比較大小。
4、猜 一猜、算一算。
5、找規律。
六、課堂小結、強調重點、訓練發展。
1、今天你都學到了哪些知識？
2、教師小結，強調重點。
3、佈置作業。
4、課後拓展。
板書展示了倒數的意義和特點，簡介明瞭，突出重難點。